鄉村振興主題的項目式信息技術教學實踐

摘要：在數字化時代的今天，信息技術正以空前的速度變革著整個社會領域，教育自然也不能例外。鄉村振興戰略是我國重大發展戰略之一，也是鄉村教育面臨的全新要求與挑戰。小學信息技術教育對于培養鄉村學生的信息素養，為學生今后的發展打下基礎具有重要意義。因此，文章分析鄉村振興主題小學項目式信息技術教學實踐價值，從多方面入手論述探討有效教學實踐路徑。

關鍵詞：鄉村振興；項目式；信息技術教學

項目式學習這一創新教學模式在多個學科領域都顯示出獨特的優勢，但將其運用于鄉村振興主題小學信息技術教學卻較為少見。鄉村蘊藏著大量的自然資源，文化資源以及急需解決的發展難題，這一切為小學信息技術項目式教學的開展提供大量材料。通過以鄉村振興為主題的項目式信息技術的教學與實踐，可以引導學生以周圍鄉村事物為出發點，運用信息技術不斷探索與創新，使信息技術教育更有針對性、更具有現實意義，有利于鄉村教育和鄉村振興實現同頻共振。

一、挖掘鄉村元素，設計專屬教學項目

在小學信息技術教學中，鄉村蘊藏的豐富資源就是得天獨厚的教學素材寶庫。發掘鄉村元素可以使教學貼近學生生活，調動學生學習的興趣和積極性。借助農村的自然風光，民俗文化和特色產業等要素，既可以為信息技術教學注入新的生機【1】。

例如，針對三年級學生，他們已初步掌握簡單繪圖軟件的操作。教師可設計 “鄉村四季圖繪制” 項目。在農村地區，每個季節的風景都有其鮮明的變化，展現出獨有的美景。教師首先指導學生觀察農村四季特征，春有油菜花田，夏有荷塘，秋有豐收景象，冬有雪景等等。學生們在課余時間，用畫筆把所觀察的圖片簡單地記錄下來。回到教室，教師們對繪圖軟件的填充顏色，畫線條和添加圖案功能做針對性說明，如，怎樣運用不同的筆觸來描繪稻田的質感，以及采用何種色彩搭配來展現春天花朵艷麗的色彩。學生在繪圖軟件上按照他們的記錄進行創造。一些學生畫一幅夏日鄉村池塘荷花怒放、鴨子嬉水的景象；有的則畫一幅金秋時節，農民們從金黃色的稻田中收獲的圖景。教師在進行創作時注重學生操作，對色彩搭配不夠和諧，線條繪制不夠順暢的情況，進行適時引導。最后學生完成一幅表現農村四季之美的畫，這幾幅畫不僅反映出學生對于故鄉的觀察與喜愛，同時表現出學生對于信息技術繪圖的理解，同時可以應用到農村文化宣傳中去，為農村文化傳播作出貢獻。

二、組織小組研討，推進鄉村任務實踐

小組研討對于促進學生深度學習，發展合作能力具有十分重要的意義【2】。以鄉村振興為主題開展信息技術教學，通過組織學生進行小組討論，可以使學生在溝通中開拓思路，共同克服鄉村任務實踐中遇到的困難。通過小組合作可以使學生各顯其能，實現資源整合，促進任務的高質量和高效率地完成。

以演示文稿制作為例，教師設計 “鄉村傳統節日知多少” 項目。把學生們分為若干組，每組負責學習一個農村的傳統節日，比如春節，端午和中秋。該組內部成員分工合作，或負責詢問長輩們節日習俗，或在網上查找節日由來和傳說信息。在搜集材料之后，分組討論并決定演示文稿結構及內容，例如封面設計，目錄設置以及每個網頁所顯示的關鍵內容。在演示文稿的制作過程中，學生們遇到文字排版不漂亮，網頁切換效果簡單的情況。組員們一起討論解決方法，并通過借鑒優秀案例和向教師咨詢來學習如何合理地布置文字，如何適當地插入圖片以及如何選擇頁面切換效果。例如在演示春節風俗的版面上，學生們探討怎樣把貼春聯，放鞭炮，吃年夜飯的風俗以圖文的形式形象地表現出來。小組的成員們紛紛發表自己的觀點，其中一些人建議采用喜慶的紅色作為主要的色調，而另一些人則建議加入動態圖片以增強視覺效果。通過本課題，學生們在獲得演示文稿制作知識的同時，也對鄉村傳統節日文化有深刻地認識，有助于鄉村文化的繼承與發展。

三、搭建線上平臺，拓寬鄉村知識輸入

將鄉村振興這一主題融入小學信息技術教學，構建線上平臺，是一項非常具有創新性和必要性的行動。在互聯網的巨大推動下，可以突破鄉村教育資源較為稀缺的限制，開啟鄉村小學生的知識之門【3】。

比如，在“信息的獲取與整理”教學中，教師可以設計 “探尋鄉村特色產業” 的項目。教學之初，教師首先指導學生明確自己感興趣的鄉村特色產業，比如部分學生關注當地規模可觀的葡萄種植產業、部分學生對于傳統手工竹編工藝有著極大的興趣。接下來，教師引導學生使用常見的在線搜索引擎，輸入精確的關鍵詞，例如“當地葡萄種植品種”和“傳統手工竹編的技術特征”，以獲取大量的相關信息。搜索時，教師重點訓練學生分辨信息真偽，如教他們看信息來源有無權威性，內容有無邏輯矛盾。學生對有效信息進行初篩之后，教師引導學生進入專業農業知識網站和手工藝文化論壇進行交流。通過農業知識網站，學生們能夠深刻認識到葡萄種植病蟲害綠色防控技術，掌握科學灌溉和施肥方法等高級知識；在手工竹編工藝論壇上，學生們可以接觸手工藝人共享的一些創新設計理念，比如在傳統竹編圖案中加入現代簡約風格，開闊設計思路等。隨后，教師鼓勵學生通過在線交流平臺，例如專為學生設計的交流社區或在線會議工具，與其他地方的小學生開展相似的交流活動。交流中，學生們相互展示自己所搜集的信息，交流當地鄉村產業發展所具備的優勢和所遇到的挑戰，并就問題的解決進行討論。通過該系列實踐，學生們既熟練地掌握信息獲取和整理方法，又對當地鄉村產業有深刻認識，在鄉村振興中貢獻出智慧。

四、結語

以鄉村振興為主題開展小學項目式信息技術教學是適應時代發展，促進鄉村教育變革而提出的一項創新性舉措。其特殊的教學模式使信息技術教育貼近鄉村實際，對知識融合，素養培育和情感塑造諸多方面都產生深刻的影響。這一做法既開啟鄉村學生走向未來之門，也給鄉村教育帶來新的生機，是鄉村振興戰略不可缺少的一支教育力量，為鄉村的可持續發展提供堅實的人才支撐和智力保障，為鄉村教育的現代化進程留下濃重的一筆。

參考文獻

[1]董路霞.鄉村振興背景下鄉村小學鄉土文化教育的實踐路徑[J].農村科學實驗，2024，（18）：187-189.

[2]張曉娟，張所輪.鄉村振興背景下農村小規模學校課程實施策略探索[J].周口師范學院學報，2024，41（05）：99-104.

[3]呂洪斌.開放教育服務鄉村振興人才培養的探索與實踐[J].繼續教育研究，2023，（03）：115-119.