新時代綠色教育辦學理念在小學數學教學中的滲透策略

綠色教育理念是構建可持續發展社會對于教育方面的要求，在小學數學課堂中滲透綠色教育理念，就需要教師著力構建具有開放性、整體性和持續性發展的數學課堂，確保師生之間的動態平衡，營造良好的學習氛圍，讓學生在自由開放的課堂中，內化自身對于數學知識的感悟與體會，重構數學認知結構，增強數學素養，從而實現自身的全面和諧發展。

改革開放的步伐不斷加快，也推動著我國教育教學實踐不斷實現新的發展與突破。如何避免在教育教學中出現高消耗、高投入、高污染、低產出的問題，這就需要教師在教學過程中貫徹綠色教育理念，將“和諧、高效”作為課堂教學目標，在建設高效課堂教學環境的同時，提高學生的數學核心素養。

一、綠色教育理念概述

（一）內涵分析

在傳統數學課堂中，主要是以教師、課堂與教材為中心，教學時間長，且效率較低，在此過程中學生的創造能力也得不到培養。加之傳統教學方式較為單一，難以對知識進行有效拓展，單純以題海戰術為主，會使學生的思維能力受到較大限制。

在綠色發展背景下，經濟增長不能以高污染、高消耗為代價，同樣在教育發展中，教學質量的提升更不能依靠題海戰術，以破壞學生對于學習的興趣以及創造能力為代價。綠色教育發展理念是順應當前“和諧、高效、可持續”的時代要求提出的價值追求，在課堂教學中實施綠色教育理念是必然要求。具體來看，和諧是綠色教育發展的前提與基礎，高效是綠色教育的手段與保證，可持續發展是綠色教育的目的與方向。

（二）價值分析

綠色課堂是由教師、學生、教學內容及教學環境等多維要素構成的開放性動態系統。在這個生態化教育場域中，各要素既保持相對獨立性又形成有機聯動，共同服務于育人目標的實現。綠色課堂的建構理念強調要素間的深度交互，致力于營造動態生成、自主生長、潤物無聲的數學教學場域，使課堂煥發生命活力，為學生搭建個性化發展與精神成長的立體空間。這種教育形態不僅承載著知識傳遞的功能，更通過思維碰撞與情感共鳴，促成學生認知完善與人格成長的雙重躍升。

其核心特征有三個維度：其一，交互共生性。綠色數學課堂突破傳統單向知識傳輸模式，在師生間搭建平等對話平臺，使人文關懷成為課堂的精神底色。知識信息流在多維主體間形成網狀交互，通過觀點分享、思維碰撞、方法共創，構建起師生學習共同體。這種交互機制不僅能激活課堂氛圍，還能在學生的思想碰撞中催生創新火花。其二，差異適配性。承認并尊重學生的認知差異是綠色教育的重要前提。依據數學課程標準，課堂設計充分考量學生在思維特質、學習風格、發展節奏等方面的個體差異性，通過彈性教學目標、分層任務設計、個性化學習支持，確保每個學生都能在“最近發展區\"獲得實質性成長。這種差異化教學不是降低標準，而是為每個生命量身打造成長階梯。其三，生命整體性。綠色教育超越工具理性，將數學教學升華為生命成長的過程。知識習得與能力培養不僅是載體，更重要的是通過數學思維的嚴謹性培育科學精神，借助問題解決過程錘煉意志品質，在合作探究中學會共情與協作。教師運用情境化教學、項目式學習等策略，引導學生在\"做數學\"的過程中實現認知發展、情感陶冶與人格完善的和諧統一，讓數學課堂成為滋養生命成長的沃土。

二、基于新時代綠色教育理念生成的教學觀

（一）激發興趣

教師與學生是組成數學教學活動的基本元素，為了突出綠色課堂教育理念，我們必須重視教師主導地位和學生主體地位的有機協調，營造良好的教學氛圍，讓師生能在數學課堂中實現共同成長。為此，教師要激發學生的求知精神，促使學生在汲取數學知識的過程中獲得愉快、飽滿的情感體驗，進而形成“我想學一我會學一我還想學”的良性循環，在提高學生數學素養與學習能力的同時，使其對數學學科保持旺盛的求知欲。總結現有教學經驗，我們發現小組合作、任務驅動、小組競賽等教學方法均有一定成效。基于新時代綠色教育理念，小學數學教師要運用合適的教學手段。在此基礎上，創新教學方法，以實現教學目標。

在學習“分數的意義”一課時，教師可運用小組合作來展開教學，將學生劃分為不同數量的小組，然后共同完成探究任務。如教師會發放提前準備好的小棒，讓學生通過動手操作，掌握分數的概念。首先，教師在黑板上展示分數1 / 5 、 1 / 4 、 1 / 3 、 1 / 2 ，各個小組進行交流合作，并用教師發放的小棒表示分數。其次，教師鼓勵各小組學生說說自己的分析過程，包括思考過程與操作過程，并在班級內進行分享。最后，教師可以出示幾個提前準備好的生活案例，如“把一個月餅平均分成4份，涂色部分表示1份，所以就是1/4”。教師引導學生從生活場景入手舉例，以增強學生對單位“1\"的理解。

（二）貼近生活

小學階段的學生思維發展尚不完善，因此在學習過程中常表現出一定的偏好傾向，他們更傾向于學習自己熟悉和感興趣的內容，并且更依賴教師的指導，缺乏自主思考能力。

教師引導學生運用日常生活中的場景，探討數學知識的產生和發展，可以培養學生觀察生活和數學思維意識。小學數學教材內容豐富，每個知識點都與現實生活存在關聯，但并非所有知識點都需要以貼近生活的方式進行授課。如\"20以內的加減法”等知識，即使采用其他方法也能取得良好的教學效果，但學生在實際生活中經常應用的數學知識，則需以貼近生活的方式進行教學，以實現高質量、綠色的課堂教學目標。

在學習“位置與方向”一課時，教師可以以班級內學生的座位為例，加深學生對方向概念的認知。教師先行示范，說明某位學生所在的排數和列數，隨后由學生彼此交流自身的位置。此種生活化的教學方式有助于提高學生的生活技能，促進其全面發展。在學習“時分秒”一課時，教師可引導學生制作作息時間表，以此培養學生良好的時間管理和規劃能力。同時，教師要鼓勵學生制作時間記錄本，觀察作業完成的時間及效率，增強學生對時間重要性的認知。此外，教師還可借助實踐活動，將生活教育與綠色課堂理念相結合，如在學習“重量單位和長度單位的換算\"時，教師可引導學生觀察生活中的實際場景，以了解不同物品所對應的單位。

（三）多元目標

在教學實踐中，為滿足學生的多樣化需求，確保每位學生在數學學習過程中都能得到發展與提升，教師需要客觀認識學生的個體差異，構建差異化教學目標，以滿足學生的個性化需求。

在學習\"小數乘法\"時，教師針對班級學生數學水平參差不齊的實際情況，可設置三級教學目標：對于基礎較弱的學生，重點在于掌握小數乘法的運算規則，并完成相關練習；對于中等水平的學生，在夯實概念知識的基礎上，培養其運用所學知識解決實際問題的能力；對于學習能力較強的學生，教師應鼓勵其自主探究，提升其數學分析及解決問題的能力。在多元目標的引導下，教師要確保班級內所有學生都能得到適切發展。

（四）提問與思考

在數學教學中，引導學生形成嚴謹且富有創造力的數學思維，提問與思考是不可或缺的關鍵環節。教師不僅要傳授知識，更要成為學生思維發展的引導者。這就要求教師給予學生充足的時間與空間，鼓勵他們進行獨立思考，勇于探索未知，通過問題求解逐步構建起自身的邏輯體系。在此過程中，教師需深刻理解每個學生的獨特性，因材施教，針對不同學生的學習需求和能力水平，采用科學的教學方法和教學策略。

例如，通過設計具有啟發性的問題鏈，激發學生的好奇心和求知欲；運用小組合作學習，促進學生之間的思維碰撞與交流。這樣的課堂不再是單向的知識傳授，而是動態化的、充滿活力的學習場所，學生在其中不僅學會了數學知識，更培養了獨立思考、解決問題的能力，為未來的學習與發展奠定了堅實基礎。

（五）注重考核評價

教學評價作為教學活動的重要環節，在新課程理念的指引下需要進行優化改革，以充分發揮其指導性和評價功能。在數學教學中，教師要以發展的眼光關注學生，激勵學生在學習過程中感受數學的魅力，從而建立起學好數學的信心。

在“小數乘法\"的教學中，一名學生上講臺計算 時，由于粗心導致小數點位置錯誤，得出的答案為12.32，導致其他學生哄堂大笑，教師及時制止臺下學生，并鼓勵該生仔細觀察，嘗試自行找出錯誤。該生回顧小數乘法計算規則后發現錯誤，并將答案改正為0.1232。教師給予該生高度評價，進而幫助其建立自信，實現自我能力的提升。

三、基于新時代綠色教育理念生成的學生觀

在當今時代背景下，綠色教育理念正逐漸成為教育改革的重要方向。在小學數學課堂中應用綠色教育理念，絕非簡單的理念疊加，而是對當前教育模式的一次重大突破。這一突破勢必會形成一股強勁的力量，有力地推動傳統教育理念與教學方式的深刻改革，進而建立起一種全新的、充滿生機與活力的綠色教育新模式。

在綠色教育理念的引領下，數學課堂煥發出別樣的光彩。教師將更加注重學生綜合能力的培養，不再僅僅局限于知識的傳授，而是將目光投向學生的個性發展與情感滿足。通過創設和諧向上的學習氛圍，教師可以充分激發學生的求知欲和探索精神，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動學習，從而達成構建高效數學課堂的最終目的。

（一）立足學生基礎

數學教學是一個循序漸進的過程，必須嚴格遵循學生發展規律。教師要從學生的生活經驗與認知能力出發，學會從學生的視角去觀察客觀事物，使教學內容更加貼近學生的實際生活。

在講解“小數的初步認識”一課時，小數對于學生而言，是一個較為陌生的概念。為了讓學生更好地理解和接受，教師需要巧妙地引入生活情境，強化生活情境與數學情境之間的緊密聯系。教師可以引導學生：“同學們，你們喜歡文具嗎？今天就讓我們一起去文具店里看一看。\"緊接著，用多媒體出示文具店的相關圖片，以及鉛筆、鋼筆、筆記本等常見文具，并展示文具的價格標牌。之后，教師將課件定格在展示文具及其價格的這一頁，鼓勵學生嘗試自己讀出文具的價格。此時，班級內一些數學能力較強、生活經驗較豐富的學生就能夠快速讀出文具價格。接下來，教師就可以順勢引出本節課的內容\"小數”，引導學生自然而然地進入數學的探究中，為后續學習做好鋪墊。

（二）依據課堂生成

在綠色教育理念的應用過程中，課堂是一個充滿變數的動態空間，需要教師運用自身的智慧去解決出現的各種問題。

在學習“分數的基本認識”一課時，教師需要從“幾分之一”入手，讓學生學會如何表示幾分之一。在組織練習時，教師設計了一道練習題：請把這張長方形平均分成5份，指出它的五分之一，并涂上顏色。在進行演示與分享時，大部分學生都認為涂色的部分應該是五分之一，但是也有一些學生提出了不同看法，認為如果把其他四部分涂上顏色，那么未涂色的那部分也是五分之一。此時，就需要教師運用教學智慧，靈活解決問題。教師微笑著說：“大家說的有道理，但是我們一般只數涂色部分占整體部分的幾分之幾，你們可以告訴我涂色部分占總體的幾分之幾嗎？\"經過思考，學生可以回答出正確答案。與此同時，教師可以趁機對其進行肯定與鼓勵，激發學生的學習自信心。

在學習“圓錐的認識”一課時，有些學生在觀察圓錐的側面后，產生了錯誤認知，他們認為圓錐的側面是一個三角形。此時，教師不應采用強硬的態度去糾正學生的錯誤，而是應該以引導者的身份，讓學生逐步發現問題。教師可以說：“請你告訴我，如果圓錐的側面是一個三角形，那么它應該是一個什么三角形呢？”此時，班級學生討論了起來，有的學生動手操作，剪出等邊、等腰和直角三角形想要圍成一個圓錐，卻發現怎么也圍不起來；還有的學生沿著圓錐的側邊剪下一個圖形，發現這個圖形竟然是一個扇形。通過引導學生進行自主探究，讓學生發現自身思維的誤區，以拓寬他們思維的廣度。數學知識并不是客觀存在或者靜止生成的，而是在學生解決問題的過程中不斷被發現的。因此，教師要善于運用教學智慧，靈活調整教學方案，設計動態性教學任務，讓學生在探索中不斷成長。

（三）滿足學生需求

在綠色數學課堂中，以學生個性化需求為主，是人本主義思想的生動體現。在實際教學中，教師要將舞臺還給學生，鼓勵學生親身體驗、發現、探究，進而形成自己的獨特認知。

在\"觀察物體\"的學習過程中，教師先給學生展示一個粉筆盒，引導學生觀察粉筆盒的前、上、左、右各個面，并描述各個面的不同。之后，教師給學生提供大小相同的四個立方體，讓學生自由擺放，并畫出擺放后物體的前、上、左、右四個面，以強化學生的直觀感受與理論認識。通過這樣的教學方式，學生能夠在自主探索中有所收獲，提高了學習的積極性和主動性。

綜上所述，強化數學學科的價值導向，構建和諧開放、可持續發展的綠色數學課堂，是新時期背景下教育發展的必然趨勢。教師要以生為本，滿足學生的個性化需求，讓他們在充滿生機與活力的數學課堂中實現思維火花的碰撞，從而促進其整體水平的提升與發展。

作者單位江蘇省蘇州市工業園區新城花園小學