基于“教-學-評”一致的初中英語閱讀教學新嘗試

摘要：初中英語閱讀教學過程，長期存教師過度側重題海講評，忽視學生的學的現象，導致教與學不一致，學被評所代替，嚴重違背了“教-學-評”一致性的課程理念，大大阻礙學生思維品質的提升。為此，筆者以常見的帶標題的語篇為研究對象，嘗試“Title+Fact+Opinion”的教學法，讓學生在教師教的幫助下，通過自主、探究、合作學習，結合教師，同伴和自我評價，實現真正理解語篇內容和內容，形成自己正確的見解。

【關鍵詞】“教-學-評”一體化；TFO教學法

一、引言

初中英語閱讀教學過程，長期存在教與學不一致，學被評所代替的現象，導致學生的主觀能動性和主體地位得不到充分發揮和體現，違背了《課標》的“教-學-評”一體化設計（教育部，2022）的課程理念，從而大大阻礙學生思維品質的形成和提升。 為此，筆者以外研社八年級的英語帶標題語篇為研究對象，嘗試“TFO”的教學法。

二、基于“TFO”的教學法實例初探

（一）語篇研讀。筆者所選用的文本語篇，來自初中英語外研社八年級下冊Module 9 Unit 2 A beautiful smile。該記敘文類語篇根據內容要求歸屬于三級記敘文語篇，其文本故事性強，結構特點突出，語言生動，內容真實有趣，具有較強正確的德育價值觀，正確的育人導向等特點。筆者對選定的語篇進行了研讀（見表2.1）。

（二）確定教學目標

基于語篇的研讀，結合《課標》對八年級提出的三級學段要求設計教學目標，來確定本節課的教學目標。通過這節課學習，學生能夠：

1. 獲取插班生張蓓成功改變自己，融入班集體的基本信息（時間，人物、經歷、感受），梳理、概括張蓓面對困難，成功解決問題，融入新的班集體的整個心路歷程。

2. 基于結構化Title+Fact+Opinion分析，描述張蓓所遇到的困難和解決方法，分析、推斷張蓓為何難以融入班級集體以及為何一個不經意的微笑可以改變她的人生。

3. 分析、評價張蓓的行為和觀點，質疑為何一個微笑是重要的禮物，足以改變人的生活以及評價她的心得感悟的可行性。

（三）TFO教學法的“教-學-評”設計

三、結語

經過筆者多年來的教學嘗試，TFO“教-學-評”一體化教學法主要針對于帶有標題的語篇類閱讀教學，基本不受語篇文本類型，主題，內容和題材的限制，較為通用且有效。難度在于，該教學模式，對學生的課堂參與度，學生英語語言綜合能力和學習能力比傳統課堂有更高的要求，尤其是讓學生從回答問題的職業刷題者角色跳脫出來，成為出題者或成為幫助同伴解決問題的小老師，仍需教師花費更多的耐心和毅力。

參考文獻：

[1]教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[M]. 北京：人民出版社.

[2] 程曉堂、謝詩語. 2023. 英語“教-學-評”一體化的理念與實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇），（1）：1-8.