小學(xué)語(yǔ)文課程整合與跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

隨著教改工作的持續(xù)深化，課程教學(xué)趨于融合、多元和實(shí)踐?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo))將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群\"之一，該任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”?？梢哉f(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)文真實(shí)性學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)景還原。生活在哪里，語(yǔ)文就在哪里；世界有什么，語(yǔ)文就有什么。它基于語(yǔ)文學(xué)科，又跨越學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科組合在一起，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。本文將從發(fā)展困境、相關(guān)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐策略三個(gè)部分出發(fā)，就新課標(biāo)視角下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)策略展開(kāi)討論。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中的發(fā)展困境

（一）課程主題方面

課程主題的有效選擇不但能為學(xué)習(xí)活動(dòng)劃定范圍、明確方向，還能引導(dǎo)學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行多重思考與探索，進(jìn)一步發(fā)展其語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。然而，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，不少教師在課程主題的選用和設(shè)定方面存在主觀化、局限性、錯(cuò)位感等問(wèn)題，如“曲解內(nèi)容場(chǎng)景\"“忽視主題意義\"“單獨(dú)課程設(shè)計(jì)\"等，導(dǎo)致學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)內(nèi)容邏輯產(chǎn)生混淆、偏差與誤解等現(xiàn)象，從而影響課程學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

部分教師在目標(biāo)設(shè)定方面未能考慮學(xué)生個(gè)體間的差異和需求，因而在能動(dòng)性及完成度方面難以收到預(yù)期效果。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)度追求、過(guò)多干預(yù)，過(guò)于在意成績(jī)，也是目前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。另外，教師對(duì)課堂中的一些“不和諧”因素包容性低，比如學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師未能給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，越俎代庖，忽視了學(xué)生自身的發(fā)展?jié)摿?。還有一些教師忽視目標(biāo)與活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，造成主題學(xué)習(xí)流于表面，未能對(duì)核心目標(biāo)產(chǎn)生更深層次的探索。

(三)理解參與方面

缺乏深度理解、參與程度不高等都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中較為普遍的現(xiàn)象。一方面是由于缺乏創(chuàng)新、了解較少等原因造成的，另一方面是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少引導(dǎo)、深度不夠、持續(xù)不足等問(wèn)題導(dǎo)致的。在活動(dòng)過(guò)程中，一些教師未能從學(xué)科概念及學(xué)生學(xué)情人手，缺少必要的學(xué)習(xí)支架，在教與學(xué)相互銜接中未能形成有效的“傳輸渠道”，進(jìn)而在深度和持久性等方面存在較大差距。

二、課程整合與跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)

（一）加深文本理解

課程整合與跨學(xué)科教學(xué)作為現(xiàn)代教育及教學(xué)實(shí)踐中的兩大核心策略，共同構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程整合通過(guò)將分散的學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行系統(tǒng)性歸類(lèi)與整合，為學(xué)生提供了一個(gè)全面而連貫的知識(shí)框架。而跨學(xué)科教學(xué)則進(jìn)一步打破了學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)與技能相互融合，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。這種教學(xué)方式能夠解決學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)他們形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得更加有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）突出知識(shí)聯(lián)系

課程整合與跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施顯著地突出了知識(shí)之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生往往只能從一個(gè)固定的角度去理解知識(shí)，而缺乏對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。然而，課程整合與跨學(xué)科教學(xué)打破了這種局限性，讓學(xué)生在不同的學(xué)科之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生形成一個(gè)更加完整、更加連貫的知識(shí)體系，提高他們的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)能幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三）促進(jìn)素養(yǎng)生成

課程整合與跨學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。首先，這種教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生能夠更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)，并找到有效的解決方案。這種思維方式對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題具有重要意義。其次，課程整合與跨學(xué)科教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究與實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生可以通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，從而不斷提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)踐策略

(一)選擇適切主題

選擇適切的學(xué)習(xí)主題是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)的首要任務(wù)?？鐚W(xué)科的整合教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，通過(guò)跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。適切的主題不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去探索和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與融合。因此，在選擇主題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保主題既符合學(xué)生的實(shí)際需求，又具有一定的挑戰(zhàn)性和探索性。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變化，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值的主題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密相連，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和適用性。以部編版三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》的教學(xué)為例，教師可以從建筑結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和建筑工藝的精美這兩個(gè)方面出發(fā)，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)教育等學(xué)科知識(shí)，圍繞“‘橋'奪天工\"這一主題設(shè)計(jì)多個(gè)探究活動(dòng)，如橋梁簡(jiǎn)筆畫(huà)、數(shù)字與橋、承重小實(shí)驗(yàn)、模型制作等，既可以讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上了解趙州橋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，又可以從趣味實(shí)驗(yàn)中體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧與才干，從而對(duì)中國(guó)橋梁文化產(chǎn)生更深入的了解。此外，教師可以借助數(shù)字技術(shù)手段，多場(chǎng)景呈現(xiàn)橋梁的建筑工藝和外觀特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的審美能力。

(二）清晰目標(biāo)任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種形式，也是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成且共同指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)中，明確目標(biāo)、清晰任務(wù)是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)、持續(xù)探究的根本。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情發(fā)展，設(shè)計(jì)與之相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向；另一方面，教師要在主題項(xiàng)目的引導(dǎo)下制定具體的問(wèn)題清單或任務(wù)指南，以幫助學(xué)生深入探究，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。以部編版四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)為例，這是一篇科普文章，通過(guò)合乎情理的想象及融合有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識(shí)，進(jìn)一步揭示了恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的假想過(guò)程。為了讓學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，教師可以通過(guò)播放紀(jì)錄片、展示手繪畫(huà)、制作恐龍標(biāo)簽、組織恐龍小講壇等活動(dòng)，融合科學(xué)、美術(shù)、歷史、信息科技等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。與此同時(shí)，圍繞“恐龍為什么長(zhǎng)羽毛\"這一主題，提出多個(gè)可供討論的問(wèn)題，如“什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)恐龍長(zhǎng)羽毛的”“為什么很多長(zhǎng)有羽毛的恐龍不會(huì)飛翔”“羽毛對(duì)恐龍來(lái)說(shuō)有何作用\"“請(qǐng)列舉一些長(zhǎng)羽毛的恐龍\"“發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)羽毛的恐龍有何意義\"等，既可以幫助學(xué)生弄懂課文內(nèi)容，了解演化進(jìn)程，又可以在不斷分析和交流中培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求知探索的科學(xué)精神。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境也強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融合真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如：在部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可以與勞動(dòng)教育活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)刨坑、播種、除草、翻地、覆膜、撿拾、清洗等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生置身于實(shí)踐情境中，讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和喜悅，明白“要做有用的人\"的深刻含義。此外，教師可以通過(guò)“編寫(xiě)花生種植指南”“繪制成長(zhǎng)圖”“花生的多種做法\"等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好品格。又如：在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師可以利用多媒體軟件，以愛(ài)國(guó)情懷為主題，向?qū)W生展示有關(guān)圓明園的昔日輝煌及毀滅景象，幫助其更直觀地了解這段歷史，并結(jié)合相關(guān)資料為該課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。教師還可以從藝術(shù)、文化的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)相關(guān)文物追討案例的分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感和文物保護(hù)意識(shí)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)既能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠拓寬他們的學(xué)習(xí)視野和思維空間。

（四)拓展資源聯(lián)系

跨學(xué)科整合教學(xué)需要融合多種教學(xué)資源，包括教材、工具、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師要積極拓展這些資源之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。例如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品、觀看紀(jì)錄片或電影、參觀博物館或科技館等，以獲取更加全面的知識(shí)。在部編版五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀看《長(zhǎng)津湖》《1950他們正年輕》《浴血無(wú)名川》等紅色影片，讓他們進(jìn)一步感受戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈以及革命英烈的頑強(qiáng)意志，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。教師還可以開(kāi)展以“跨越74年的回家路”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，分別從歷史、語(yǔ)文、道德與法治、地理、藝術(shù)等學(xué)科角度出發(fā)，梳理時(shí)間線(xiàn)、組織故事會(huì)、抒發(fā)愛(ài)國(guó)情，讓學(xué)生對(duì)這段歷史產(chǎn)生更深的感悟。如組織以“致敬英雄”為主題的征文比賽，通過(guò)文字記錄和演講，讓更多的人了解這段歷史；組織藝術(shù)活動(dòng)，繪制以“紅色記憶”為主題的畫(huà)作，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力；組織學(xué)生參觀紅色教育基地、參與志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。除此之外，在資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，教師還應(yīng)從不同的角度豐富課程資源，如數(shù)字資源、地方資源、生活資源等，并與其他學(xué)校、平臺(tái)或機(jī)構(gòu)形成合作共建機(jī)制，優(yōu)化課程資源，從而為學(xué)生提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（五）促進(jìn)實(shí)踐遷移

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，其目的是“提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要將學(xué)生置于“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)\"中，通過(guò)“多學(xué)科”的方式，促進(jìn)其有效遷移、提高語(yǔ)用水平。

其一，教師可以通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。例如：在部編版六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)計(jì)算速度、規(guī)劃路線(xiàn)，使其更清晰地了解紅軍遠(yuǎn)征的艱辛與困苦。

其二，教師可以利用實(shí)驗(yàn)或手工制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。例如：在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，利用紙張、竹簽等材料制作草船和箭矢，模擬草船借箭的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)故事中的情境，了解草船借箭的原理，并通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或故事復(fù)述的方式，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。

其三，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究。例如：在探討“垃圾分類(lèi)”這一社會(huì)問(wèn)題時(shí)，教師讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于“垃圾分類(lèi)與環(huán)境保護(hù)\"的倡議書(shū)。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料了解垃圾分類(lèi)的重要性以及實(shí)施方法，并結(jié)合語(yǔ)文寫(xiě)作技巧撰寫(xiě)一篇具有說(shuō)服力和感染力的倡議書(shū)，從而通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

(六)關(guān)注綜合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，也是提高活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)自我提升的關(guān)鍵所在。新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類(lèi)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”“關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力”“評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主”等內(nèi)容。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便從不同的角度評(píng)估其實(shí)際表現(xiàn)。

其一，分項(xiàng)評(píng)價(jià)。分項(xiàng)評(píng)價(jià)是融合過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)以及綜合性評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)模式，既可以從分級(jí)指標(biāo)中觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，又可以從個(gè)人、伙伴、小組、教師等評(píng)價(jià)主體中了解具體發(fā)展，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。例如：在“過(guò)程性評(píng)價(jià)”中，教師可以從主動(dòng)參與、協(xié)作交流、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)；在“綜合性評(píng)價(jià)”中，教師可以通過(guò)“評(píng)價(jià)雷達(dá)圖\"的方式，即參與、協(xié)作、探究、創(chuàng)新、表述、成果，引導(dǎo)學(xué)生成為合格的“六邊形戰(zhàn)士”

其二，重點(diǎn)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)旨在解決學(xué)生個(gè)體間的差異問(wèn)題，使其在積極評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。重點(diǎn)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)特貢獻(xiàn)、特長(zhǎng)發(fā)展和深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平和成長(zhǎng)軌跡。在重點(diǎn)評(píng)價(jià)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的某一特定能力進(jìn)行深入分析，如閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、批判性思維等，通過(guò)具體的作品、作業(yè)或表現(xiàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的掌握程度和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

總而言之，重視課程整合、推進(jìn)跨學(xué)科實(shí)踐，不但能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，還能引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，為其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供更多助力。同時(shí)，跨學(xué)科整合教學(xué)雖然在一定程度上打破了學(xué)科間的交互壁壘，促進(jìn)了課程融合，但還需要注意相互之間的整合點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)以及切入點(diǎn)，既要保證主題與目標(biāo)相互適配，又要立足教學(xué)本身，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐遷移的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

(徐德明)