群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接策略探究

在語文教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)始終占據(jù)著核心地位。傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生閱讀思維的拓展和閱讀量的積累。群文閱讀的出現(xiàn)，為閱讀教學(xué)注入了新的活力。它以某一議題為核心，將多篇文本有機(jī)組合，引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析、整合中提升閱讀能力。課內(nèi)閱讀作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主陣地，為學(xué)生奠定了閱讀基礎(chǔ)，而課外閱讀則是對課內(nèi)閱讀的延伸與拓展，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、豐富知識儲備的重要渠道。

一、群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接的重要性

課內(nèi)閱讀受教學(xué)大綱和教材篇幅的限制，學(xué)生接觸到的文本數(shù)量和知識領(lǐng)域相對有限。通過與課外閱讀的有效銜接，學(xué)生能夠涉獵更為廣泛的題材和體裁，如歷史傳記、科幻小說、科普文章等。以歷史題材為例，在課內(nèi)群文閱讀中學(xué)習(xí)了幾篇古代歷史故事后，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《中華上下五千年》等書籍，學(xué)生可以系統(tǒng)地了解中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從不同視角感受歷史事件和人物的魅力，拓寬對歷史知識的認(rèn)知邊界，構(gòu)建更為豐富、完整的知識體系。

群文閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納等閱讀思維能力。在課內(nèi)群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀方法和思維技巧，而課外閱讀則為學(xué)生提供了實(shí)踐和鞏固的平臺。通過將課內(nèi)學(xué)到的對比閱讀、批判性閱讀等方法運(yùn)用到課外閱讀中，學(xué)生能夠?qū)Σ煌谋具M(jìn)行深入分析，提高閱讀理解能力。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)了如何分析小說人物形象的方法后，學(xué)生在課外閱讀小說時，能夠運(yùn)用所學(xué)方法，從多個角度分析不同小說中的人物，深入理解人物的性格特點(diǎn)和作品的主題思想。

二、群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接的策略

緊扣課內(nèi)主題拓展，教師要依據(jù)課內(nèi)群文閱讀的主題，精心挑選與之緊密相關(guān)的課外閱讀文本。如果課內(nèi)開展的是 “古典詩詞中的意象之美” 群文閱讀，那么可以推薦《唐詩三百首詳析》《宋詞鑒賞辭典》等書籍，讓學(xué)生在更廣泛的古典詩詞中感受意象的豐富內(nèi)涵。

考慮學(xué)生個體差異，不同學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力存在差異。在選擇課外閱讀文本時，教師要充分考慮這些因素，提供多樣化的選擇。對于閱讀能力較強(qiáng)、興趣較為廣泛的學(xué)生，可以推薦一些經(jīng)典文學(xué)名著的原著；而對于閱讀能力稍弱的學(xué)生，則可以先推薦一些改編版的簡易讀物。

群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過精準(zhǔn)選擇銜接文本、遷移課內(nèi)閱讀方法、開展課內(nèi)外聯(lián)動閱讀活動以及建立多元評價體系等策略的實(shí)施，能夠打破課內(nèi)外閱讀的界限，為學(xué)生營造一個連貫、豐富、充滿活力的閱讀環(huán)境。