家園共育促成長

每年的5月15日國際家庭日所在的周被定位為全國家庭教育宣傳周。根據教育部在《關于強化家庭教育工作的指導性意見》中的闡述，家庭教育工作的成效直接影響孩子的長遠發展，關乎眾多家庭的切身利益，以及國家和民族的未來。作為置身于教育一線的工作者，我們與家長有直接的交流，我們的家庭教育指導能力是家長能否明確自身職責的關鍵，對于家長能否積極與教師配合，推動孩子成長具有決定性意義。

案例背景：在我們班里有一個叫張睿軒的小朋友，每天早上來園，他都能夠主動和老師打招呼。經過幾天的觀察，老師發現張睿軒小朋友坐不住，無論是吃飯、喝水、上課都不坐在椅子上，在教室來回跑。在進行戶外活動時，他也不跟隨班級一起活動，不聽老師的指令。因為當時幼兒常規都不太好，總有幾個亂跑的小朋友，所以老師也沒有太往其他方面想。之后張睿軒小朋友就生病了，請了兩個星期的假。等他好了之后來到幼兒園，老師發現這個孩子確實“與眾不同”。

案例描述一：吃午飯時間到了，小朋友都盛好飯坐在椅子上開始吃飯，只有張睿軒小朋友不來端飯，不坐在椅子上，趴在了桌子下面。我對他說：“睿軒，快來吃飯了。”他看了看我，沒有理我，我拉住他的胳膊，他立馬掙開了我，又跑上了樓梯。我要求他下來，但他并未聽從。一會兒又跑到了區角玩玩具。一會兒又拿著小水壺要給花澆水。無論我怎么和他說，他始終沒有看我，也不說話。

案例描述二：自由活動時間，我看到范欽然朝著張睿軒的后背錘了兩下，我趕緊跑過去制止，并批評了范欽然。張睿軒立馬趴在桌子上，他雙手捂著耳朵，眼睛里留著淚水。嘴里喊著：“打雷了，下雨了。”

案例描述三：下午戶外活動的時候，小李老師組織了“丟手絹”的游戲。小朋友都能圍成一個圓圈進行游戲。只有張睿軒小朋友一會兒跑到了餐廳，一會兒跑到了小二樓的樓梯上，我讓他和小朋友一起去做游戲，他也不去。活動結束的時候他又跑到了醫務室。

案例指導：針對以上案例，迫切需要教師進行個性化指導，幫助家長提高家庭教育指導的能力。我從以下幾個角度出發：

一、針對幼兒的行為表現與家長進行溝通，探究成因

睿軒日常主要由爺爺奶奶照顧。老人比較慣孩子，孩子性格脾氣比較執拗，得順著他。但他們也發現睿軒確實跟別的孩子不太一樣。父母曾經帶孩子去鄭州兒童醫院進行了全面檢查，結果顯示孩子沒有問題。家長認為，隨著孩子步入幼兒園，他的行為會有所改變。

二、增強家長對早期干預參與度的認識

我把查到的資料和家長進行了溝通，告訴了家長要正視這個問題，孩子肯定是跟別的孩子有所不同，有時醫院查不出來，但咱們家長要引起重視。在孩子早期階段實施干預措施，能夠顯著促進其成長進步，這將對孩子未來步入小學階段產生積極影響。我站在家長和孩子的立場，與孩子的爸爸進行了深入交流。他爸爸同意有時間去外面專業機構上專門的課，鍛煉孩子大肌肉發展，通過一對一指導，改善幼兒注意力。

三、建立合作機制，同步培養

我和家長進行了充分交流，取得了家長的信任。家長在家多有效陪伴孩子，促進孩子語言進步。多和孩子進行游戲和戶外運動，促進幼兒平衡力和注意力進一步發展。在幼兒園，我們老師也以一顆包容之心對待孩子，不因孩子的行為而去批評孩子，從小事去關心孩子，比如：孩子不主動喝水，老師接上水遞給他，告訴他不喝水會生病的，看著他喝下去。發現孩子對音樂敏感，老師經常教一些手指游戲，他聽到音樂就會跟著老師一起學，注意力就會集中。老師和家長共同配合，幫助幼兒糾正自己的行為。

四、適時反饋，共同商討下一步計劃

教師和家長適時交流幼兒情況，發現孩子有一丁點的進步，我們互相贊揚，總結經驗，并商討制定下一步計劃，家園合力，朝著更好的方向邁進。

家庭是幼兒園最緊密的合作伙伴，作為教師，我們要不斷學習專業知識，始終和家長建立彼此信任的良性合作關系，做好家庭教育指導工作，提高家庭教育質量，真正達到家園共育，共同促進幼兒更好發展！