閱讀加速：開啟高效閱讀之旅

閱讀速度是指學(xué)生在理解程度達(dá)到一定要求的基礎(chǔ)上閱讀文章的快慢程度。提升閱讀速度能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，增強(qiáng)閱讀自信心，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地提升學(xué)生的閱讀速度。

一、讓閱讀成為習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生在閱讀過程中拓寬視野，而讓閱讀成為習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀速度的首要前提和關(guān)鍵基礎(chǔ)。只有擁有積極主動的閱讀態(tài)度，才能在閱讀訓(xùn)練中有效提升閱讀速度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂日常閱讀計(jì)劃。其次，逐步提升閱讀難度，從閱讀文章過渡到閱讀整本書。最后，逐漸增加每天的閱讀時(shí)長，為提高閱讀速度奠定良好基礎(chǔ)。

二、掌握速讀的方法

1.掃讀法

掃讀法也被稱為瀏覽閱讀法，它與逐字逐句閱讀的方法有明顯區(qū)別。這種閱讀方法類似古人所說的“一目十行”。掃讀法強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中，眼睛需同時(shí)捕捉多個(gè)文字，大腦要同步處理文字信息，同時(shí)在掃視時(shí)梳理文章的主要內(nèi)容。運(yùn)用掃讀法閱讀文章時(shí)，學(xué)生需掌握一些關(guān)鍵要點(diǎn)，對文章的標(biāo)題、作者以及文章體裁有準(zhǔn)確認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上明確掃讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的信息。例如，在閱讀一篇小說時(shí)，學(xué)生在掃讀前需明確小說的六要素，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果。依據(jù)小說的六要素進(jìn)行快速掃讀，既能提升閱讀速度，又能保障閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對文章內(nèi)容有較為全面的了解。

2.搜索法

搜索法是指在閱讀過程中依據(jù)自身閱讀目的在文章中迅速查找相關(guān)內(nèi)容。這種閱讀方法能夠提升閱讀速度的關(guān)鍵在于閱讀具有明確的目的性和重點(diǎn)。搜索法并非盲目地對文章進(jìn)行逐段、逐頁、逐章的瀏覽，而是清晰地知曉自己想要獲取什么信息、了解哪些內(nèi)容、明白何種道理，進(jìn)而帶著這些目的去閱讀，精準(zhǔn)定位閱讀重點(diǎn)，從而提高閱讀速度。實(shí)際上，在許多文章中，段落的開頭往往會呈現(xiàn)出一個(gè)關(guān)鍵句子，后續(xù)的文字大多是圍繞該關(guān)鍵句展開詳細(xì)描述的。如果在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確搜索到這一關(guān)鍵句，并理解其含義，即便沒有仔細(xì)研讀該句之后的大量文字也能夠把握文章的主要內(nèi)容。

例如，在閱讀《母雞》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用搜索法找到文中的兩個(gè)關(guān)鍵句，即“我一向討厭母雞。”和“我不敢再討厭母雞了?！边@兩個(gè)關(guān)鍵句分別位于文章的開頭和結(jié)尾，即便沒有閱讀中間部分的內(nèi)容也能夠知曉這篇文章主要講述了作者對母雞的情感轉(zhuǎn)變，從最初的“討厭”到后來的“不再討厭”。

3.中心法

中心法指的是在閱讀過程中能夠迅速找準(zhǔn)文章的主題或者中心思想。掌握文章的主題與中心思想是閱讀理解的關(guān)鍵所在。閱讀時(shí)，學(xué)生通常是先逐字逐句地閱讀文章，接著分析文章的小段意、大段意以及梳理文章的主要內(nèi)容，最后總結(jié)文章的主題和中心思想。這種閱讀方法會讓學(xué)生的閱讀思維局限于一種固定模式。而采用中心法可以有效提升閱讀速度，讓思維更加靈活，有助于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的閱讀思維品質(zhì)。在使用中心法進(jìn)行閱讀時(shí)，首先要明確文章的中心思想可能從哪些方面體現(xiàn)出來，然后有針對性地關(guān)注這些內(nèi)容，如此便能快速把握文章的中心思想，進(jìn)而提高閱讀速度。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文的標(biāo)題直接點(diǎn)明了文章的中心思想。從“中華之崛起”幾個(gè)字可以了解到當(dāng)時(shí)的中國處于特殊歷史時(shí)期；而從“為中華之崛起而讀書”的表述則能理解少年周恩來以天下為己任的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，標(biāo)題簡潔有力地展現(xiàn)出文章的精神內(nèi)核，同時(shí)也奠定了全文勵(lì)志向上的情感基調(diào)。還有一些文章會在開頭或者結(jié)尾處點(diǎn)明中心思想。如《我的伯父魯迅先生》，文章結(jié)尾“的確的，伯父就是這樣的人，為自己想得少，為別人想得多”這句話便是全文的中心思想。作者通過回憶魯迅先生生前的幾件小事，在結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)升華，既讓讀者感受到魯迅先生的高尚品格，又使文章的情感表達(dá)達(dá)到高潮，引發(fā)讀者的情感共鳴。

4.概括法

概括法是一種通過梳理文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，概括文章主要內(nèi)容和大意的閱讀方法。不同體裁的文章都有著獨(dú)特的文體結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并梳理出其主要脈絡(luò)后就能夠快速概括出文章的大意，從而提升閱讀速度。提升閱讀速度的關(guān)鍵在于掌握閱讀技巧，而概括法便是提升閱讀速度的關(guān)鍵技巧之一。它引導(dǎo)學(xué)生從梳理文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)入手，通過把握文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠清晰地了解文章先寫了什么、接著寫了什么、最后又寫了什么，如此一來，文章的大意便躍然紙上。

例如，在閱讀《觀潮》這篇文章時(shí)，通過整體瀏覽文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠快速把握行文脈絡(luò)：文章開篇點(diǎn)明主題，隨后按時(shí)間順序，先描繪來潮前平靜的江面、堤上的人群，營造出蓄勢待發(fā)的氛圍；接著用生動的語言，細(xì)膩刻畫漲潮時(shí)的壯觀景象；最后描述潮退后江面的余波與平靜，形成動靜對比。這種“潮來前——潮來時(shí)——潮去后”的結(jié)構(gòu)，使文章層次分明，學(xué)生抓住這一框架，就能迅速概括內(nèi)容，理解作者對錢塘江大潮的贊嘆之情。在閱讀一些篇幅較長的文章或者書籍時(shí)，學(xué)生也可以通過閱讀其內(nèi)容提要來梳理文章的脈絡(luò)，大致掌握文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升閱讀速度的目的。

5.提問法

提問法是指在閱讀過程中帶著問題邊思考邊閱讀的一種方法。這種方法能夠提升學(xué)生的閱讀速度，讓閱讀效果事半功倍。著名教育家葉圣陶先生曾說，善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自然會提出一些問題和題目來。問題是啟發(fā)思維的關(guān)鍵要素，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極思考、主動閱讀，這對提高閱讀效率起著至關(guān)重要的作用。因此，為了提升閱讀速度，學(xué)生要學(xué)會善于思考和提問，在閱讀時(shí)提出有價(jià)值的問題，并帶著這些問題去深入思考，在閱讀過程中探尋答案。

例如，在閱讀《十六年前的回憶》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以圍繞文章標(biāo)題展開思考并提出問題，像“這是誰的回憶”“回憶的具體內(nèi)容是什么”“為什么會回憶起十六年前的事情”“十六年前和現(xiàn)在相比有哪些不同”等一系列問題，然后帶著這些問題去閱讀，避免盲目、機(jī)械地閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升閱讀速度和閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的應(yīng)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同的速讀方法和技巧，促使學(xué)生在面對不同類型的閱讀材料時(shí)，能夠靈活運(yùn)用這些方法，逐步提升閱讀速度。

綜上所述，提高閱讀速度是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生使閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。教師還要有意識地訓(xùn)練并提升學(xué)生的閱讀速度。與此同時(shí)，學(xué)生要持續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的速讀方法，提高注意力，帶著明確目的進(jìn)行沉浸式閱讀，不斷挑戰(zhàn)自我，突破自我，從而獲得更強(qiáng)的成就感和幸福感。