從“小符號”到“大文章”

標點符號小小的，看似平常，卻在語言表達中彰顯獨特的魅力。它是語言表達的重要組成部分之一，是輔助記錄語言的符號，有著不可替代的作用。郭沫若說過：“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯了。”然而，我們很多人忽視了標點符號的規范使用。筆者從事小學語文教學二十余年，深有感觸。小學作文中標點符號濫用、誤用的現象比比皆是，每次評改都要花大力氣。這種現象應該引起我們一線老師的關注。

一、 小學作文標點符號使用現狀堪憂

筆者在長期的小學作文實踐中發現，學生在習作中使用標點有很大的隨意性，亂象百出。如果在習得語言文字運用的最好階段——小學階段濫用、誤用標點符號，肯定會讓習作大打折扣，也會影響學生以后語言表達的準確、規范、優美。歸納起來，小學作文標點符號的使用存在以下幾個問題。

（1）標點符號書寫錯誤。許多學生在習作中，標點符號的寫法出現了較大偏差，似是而非。冒號、書名號、括號等書寫較為規范，其他標點書寫常出現錯誤。例如80%的學生將逗號寫成了一撇，而逗號的正確寫法是實心的小圓點，帶上一個小尾巴；有將句號寫成實心小圓點的；有將問號、省略號寫成空心小圓點；有將引號也寫成了空心的。這都是不良的標點書寫習慣造成的。

（2）標點符號的格式錯誤。在學生的習作中，標點符號使用最明顯的錯誤是在行首出現了點號，例如句號、逗號、問號等；標號的前半部分錯誤地放在了一行的末尾，后半部分又放在了行首；還有將原本占兩格的省略號擠在了一格里；破折號寫在格子的下方，句號寫在格子的中間。這些標點符號的格式錯誤問題，需要引起師生的高度重視。

（3）標點符號的使用比較單一。學生的習作中有一個很明顯的問題——一逗到底。一個段落，無論是長是短，都是用逗號；一篇習作中逗號使用次數最多，其次是句號，其他標點符號使用次數相對較少。其實，小學生標點符號種類是很豐富的，但是學生沒有意識到標點符號的豐富內涵，沒有掌握標點符號使用的多樣性，因而不假思索大量使用逗號和句號，從而忽視了標點符號的豐富作用。

（4）標點符號的使用錯誤，小學生對標點符號的用法理解不透徹，在寫作中就容易出現標點符號的使用錯誤。學生在寫作中頓號、逗號誤用。例句：上海的越劇、滬劇、淮劇、湖北的黃梅戲、河南的豫劇，在這次會演中，都帶來了新劇目。“越劇、滬劇、淮劇”是一個層次，它和“湖北的黃梅戲”“河南的豫劇”組成聯合詞組，又是一個層次，不同層次之間都用頓號，必然脈絡不清。應將“淮劇”后的頓號和“黃梅戲”后的頓號改為逗號。

二、小學作文標點符號存在的問題歸因

小學生作文標點符號的使用存在以上的一些問題，已經十分普遍，其中既有教師的原因，也有學生的原因。

（1）教師對標點符號的教學不夠重視，缺乏針對性和連續性。很多時候，我們把語文教學的重點放在了拼音、字詞、句段、修辭、情感、閱讀等方面，沒有足夠重視標點符號的教學，沒有花費較多的精力來規劃標點符號的教學，沒有將標點符號作為相對獨立的教學內容進行系統講解，而僅僅將其穿插在課堂教學過程中，練習也只是側重于個別具體句子的分析，缺乏系統性、規范性，訓練的強度和廣度都不夠。另外，我們對學生作文中標點符號的使用也缺少具體的、必要的要求。

（2）教師在作文評改方面側重于錯別字、語句通順、布局謀篇等方面，對標點符號的問題點到為止，甚至忽視，這也會導致學生覺得寫作中的標點不是那么重要，隨便一打就行。

（3）標點符號的示范性不夠。語文書上的課文編排都是沒有格子的，又是印刷體，學生對標點符號的書寫及格式把握不夠準確，所以在有格子的習作中容易出現書寫及占格位置的錯誤，再加上教師在課堂或作文評改中標點書寫也不規范，給學生帶來了錯誤的影響。

（4）學生在寫作過程中，一方面過度關注了文從字順、情感表達，不夠重視標點符號的使用，再加上不良的書寫習慣及態度，隨意的使用、書寫標點，造成了很多錯誤；另一方面，局限于自身對標點符號功能及用法的認識，例如很難準確區分、逗號頓號的適用范圍，很容易造成誤用。

三、提高小學生作文標點正確運用的方法

（1）強化師生對小學生作文中標點的重視程度。葉圣陶說：“標點很要緊。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”在2022版的《義務教育語文課程標準》中，對各個學段習作中的標點提出了具體的要求：第一學段是根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號；第二個學段是根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號；第三個學段是根據表達的需要，正確使用常用的標點。從閱讀和寫作的目標上可以看出，對標點符號的教學要求都是使用的語法正確性和修辭的靈活性相統一。因此，在習作表達方面，師生對標點符號的使用不能帶著漫不經心的態度，要意識到作文中正確、規范地使用標點符號，能更好的表情達意，能夠“意蘊標點里，情涵不言中”。 教師要將標點符號訓練提高到和文字訓練相同的高度，讓小標點展現大魅力，從而提高學生的語言文字素養。

（2）循序漸進地進行系統化的標點符號教學。標點符號的教學不能采取碎片化教學，要循序漸進的由淺入深進行專題化、系統化的教學。首先，針對作文中標點書寫和格式的錯誤，強化易錯標點的規范書寫及標點占格，特別是標號和點號在行首和末尾的特殊用法，可以采用游戲、表演、比較等方法進行。對于行首和末尾相關標點的用法，我利用一篇標點使用豐富的文章《橋》，讓學生自己去合作探究、發現總結，理解標號、點號的占格、出現位置，再延伸到其他課文，這樣給學生的印象列深刻、持久。

其次，利用課文里標點符號運用的精彩之處，讓學生品味到一個精妙的標點，會有意在言外的魅力。比如《窮人》一文多處使用的省略號，就體現了桑娜豐富的心理活動，從而更好地刻畫了一個普通人物偉大的善良。課文里像這樣的細節有很多，引導學生常常品味，并在寫作中嘗試運用，讓標點成為點睛之筆。

（3）有針對性地強化標點符號的訓練。以小學生作文為載體，教師在評改作文時，認真分析作文中使用標點符號存在的問題，及時反饋和糾正。其實作文中標點符號存在的大部分問題，學生自己可以查找并改正。在教師評改前，先采用自改、互改的方式，學生自己找出有問題的標點符號并糾正，然后在講評時，展示共性的問題，合作探究，引導學生對標點符號用法理解更深刻。

另外，在進行專題性的標點改錯訓練時，可以從作文中找取標點符號問題較多的段落，引導學生從標點符號的書寫、占格位置、用法三方面去思考，在實踐中提高學生對標點符號的使用技能。