核心素養背景下小學音樂學科融合教學實踐

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱藝術新課標）強調“學科融合是新時代教育發展的趨勢以及綜合型人才培養的需求”，這就使學科融合理念成為核心素養背景下藝術課程教學改革的重要理論指導。而音樂這門綜合性的藝術課程蘊含著深厚的文化內涵，與學科融合教學模式有著高度的契合性。因此，具體的小學音樂教學中，為了更全面地促進學生藝術核心素養的培養，教師應在對學科融合理念進行深刻認知的基礎上，積極地將小學音樂教學與語文、美術、體育、科學以及信息科技等多學科進行有機融合，在學科融合教學的有效實施中啟發學生心智、開闊學生視野、優化學生的審美體驗，從而促進學生全面發展。

一、核心素養背景下小學音樂學科融合教學的初步認知

（一）學科融合教學的概念

學科融合教學是新課程改革背景下提出的一個新型教學模式，主要是在突破學科知識壁壘的基礎上，將兩門或多門課程進行有機結合，實現多學科知識、理念、方法及內容的相互滲透、相互交叉，最終獲得融會貫通的學習效果。由此可見，學科融合教學是一種注重整合的教學模式，課程間的融合不只是知識內容的簡單疊加，更是課程間的深度融合和相互協調，最終起到整體化的學習效果。

（二）小學音樂學科融合教學的價值

音樂是一門綜合性的藝術類課程，在培養藝術素養和審美意識的過程中，學生不但要掌握音樂學科知識，還應具備完善的知識體系，只有這樣才能更深刻地理解音樂作品的情感和文化內涵，這就使學科融合教學在小學音樂課程教學中發揮著重要的教育價值。

首先，有助于音樂教學效果的優化。小學音樂教學中，學生在學習音樂知識的同時，應深刻理解音樂作品的思想與情感。通過多學科融合教學的開展，教師會引導學生借助多學科知識來深刻理解音樂作品，以此實現小學音樂教學效果的優化。其次，有助于學生音樂素養的全面發展。多學科融合教學是一種綜合性的教學模式，既需要學科知識間的融合，還需要多學科學習方法和理念的協調。在小學音樂學科融合教學中，學生會借助更豐富的知識體系和更有效的學習方法來鑒賞、理解、表現音樂，從而獲得音樂素養的綜合發展。

（三）小學音樂學科融合教學的基本原則

融合教學是一種綜合性、系統化的教學模式，其設計與實施的過程相對復雜，一些不合理的操作會直接影響融合教學效果。因此，在具體的小學音樂教學中，為了獲得更加高效的學科融合教學效果，教師應嚴格遵循以下原則：

第一，整合性原則。小學音樂學科融合教學不是多學科知識的簡單疊加，在具體的教學中，教師應遵循整合性的原則，將多學科的知識、技能及方法以項目任務的設計方式進行協調整合，以獲得良好的學科融合教學效果。

第二，個性化原則。在小學音樂學科融合教學中，學生占據學習主體地位，教師應充分結合學生的興趣及特長，針對性地進行多學科的個性化融合，以滿足學生的差異和學習需求，促進學生個性化發展。

第三，情感體驗原則。音樂是一門藝術課程，在學習的過程中更加注重情感的體驗與表達。因此，在實施小學音樂學科融合教學時，教師應以優化學生的情感體驗、引發學生的情感共鳴為目標，進行多學科的選擇與融合，以此來增強小學音樂學科融合教學的實效性。

二、核心素養背景下小學音樂學科融合教學的 實踐

通過以上論述可知，學科融合是一種符合新課程改革發展趨勢的新型教學模式。因此，在核心素養背景下，教師應充分結合藝術新課標的教學要求，積極進行小學音樂學科融合教學策略的實踐性探究，使學生在小學音樂與多學科的融合中獲得良好的學習效果，實現自身音樂綜合素養的全面發展。

（一）小學音樂與語文學科的融合教學

在小學階段的教學中，語文是最為基礎的課程，雖然有著與音樂課程完全不同的教學內容和教學目標，但是在情感表達方面有著相通之處，不管是語言還是旋律，都能充分體現濃厚的思想情感。因此，在對小學音樂進行多學科融合教學時，教師應求同存異，尋求音樂學科與語文學科間的融合契機，引導學生借助閱讀理解深化對音樂作品內涵的領悟，借助語言文字、詩詞典故等資源優化音樂審美體驗。這樣，就在小學音樂與語文學科的融合教學中賦予了音樂課堂更優美的意境，在激發學生音樂學習興趣的同時，深化了學生對音樂藝術魅力的感悟。

例如，在湘教版三年級下冊《游子吟》一課的演唱教學中，為了進一步激發學生的學唱積極性，教師可以通過學科融合教學的方式，將音樂教學與語文學科進行融合。“母愛是最偉大、無私的愛，很多文人曾對母愛進行歌頌，你們知道有首古詩叫《游子吟》嗎？哪位同學幫我們誦讀一下。\"“慈母手中線，游子身上衣…\"\"很好，那你們知道這首詩描述了怎樣的場景嗎？”“當時孟郊即將遠行，母親為他連夜縫制衣服，密密的針腳就像母親對孩子的擔憂與疼愛。”“下面我們要學習的歌曲就是由這首古詩改編而成的，在學唱的時候一定要注意歌曲中情感的表達，展現歌曲中濃濃的親情。”這樣，教師就以語文學科中的古詩詞作為導入，先與學生一起進行古詩思想情感的分析，再將歌曲與語文學科進行融合，以此來深化學生對歌曲情感的理解，有助于學生音樂理解能力與表達能力的提升。

（二）小學音樂與美術學科的融合教學

美術作為小學階段的美育途徑，與音樂一樣，都是通過感知與表達來傳遞思想和情感的藝術形式。也就是說，美術表達情感的手段雖然與音樂存在差異，但是在學習方式上則存在著相互借鑒、相互啟發的可能性，使學生從不同的藝術視角進行思想情感的理解與表達。因此，在對小學音樂進行多學科融合教學的過程中，教師就可以利用音樂與美術間的相通之處，分別從藝術主題、情感內涵以及教學資源等方面入手，進行學科融合教學設計，以此來增強學生對藝術美的感知，實現學生審美意識及藝術表達能力的培養。

例如，在湘教版一年級上冊《龜兔賽跑》一課的聽賞教學中，為了進一步深化學生對音樂作品的理解，教師可以將音樂學科與美術學科進行融合教學設計。首先，為學生播放《龜兔賽跑》的音樂作品，使學生形成初步認知。其次，教師對該作品進行簡單的介紹：“同學們，你們都聽過《龜兔賽跑》的故事吧，這首樂曲就利用音樂的形式向我們講述了龜兔賽跑的場景。\"最后，教師再次播放樂曲，并提出具有學科融合內涵的學習任務：“下面我們再欣賞一遍《龜兔賽跑》的樂曲，展開想象，根據樂曲的節奏聯想龜兔賽跑的場景，并用繪畫的方式將自己腦海中的場景進行形象化的展現。”這樣，學生就在學科融合教學任務的驅動下積極參與了音樂與美術學科的融合學習活動，不但以簡筆畫的形式直觀描繪了龜兔賽跑的場景，還在任務成果展示環節分享了自己是如何根據節奏快慢分辨烏龜與兔子在賽跑中的表現的。由此可見，小學音樂與美術學科的融合教學優化了學生的音樂審美體驗，啟發了學生的審美思維，深化了學生對音樂節奏的理解，豐富了學生的藝術表達形式。

（三）小學音樂與體育學科的融合教學

小學生正處于身心成長的關鍵時期，適當的運動既能增強學生的身體素質，還有助于學生堅強意志和健全人格的形成。因此，在對小學音樂進行多學科融合教學的過程中，教師應充分結合小學階段學生活潑好動的特征進行科學設計，增強音樂課堂的趣味性，引導學生在伴隨音樂進行律動的過程中提升肢體協調能力、培養對音樂節奏的敏感性，進而實現小學音樂學科融合教學實效性的提升。

例如，湘教版三年級上冊的《賽馬》是一首二胡樂曲，節奏鮮明，形象地展現了熱烈、奔放的賽馬場景。在這首樂曲的聽賞教學中，為了進一步激發學生聽賞樂曲的積極性，教師通過聲勢律動的方式，將音樂學科與體育學科進行有機融合，使學生在肢體律動中獲得體育方面的鍛煉。在具體的學科融合教學中，教師播放樂曲以及關于賽馬的視頻，使學生在視聽情境的欣賞中感受樂曲的節奏與旋律。然后，教師鼓勵學生再次欣賞音樂作品，進行騎馬動作的模仿，即以聲勢律動的方式展現賽馬場景，實現對音樂作品個性化的理解，同時在跑動和跳躍中獲得體育鍛煉。這樣，教師就通過小學音樂聲勢律動教學的設計實現了小學音樂與體育學科的有機融合，既活躍了小學音樂課堂教學氛圍，又使學生在肢體律動中鍛煉了跑、跳等體育技能，實現了學生身體素質的增強和體育技能的提升。

（四）小學音樂與科學學科的融合教學

在小學階段的教學中，科學是一門具有高度綜合性的課程，包括物理、生物等領域的知識。而音樂作為一種聽覺藝術課程，聲音的產生、音調的高低、樂器的制作原理都蘊含著豐富的科學知識。由此可見，小學音樂與科學學科間有著相互融合的可能性。因此，在對小學音樂多學科融合教學進行優化設計的過程中，教師就可以將音樂學科與科學學科進行融合，既可以通過科學知識的融人來開闊學生的知識視野、完善學生的知識體系，也可以通過科學實驗的開展引導學生感知音樂原理，深化對音樂知識的理解。這樣，教師就通過小學音樂與科學學科的融合教學進一步優化了音樂課堂的教學效果，實現了學生音樂學習能力的提升。

音樂作為一種藝術表現形式，能夠以節奏、旋律的變換表達現實生活中的場景，蘊含著豐富的科學知識。例如，在湘教版四年級上冊《電閃雷鳴波爾卡》的聽賞教學中，教師就可以通過學科融合教學的方式，將小學音樂與科學領域的知識進行融合，使學生在科學知識的輔助下感受音樂的表現力和獨特魅力，進而深刻理解音樂作品的內涵。在具體的教學中，教師可以引導學生結合自己的科學知識解釋電閃雷鳴現象、模擬電閃雷鳴的情景。然后，通過音樂作品的播放，使學生在音樂與真實現象的比較中感受音樂的表現力，體會作曲家對現實生活的細致觀察。這樣，就通過小學音樂與科學學科的融合教學優化了學生的音樂審美體驗，提高了學生的藝術鑒賞能力。

（五）小學音樂與信息科技學科的融合教學

隨著社會的進步，科學技術得到迅猛發展，學生信息素養的培養需求使信息科技成為小學階段最為基礎的教學課程之一。在小學信息科技課程的學習中，學生不但能接觸到更豐富的信息化學習資源，還能逐漸學會自主學習的方法。因此，在對小學音樂進行多學科融合教學的過程中，教師可以將小學音樂與信息科技學科進行有機融合，既可以引導學生利用信息科技手段搜集豐富的音樂學習資源，也可以借助信息化學習終端設備拓展音樂欣賞路徑。這樣，就通過小學音樂與信息科技學科的融合教學進一步增強了音樂課堂的趣味性和體驗性，拓展了學生音樂學習的空間，使小學音樂課堂教學更高效。

例如，四年級的學生經過幾年的信息科技課程學習，已經掌握了一定的信息資源搜索技能。在湘教版四年級上冊《茉莉花》的演唱教學中，教師就可以通過課前預習任務的布置，實現小學音樂與信息科技學科的融合。首先，要求學生通過網絡搜索《茉莉花》的演唱視頻，以自主學唱的方式進行歌曲的學習。其次，要求學生借助信息化資源的搜集與整理，進一步了解《茉莉花》的背景知識，開闊自己的音樂知識視野。這樣，學生不僅在小學音樂與信息科技學科的融合教學中實踐性地運用了網絡搜索技能，提高了自身的信息化素養，而且在豐富信息化資源的保障下完善了音樂知識體系，獲得了良好的音樂學習效果。

三、結語

綜上所述，在課程改革背景下，小學音樂學科融合教學滿足了學生個性化學習與發展的需求，是落實藝術新課標理念的重要途徑。為了順應課程改革趨勢，教師應在學科融合理念的指引下，嘗試性地將小學音樂教學與語文、美術、體育、科學以及信息科技等多學科進行有機融合，在淡化學科邊界、整合學科資源的過程中，引導學生從多個角度進行音樂知識的學習，在強化音樂學科以美育人功能的基礎上，提升小學音樂教學效率，實現學生音樂素養的發展。