高中物理教學中有效教學運用策略

摘要：物理是我國高中階段理科的一門重要課程，它對于學生的思維邏輯能力有較高要求，與其他學科也有一定關(guān)聯(lián)。自我國新課改推行以來，核心素養(yǎng)成為各科教學的基礎(chǔ)大背景，教師為了更好響應(yīng)國家新課程標準改革的要求，實現(xiàn)高中物理學科的有效性教學，就需要改變以往的教育教學理念及方法，在持續(xù)高效完成基礎(chǔ)物理知識與技能教學的同時，通過更加多樣化的教學手段來加強對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：有效運用；高中階段；物理教學

1 基于核心素養(yǎng)的高中物理教學中存在的問題

1.1 教師過度盲目地應(yīng)用信息技術(shù)教學

教師對多媒體工具的依賴程度已超出教學輔助的合理邊界。部分課堂出現(xiàn)課件放映主導教學節(jié)奏的現(xiàn)象，教師將物理原理的動態(tài)演示完全交由動畫視頻呈現(xiàn)，黑板板書被電子屏幕取代，粉筆與直尺的演算過程壓縮成預(yù)制好的解題步驟展示。這種技術(shù)依賴導致教學場景失去物理學科特有的實驗性與生成性，學生觀察教師親手操作實驗儀器的機會減少，通過實物教具感知力與運動關(guān)系的情境被虛擬仿真替代。當靜電感應(yīng)現(xiàn)象僅通過投影呈現(xiàn)電荷移動軌跡，磁場分布規(guī)律僅依賴三維建模展示時，學生雖能直觀獲取知識表象，卻錯失了在調(diào)試點亮驗電器、調(diào)整磁針方位過程中培養(yǎng)實證思維的重要契機。技術(shù)手段的過度使用還造成認知路徑的斷裂，教師往往直接展示通過計算機模擬得出的理想化實驗數(shù)據(jù)，省略了真實測量中誤差分析與數(shù)據(jù)篩選的思維訓練環(huán)節(jié)，這使得學生形成\"實驗即完美曲線\"的誤解，削弱了科學探究必備的批判性思維。 教學過程中技術(shù)應(yīng)用與物理本質(zhì)的疏離現(xiàn)象同樣值得警惕。

1.2 重理論，輕實踐

高中物理學科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，大多數(shù)物理知識都需要通過相應(yīng)的物理實驗來得到驗證，因此實驗教學也是高中物理教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進學生理解和深度認識物理知識的一個有效途徑，學生只有通過自身的實際操作才能夠?qū)ξ锢碇R有更加清晰地認知。然而，我國大多數(shù)高中物理教學的現(xiàn)狀卻是，教師重視理論教學大于實驗教學，一些教師在進行實驗教學時往往是自身進行操作演示一遍，讓學生進行觀看，還有一些教師只是對教材中的實驗過程和結(jié)論等給學生進行講解，而不進行實際的實驗操作教學，不論是哪一種方式都體現(xiàn)了高中物理教師對于實驗教學重視程度的不足，這也是導致高中物理學科教學效果難以得到有效提升的一大因素，也阻礙了學生物理學科綜合素養(yǎng)的提升，限制了學生對于知識探究能力、創(chuàng)新思維以及實操能力的發(fā)展。

2 高中物理教學策略

2.1 加強信息化技術(shù)與分層教學模式之間的有機融合

由于我國通常采取的大班式教學，班級中各學生之間的學習程度不同，教師如果只采取一種模式教學不利于全體學生的學習，學習程度好的學生無法學習到更多的知識，而學習程度相對較弱的學生也難以跟上班級整體學習進度，此時教師就需要改變教學模式，采取分層式教學。教師可以借助信息化技術(shù)來對每名學生的學習情況進行記錄并分析，將學生分為幾個層級，然后對每一層級的學生展開分層式教學。例如，可以將學生分為三個層級，第一層級為拓展層，注重這一部分學生物理思維與能力的拓展與提升；第二個層級為提高層，這一部分學生要在進一步夯實物理基礎(chǔ)的同時，適度提升其物理邏輯思維及能力；第三個層級為基礎(chǔ)層，這一部分學生的物理基礎(chǔ)相對較弱，教師需更加注重這一部分學生的基礎(chǔ)理論知識教學與指導，激發(fā)其物理學習的興趣與積極性，對各層級學生進行針對性教學，促進其物理學習效果的有效提升。此外，教師可以借助信息化技術(shù)來進行微課教學或?qū)崿F(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，設(shè)計出更加貼合高中階段學生認知發(fā)展規(guī)律的物理教學視頻等，引導學生更好地進行物理學習。

2.2 創(chuàng)設(shè)社會生活化情境幫助學生感知物理觀念

近年來，我國物理領(lǐng)域中發(fā)展迅速，當前社會中所出現(xiàn)的熱點問題大多數(shù)都與物理知識存在著一定的聯(lián)系，例如在學習人教版高一物理必修二第七章《能量守恒定律不能源》時，會講述到關(guān)于能量變化具備一定的方向性這一點，教師就可以據(jù)此來創(chuàng)設(shè)情境，先讓學生觀看一個關(guān)于足球的視頻，視頻中足球速度逐漸減慢直到靜止，教師對此提出問題：在足球停下的過程中發(fā)生了哪些能量轉(zhuǎn)變？足球是否可以在不受其他外力的情況下從靜止轉(zhuǎn)變到運動狀態(tài)？通過對本節(jié)內(nèi)容的學習，學生就會了解到，足球逐漸停止是由于機械能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藘?nèi)能，但是足球無法獨立開始運動狀態(tài)是由于內(nèi)能無法自動地轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械能。通過足球運動這一情境的創(chuàng)立，幫助學生更好地了解了能量之間的轉(zhuǎn)化，以及能量轉(zhuǎn)化會出現(xiàn)的情況，有利于學生更好地理解能量轉(zhuǎn)化這一知識點。

2.3 引導學生形成良好的科學態(tài)度

在高中物理的課堂教學中，教師需要注意引導和培養(yǎng)學生形成良好的科學態(tài)度，對待物理學習要嚴謹認真，這一態(tài)度也有利于學生在其他學科的學習中取得更好的學習效果，對于學生未來發(fā)展同樣有著重要意義。例如，物理學科有著久遠的發(fā)展歷史，教師在課堂上可以適當引入物理科學史，向?qū)W生介紹一些著名物理學家的經(jīng)歷及其探究科學的過程，讓學生能夠從他們身上學習到面對物理研究時應(yīng)具備的態(tài)度及精神，也讓學生對物理學科有新的認識，引導學生更加尊重和熱愛物理。例如，在對“牛頓第一定律”這一部分的內(nèi)容進行教學時，教師向?qū)W生講解相關(guān)概念和內(nèi)容時，就可以將牛頓發(fā)現(xiàn)這一定律的過程及牛頓自身的人生經(jīng)歷引入到課堂上，讓學生明白要善于發(fā)現(xiàn)和分析生活中的現(xiàn)象，要學會擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛等，同時也要形成面對困難不畏懼、勇于挑戰(zhàn)的良好觀念。在進行物理教學的同時，也讓學生自身素養(yǎng)得到了提升。

結(jié)束語

有效課堂不僅是物理教師在教學實踐中實現(xiàn)自我成長與發(fā)展的重要途徑，更是推動物理教學質(zhì)量邁向新高度的一次積極探索與嘗試。在這一理念的引領(lǐng)下，物理教師應(yīng)當將關(guān)注點深刻聚焦于每一位學生的個性化發(fā)展之上，視之為教學工作的核心與基石。

參考文獻

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