建筑施工專業一體化教學模式的實施初探

摘"要：以“建筑施工技術”課程切入，完整地闡述了建筑施工專業一體化教學模式在職業技術類學校的應用過程，借助BIM數字化技術、信息化教學手段使傳統課程緊緊圍繞“專業對接產業、課程對接崗位、教學過程對接工作過程”的一體化教學理念進行科學整合，促使“教、學、做、悟”融為一體，把專業知識和技能的學習過程分解到工作任務的完成過程中，擺脫傳統教學模式的單一性與局限性。同時，融入思政元素，培養學生的工匠精神與職業操守，助力學生樹立正確價值觀，為職業教育教學注入新的活力與內涵。

關鍵詞：建筑施工；一體化教學；職業技術

在江蘇省中等職業教育的學科體系里，對于建筑工程施工專業而言，“建筑施工技術”占據著舉足輕重的地位，使該專業學生必須研習的一門專業基礎平臺課程。“建筑施工技術”課程的學習目標是讓學生掌握建筑施工的基礎工藝，根據施工任務要求，制定完成建筑施工任務的工作步驟，并利用相關設備實施施工任務。學習本課程可為后續“建筑工程計量與計價”等課程的學習、本?？评^續學習奠定基礎；為BIM工程算量技能大賽、“1+X”BIM職業技能等級證書考核等職業技能比賽做足準備；為今后建筑施工類工作，建造師、造價師等職業資格考試積累經驗；為建筑行業輸送高質量的專業技術人才提供有力的教育支撐。

一、教學分析

“建筑施工技術”鋼筋工程一體化教學緊緊圍繞“三對接”（專業對接產業、課程對接崗位、教學過程對接工作過程）（如圖1）這一理念進行教學設計。基于真實的梁鋼筋骨架綁扎工作任務情境，積極開發“活頁式教材”，科學整合信息技術手段，將理論和實踐教學集成化，融“教、學、做、悟”為一體［1］，把專業知識和專業技能的教學過程巧妙地分解到工作任務的完成過程中?；谡鎸嵉膷徫蝗蝿涨榫?，培養學生愛崗敬業的勞動態度，引導學生傳承“工匠精神”，激勵學生自覺養成自主學習、終身學習、勤學苦練等良好習慣。以培養具有綜合職業能力、能從事鋼筋施工操作進而能勝任施工員崗位的中級技術人員為目標，以真實的崗位技能需求為開發原則，對教學內容鋼筋工程進行了二次開發，將本項目分為四個任務：識讀梁平法施工圖、制作梁鋼筋配料單、制作梁鋼筋、綁扎和驗收梁鋼筋，共計16課時（如圖2）。

二、教學模式與策略

（一）學情分析

建筑工程施工專業大二年級的學生已學習“建筑材料”和“建筑制圖”兩門基礎專業課，具備一定的識別、檢驗常用建筑材料和識讀、繪制施工圖的能力；能使用云課堂智慧職教教學平臺進行探索學習；能熟練運用“互聯網+”資源自主學習。鋼筋工程這部分內容的學習需要學生想象出縱向受力鋼筋、箍筋、彎起鋼筋在梁截面內的立體分布，準確判斷鋼筋的型號、數量、位置關系，且算出鋼筋下料長度，而學生在三維空間想象方面比較薄弱，故在計算鋼筋下料長度時具有一定的挑戰性。因缺乏大量的現場實踐，學生在識讀施工圖時缺乏對施工工藝可行性、施工順序合理性的判斷能力，不能從施工角度出發去理解設計意圖，導致在學習復雜結構施工圖的過程中，學習進度緩慢，知識掌握不扎實，難以滿足后續專業課程深入學習以及實際工作崗位的需求。

（二）策略分析

1.建筑數字化教學策略

為突破學生空間想象力薄弱的問題，基于建筑數字化教學策略，運用廣聯達BIM（GTJ2018）軟件，使原本抽象晦澀的梁鋼筋構造實現可視化呈現，學生不再需要憑借單純的想象去構建腦海中的鋼筋分布模型，而是可以直觀地看到每一根鋼筋在梁中的位置、走向以及與周邊構件的連接關系。這種數字化教學手段不僅契合當下建筑產業數字化蓬勃發展的大趨勢，為學生未來順利融入職場奠定堅實基礎，還具備極強的實用性與針對性。一方面，教學過程能夠直接與BIM工程算量技能大賽無縫對接，讓學生在日常學習中熟悉競賽流程，掌握競賽要點，以賽促學，極大地激發他們的學習積極性與競爭意識；另一方面，也精準對接“1+X”BIM職業技能等級證書的認定體系，學生在掌握梁鋼筋相關數字化技能的同時，可以輕松獲取行業認可的職業技能等級證書，提升自身就業競爭力。

2.“做學教合一”策略

改變以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以實施任務、完成項目為主的“做學教合一”的教學理念［2］。教師以完成任務為目標，有目的地通過技能演示，讓學生在“學中做、做中學、學中樂、做中悟，知行合一”，師生“口口相傳”。通過鋼筋制作工藝認知、參與練習、自主練習、技能遷移這四個階段引導學生完成任務。

3.案例教學策略

以真實結構施工圖為教學案例載體，通過不斷變換游戲的形式，開展討論式、探究式學習。在這個過程中，教學理論與實際案例緊密融合，教師不再是單純的知識灌輸者，而是與學生一同探索、一同成長，實現真正的教學相長。而學生在遇到問題、分析問題、解決問題的循環中，不斷提升自身的專業素養與實踐能力。同時，真實的工作情境可以讓學生感受到建筑行業的魅力與責任，逐漸樹立起敬畏規范、實事求是的工作態度和愛崗敬業的職業精神，為日后步入職場并成為建筑行業高技能人才筑牢根基。

4.信息化教學手段

一方面，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，開發鋼筋工程VR軟件讓學生身臨其境地熟悉鋼筋布置，借助AR使復雜結構施工圖立體化，彌補學生三維空間想象的短板；另一方面，深度挖掘云課堂智慧職教平臺功能，教師根據學習數據分析精準定位薄弱點，制作微課或答疑，并組織小組項目式學習，從材料選用到鋼筋施工方案制訂全程協作，培養綜合能力。同時，教師團隊整合“互聯網+”優質資源，篩選建筑論壇、高校公開課資料，建立校內精準資源庫，配備搜索與問答板塊，緊跟行業動態。再者，開展線上線下混合式教學，線上提前播放施工現場視頻、設計預習測試，線下結合預習針對性講解，用實物模型輔助，組織討論，布置線上作業鞏固，強化理論與實踐融合。通過多種信息化教學手段的充分融合，教學質量顯著提升。

三、教學實施成效

（一）思政教育，提升素養

課程設計過程中，基于鋼筋綁扎任務的實施，在識、算、做和評四個環節全過程、全方位融入課程思政?！白R”真實工作案例，讓學生樹立遵照規范的工作理念；“算”鋼筋用量，幫助學生掌握計算方法，培養學生實事求是的工作態度；“做”鋼筋骨架，教師示范，學生協作，追求精益求精的工匠精神；“評”則綜合考量職業精神風貌，公平公正，激勵學生懷揣熱愛與敬畏，成長為行業棟梁，為建筑發展添力。

（二）案例分析，突破重點

為了讓學生熟練說出梁平法施工圖標注信息的含義、熟練計算梁鋼筋下料長度、可以制作出合格的梁鋼筋骨架，在教學過程中以案例分析為主線，采用四階段教學法。從虛實體驗讓學生觀察三維鋼筋模型，到教師示范計算上部通長鋼筋的下料長度，再到學生模仿計算下部通長筋的下料長度，到最后計算出整根梁各類型鋼筋的下料長度，由淺入深、由簡到難，根據學生的實際認知水平，從簡單的模仿重復，到舉一反三的知識遷移，循序漸進地推進學生對知識點的掌握，有效地突破了教學重點［3］。

（三）任務引領，化解難點

在教學過程中，為了讓學生正確快速地計算梁鋼筋下料長度、熟練規范地制作箍筋，我們基于企業實際施工生產任務，采用了任務驅動下的項目化教學方法。以完成縮小版KL103梁鋼筋骨架綁扎任務為驅動，以識、算、做、驗四個子任務為主線，以識讀KL103梁平法、繪制KL103梁鋼筋大樣圖、繪制KL103三維模型、制作KL103箍筋、綁扎驗收KL103鋼筋骨架等學習任務為引領，隨著“識、悟、用”等學習環節的有序推進，極大程度地激發了學生的自主學習興趣，調動了學生參與任務學習的積極性，有效地化解了教學難點，最大程度地優化了課堂教學效率［4］。

（四）雙導師制，對接崗位

校內導師擁有深厚的建筑理論知識和學術研究經驗，能系統地傳授專業基礎知識，指導學生進行理論研究、學術探索和企業實踐，校外專家擁有最新的建筑產業信息，具有豐富的現場工作經驗，給學生帶來了新工藝、新技術和新規范，讓學生直接對接實際工作崗位要求。學生在完成真實工作任務的過程中既能得到教師的理論指導又能得到企業導師的實踐指導，可以提升學生的就業競爭力，培養學生的多元化思維，實現專業能力和職業素養的全方位提高。

四、特色與創新

（一）教學過程對接工作過程

教學內容基于真實的梁鋼筋骨架綁扎任務的實施過程設計教學過程，以完成梁鋼筋骨架綁扎任務為主線，將知識點和技能點巧妙分解融合到具體工作任務中，確保理論與實踐的緊密結合。同時，挖掘完成任務過程中的思政元素，旨在培養學生愛崗敬業、樂于奉獻的精神，吃苦耐勞的勞動精神和精益求精的工匠精神，引導學生傳承“工匠”精神［5］。在任務實施過程中，學生能夠學會正確的思維方法，養成良好的勞動習慣，掌握先進的制作工藝，提高BIM職業技能等級考核學習參與度和內驅力。

（二）深度校企合作對接工作崗位

教學過程中邀請企業專家分享現階段的新工藝、新技術和新規范，直接對接實際工作要求。操作環節通過視頻會議連接企業專家直播裝配式建筑預制構件施工現場，展示裝配式構件生產的自動化、智能化系統，如鋼筋加工系統、攪拌與混凝土制備系統，通過這些新工藝、新技術的展示，增強學生的職業歸屬感，提高學生的崗位適應能力，直接對接工作崗位。

（三）可視化教學提高課堂效率

教學實施過程中，從發布任務、實施過程和總結反思三個方面將可視化理念滲透到課堂的每一個細節中。通過真實工作任務導入、繪制知識點思維導圖、展示作品、填寫評價表等過程，多維度實現思維可視化、知識理解可視化、成果可視化和評價可視化，進而達到提高課堂效率的目的。

（四）“三全”評價體系完善反饋機制

教學實施過程中，堅持全員評價、全過程評價、全方位評價的“三全”評價體系。在教學過程中，基于智慧云職教教學平臺，從課前、課中和課后三個層面，根據學生完成學習任務的及時度、活動參與度、出勤等多個方面，全過程、全方位采集學生的學習表現信息，開展評價活動；教師根據學生課上具體表現，基于教學平臺對學生進行實時評價；企業專家對學生的操作過程及作品進行專業點評；學生通過填寫《學習活動評價表》進行線下自評與互評，實現全員評價?！叭痹u價能更為客觀、全面地評價學生，有助于提高學生的學習興趣和參與度，讓學生學中做，做中學，學中樂。

結論

本模塊的開發和實施是以學生為中心，針對大二年級建筑工程施工專業的學生知識體系，以鋼筋工完成梁鋼筋骨架綁扎任務的工作過程為參照，設計構思教學過程。真實的工作任務可以讓學生沉浸式體驗工作過程，不僅能夠提升學生的專業技能，還能在職業素養、學習動力、適應能力等多個維度上產生積極影響，為學生順利過渡到職場生活奠定堅實的基礎。這種基于活動、融于情境、積極融入信息化的教學手段，有效突破了重點，化解了難點，最大程度地提高了課堂教學效率。

由于課堂時間有限，學生認知存在差異，個別學生雖然能完成任務，但是知識掌握的熟練程度有待提高。今后在課堂上要捕捉學生的實時學習狀態，有針對性地對個別學生進行課后輔導，確保每一位學生都能熟練完成學習任務。

參考文獻：

［1］歐陽淼.在新課標環境下對化學實驗教學的探索與思考［J］.科教文匯，2012（10）：9798.

［2］彭緒山，劉麗，邵煜.基于任務驅動的大班課的教學改革與實踐［J］.科教導刊（電子版），2019（28）：9192.

［3］柯遵友，洪梅.高中學困生學習心理分析與優化研究［J］.讀寫算，2018（14）：39.

［4］馬小麗.新課程標準理念下初中化學實驗教學的探索與實施［J］.讀友，2021（9）：101102.

［5］劉志剛，陳季云.工匠精神視野下現代學徒制的探索與實踐：以南通科院汽修專業為例［J］.教育現代化，2018（9）：312313.

作者簡介：錢丹丹（1989—"），女，漢族，江蘇如皋人，碩士研究生，講師，研究方向：建筑施工一體化教學。