淺談學困生在數學小組合作學習中存在的問題

學困生合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學困生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的。自主、探索與合作的學習方式，促進了學困生在教師指導下主動地、富有個性地學習。下面我就小學數學小組合作學習中存在的問題談一談。

一、學困生小組合作學習內容和時機缺乏恰當性

教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學困生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學困生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學困生的認知規律。如一位教師上一節“異分母數加減法”時，先復習完同分母分數的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數的加減法，明白了同分母分數為什么可以直接相加減的道理是它們的分數單位相同，那么異分母分數能不能直接相加減呢？”請四人小組合作討論一下。試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎？由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學習，學困生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

二、 學困生小組合作學習時間缺乏充足性

學困生要進行創新、探究、深入的解決一個問題，即要激發學困生探究創新的愿望，同時要給學困生充足的合作時間。在課堂教學中，教師往往關注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果，有的教師為了保證教學環節的完整、教學任務的完成，每次教師給學困生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態，就結束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜓點水。

總之，就小組合作學習來說，還有很多問題需要廣大教師進行深入的研究和探索，我們要本著為了學困生的全面發展的目的，組織開展好學困生的小組合作學習，使小組合作學習成為學困生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。課堂教學改革任重道遠，在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學改革做出最大的努力。