農村中學生英語學習態度與厭學心理研究

摘要：本研究旨在深入探討農村中學生英語學習態度與厭學心理的現狀及其影響因素。通過問卷調查、訪談等方法收集數據，對結果進行統計分析。研究發現，農村中學生普遍存在消極的英語學習態度和一定程度的厭學心理，家庭環境、學校教育資源、教師教學方法以及學生自身因素等都對其有顯著影響。基于研究結果，提出了相應的教育建議，以改善農村中學生英語學習狀況，提高學習積極性。

引言：“讓農村的孩子享受優質的教育”是我們學校的發展目標，“讓五龍中學的英語成為亮劍學科”也是我們英語教研組的目標。作為基層農村英語教育工作者，我們對備課、授課、研課的流程充滿熱情，始終致力于深入研究英語教學法，不懈努力。然而，近年來，我們注意到越來越多的學生對英語學習失去興趣，成績不盡如人意，班級平均分徘徊在40至50分之間，更有甚者，每個班級中都有成績低于10分的學生。這種“啞巴英語課堂”的現象令人憂心忡忡，教師們感到焦慮，學生們也逐漸喪失自信。面對農村中學生普遍存在的學習動機不足和厭學問題，我們開始從根源上尋找原因，探究學生在英語學習過程中遭遇的難題和挑戰，分析成績下滑的多重因素，以及學生學習動機的缺失和畏難情緒的產生，從而尋求解決方案。

一 、研究目標

根據農村中學英語學習現狀，我們確立了研究目標，找出造成初中學生對英語學習動機缺失與厭學現象的原因，針對這些原因，深入探究、調查，認真分析成因，運用科學的教育知識和技能，建立切實可行的教育對策。

二、研究的重難點

通過實證調查和深入分析，探討農村中學生英語學習動機缺失與厭學現象的挑戰、原因及對策。

三、研究方法

（1）研究對象。選取上蔡縣五龍鎮初級中學的七年級至九年級共260名學生作為研究對象，涵蓋不同性別和學習成績層次。

（2）研究工具。①英語厭學態度問卷：參考相關文獻，自行編制英語學習態度問卷，包括對英語學習的興趣、動機、對教師教學的看法等維度，共10個題目。②訪談提綱：針對學生、教師和家長分別設計訪談提綱，了解他們對學生英語學習態度和厭學心理的看法及相關影響因素。

（3）數據收集與分析。在對260份收集到的調查問卷進行分析時，首先排除了無效問卷，這包括了回答不完整的問卷。經過篩選，最終獲得有效問卷共計240份。同時，對訪談內容進行整理和歸納分析。

四、研究結果

（一）英語學習態度現狀

（1） 學習興趣方面：僅有35%的學生表示對英語學習非常感興趣或比較感興趣，大部分學生興趣一般，還有23.6%的學生對英語學習不感興趣。學生表示經常或總是對英語學習感到厭煩，在學習英語時容易出現煩躁情緒。

（2）學習動機：近68.3%的學生認為英語無用論，50%的學生學習英語是為了應付考試，僅有20%左右的學生是出于對英語語言本身的熱愛或未來發展的考慮。15%的學生有過逃避上英語課或不完成英語作業的行為，且隨著年級升高，這一比例有上升趨勢。

（3）對教師教學的看法：約32.5%的學生認為教師教學方法單一，缺乏趣味性，難以激發他們的學習熱情。

（二）影響因素分析

（1）社會因素：相較于城市地區，農村地區的經濟發展較為緩慢，英語學習的氛圍和環境亦相對匱乏，這導致了學生在學習英語方面的動力和興趣普遍不足。

（2）家庭因素：鄉村學生的家庭環境通常較為困難，其父母的文化教育水平相對較低，難以給予孩子充分的學習輔導與指導。

（3）學生自身因素：部分農村學生在英語學習方面存在基礎不牢固、學習方法欠妥、缺乏自信與堅持的問題，這些因素共同作用導致了學習成效不盡如人意。

（4）教育因素：在農村地區，英語教育面臨諸多挑戰，包括教材難度偏高、教學內容與學生日常生活脫節以及教學方法缺乏多樣性等問題，這些因素共同導致學生在學習過程中難以適應和吸收知識。

五、討論

（1）消極學習態度和厭學心理的危害。消極的英語學習態度和厭學心理不僅會導致學生英語學習成績下降，還可能影響學生的身心健康和未來發展。長期的厭學情緒可能使學生產生自卑、焦慮等心理問題，降低學生對學習的信心和動力，甚至影響到他們對其他學科的學習態度。

（2）家庭環境對學生學習態度和厭學心理的影響機制。家庭作為學生成長的第一環境，家長的態度和行為對孩子的學習有著潛移默化的影響。家長對英語學習的忽視，會讓學生認為英語學習不重要，從而缺乏學習動力。家庭經濟條件的限制，使得學生無法獲得豐富的學習資源，限制了他們的學習渠道，進一步影響學習興趣和積極性。

（3）學校教育因素在學生英語學習中的作用。學校是學生學習的主要場所，教學設備和師資水平直接影響教學質量。落后的教學設備無法為學生營造良好的英語學習氛圍，陳舊的教學方法難以激發學生的學習興趣。教師作為教學活動的組織者和引導者，其教學方法和態度對學生學習態度的形成至關重要。

（4）學生自身因素與學習態度和厭學心理的關系。學生的英語基礎和學習方法是影響學習效果的關鍵。基礎薄弱的學生在學習中容易遇到困難，若不能及時克服，就會產生挫敗感，進而對學習失去信心。而科學合理的學習方法能提高學習效率，增強學生的學習成就感，有助于培養積極的學習態度。

六、教育建議

（1）加強政策支持和投入：政府宜增強對農村地區英語教育的財政投入與支持，改善校園基礎設施及教學環境，提升教師薪酬待遇及專業培訓水平。

（2）創造良好的英語學習氛圍：學校應主動營造適宜的環境，并且教師應在有限的空間內盡可能地發揮其才能，策劃并開展形式多樣的英語活動與競賽。

（3）提高教師素質：強化農村英語教師的培訓與學習，提升其教學能力和水平，探索創新的教學方法，以便更好地適應并滿足學生的需求，構建高效的教學環境。

（4）關注學生能力提升：創造條件，構筑平臺，為孩子提供展示才華的機會。

（5）創建了“讀議展點練”的課堂教學模式：針對農村英語課堂教學中存在的問題，同時也是為了改變教師的教學方式和學生的學習方式，我們編寫了集教案、學案、作業、練習于一體的“師生共用教學案”，以學生為主體，大力推行這種教學模式，努力構建快樂高效課堂。以“讀”為基礎，突出“自主學習”。通過閱讀材料，學生可以自主獲取信息，培養獨立思考和解決問題的能力。以“議”為鋪墊，突出“合作交流”。通過小組討論和交流，學生可以相互學習，共同進步，提高溝通和協作能力。以“展”為重點，突出“探究展示”。學生通過展示自己的學習成果，可以增強自信心，同時也能激發其他同學的學習興趣。以“點”為關鍵，突出“教師主導”。教師在關鍵時刻給予指導和點撥，幫助學生深化理解，拓展思維。以“練”為核心，突出“鞏固提高”。通過練習和實踐，學生可以鞏固所學知識，提高應用能力。

（6）構建以學生為中心的英語課堂：以學生為中心的英語課堂強調個性化、互動性和技術支持，旨在激發學生的學習興趣和自主性，提升語言應用能力，教師則扮演引導者和支持者的角色。

（7）加強家校合作：學校與家長之間應構建緊密的合作關系，共同關注學生的學業進展與成長需求，并提供必要的學習支持與指導。

本研究通過對農村中學生英語學習態度與厭學心理的調查分析，揭示了當前農村中學生在英語學習中存在的問題及其影響因素。家庭、學校和學生自身等多方面因素共同作用，導致部分學生存在消極的學習態度和厭學心理。為改善這一狀況，需要家庭、學校和學生自身共同努力，采取有效的措施，激發學生的英語學習興趣，培養積極的學習態度，克服厭學心理，提高農村中學生的英語學習質量。未來的研究可以進一步深入探討不同干預措施的實際效果，為農村英語教育提供更具針對性的建議。

本文2024年度河南省基礎教育教學研究項目《鄉村中學生英語學習動機缺失與厭學現象的實證研究：挑戰、原因與對策》（JCJYC2405170204）研究成果