捕捉課堂中的錯誤，變錯為寶

課堂教學是一個動態變化、動態生成的過程，是師生、生生之間交流互動的過程。在這個過程中，教師經常碰到學生出錯。經常聽教師們這樣說：“沒有錯誤的課堂就不是課堂”、“學生出錯之時，就是老師出彩之時”。每個學生都會在學數學的過程中出現這樣或那樣的錯誤，然后經歷不斷的找錯、改錯，甚至再出錯、改錯的過程中，學生的反思習慣與能力才能得以形成與提高。 作為一名數學教師，課堂的調控者，應該學會分析錯誤；利用、應對好各類錯誤，不容錯誤在眼前溜走。讓這些錯誤成為一種寶貴的資源，成為課堂教學的催化劑，促進點，成為學生學習知識的生成點、體驗點、頓悟點。那么，在教學中如何利用這些“錯誤”資源，生成精彩靈動的課堂呢？

一、正確認識“錯誤”，變錯為寶"" 課堂教學活動不僅關注知識的結果，也要關注知識的形成過程，當學生在知識形成過程中出現“錯誤”時，教師要給學生悟出錯誤原因的時間和空間，讓學生真正明白“為什么錯”、“錯在哪里”。只有讓學生在糾正錯誤的過程中自主地發現問題、分析問題，解決問題，才能打開學生智慧的大門，實現對知識的準確建構。""" ""二、正確對待“錯誤”，樹立自信""《數學課程標準（2011年版）》指出：“在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。”良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。當學生在學習活動中出現“錯誤”時，教師應寬容對待，這樣學生才會沒有心理負擔，才能從根本上喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，樹立學好數學的信心。和諧發展、親和的課堂，有利于學生積極思考、自主探索、拓寬思路、活躍思維。

三、及時發現“錯誤”，合理利用"" 學生是學習的主體，學生出錯的過程是主動參與學習活動的一種必然過程，它伴隨著教與學的整個過程。教師在對待學生的“錯誤”時，首先要冷靜分析，正確處理好學生的錯誤并加以利用，使學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面得到進步和發展。學生出錯是學習的必然，關鍵是教師要把“錯誤”變成可選擇、可使用的資源，合理利用，讓其成為數學課堂教學的亮點，使課堂更加精彩。

四、及時捕捉\"錯誤”，有效生成""" 課堂教學是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。課堂再現的應該是師生“原汁原味”的生活情景，針對學生交流互動中出現“錯誤\"的情況，教師要及時捕捉，作出篩選與判斷，抓住有效錯誤資源適時跟進，引發生成。

教師應當用發展的眼光看待“錯誤”，把“錯誤”看作一種生成性資源，只有真正合理利用“錯誤”資源，才能推動課程和教學的順利發展，教師對于“錯誤”資源的關注才能切實地貫穿于教學過程中，才能隨時發現和及時解決學生的學習困難。