多文本閱讀中課內閱讀與課外閱讀的有機結合

在小學語文教學中，多文本閱讀作為提升學生閱讀能力與思維品質的重要途徑，日益受到重視。而實現課內外閱讀的有效融合，能夠拓展學生閱讀視野，豐富閱讀體驗，全方位提升語文素養。本文深入剖析小學多文本閱讀中課內外閱讀融合的意義、現狀，并提出切實可行的融合策略，以期為小學語文教學實踐提供有益參考。

隨著教育理念的不斷更新，培養學生自主閱讀與批判性思維能力成為語文教學的重要目標。多文本閱讀強調將一組相關文本組合教學，引導學生在對比、分析中深化理解。課內閱讀奠定基礎，課外閱讀拓展延伸，二者融合有助于構建完整閱讀體系，助力學生成長。

多文本閱讀形式多樣，能滿足不同學生興趣需求。課內閱讀奠定方法基礎，課外閱讀提供實踐空間。在課內外融合閱讀中，學生嘗試運用所學方法自主閱讀，在探索中發現樂趣，提升閱讀速度、理解能力與分析歸納能力。例如，學生學會在課內分析人物形象方法后，閱讀課外小說時能主動分析人物性格特點，閱讀能力逐步提升。

課內外多文本閱讀促使學生對不同文本進行比較、綜合與批判性思考。面對多樣觀點與信息，學生學會甄別、篩選，培養批判性思維。同時，在閱讀中積累語言素材，提高表達能力，進而提升語文綜合素養。如閱讀不同版本民間故事后，學生對比情節差異，思考背后文化內涵，思維與語文素養同步發展。

在多文本閱讀教學中，部分教師教學方法傳統，以講解、提問為主，學生被動接受。在課內外閱讀融合教學時，未能根據閱讀場景變化調整教學方法，導致學生興趣不高，閱讀效果不佳。

教師應依據課程標準與學生實際，圍繞教學主題，精選課內外文本。選擇具有關聯性、多樣性的文本，如體裁、風格、作者不同但主題一致的文本。在教授古詩詞單元時，可選取課本經典詩詞，搭配課外同朝代詩人相關作品，或同一詩人不同時期風格迥異之作，讓學生在對比閱讀中加深對詩詞理解，感受詩詞魅力。

采用多樣化教學方法，如情境教學法、小組合作探究法等。創設生動閱讀情境，將學生帶入文本世界，激發閱讀欲望。組織小組合作，讓學生在交流討論中碰撞思維火花，提高閱讀積極性。如在閱讀神話主題多文本時，創設神話情境，學生分組探討不同神話故事異同，在情境與合作中感受神話魅力，提升閱讀興趣與能力。小學多文本閱讀中課內外閱讀融合對學生語文素養提升意義重大。通過精心篩選文本、創新教學方法與完善評價體系等策略，可有效實現課內外閱讀融合，為學生閱讀能力發展與語文素養提升搭建堅實橋梁，助力學生在閱讀中成長，在閱讀中進步。