問題引導下高中思想政治思辨課堂的構建

隨著新時代教育思想與新課標教育理念的不斷深人，高中思想政治課程在開展教學活動時，既要明確教學目標和教學方向，也要盡可能提高問題導向教學的有效性與科學性，實現課程的實踐價值。通過將新時代的教育理念與政治學科教學內容充分結合，學生能夠對思想政治內容形成新的理解和認知。基于此，本文立足于問題引導教學方法，對高中思想政治思辨課堂的構建路徑進行了深人探究，以供參考。

在傳統教學模式之下，高中學生往往處于被動學習狀態，導致其語言表達與思維發展受到束縛。由于缺少思辨與實踐機會，學生難以真正構建思想政治知識體系。因此，在新課標背景下，高中思想政治教師應通過設計和實施問題導向教學模式，在營造和諧、愉悅的課堂氛圍的同時，大幅度提高學生的學科核心素養水平，推動其思維能力和實踐能力的全面發展。

一、結合議題設計問題

傳統的學科課程有明確的教學目標，課堂圍繞該目標展開教學，注重理論講解；而思辨課程側重于在教學過程中對學生進行引導，使其自然而然地參與課堂活動。因此，思辨課程不強調教學目標的設置，而是將重點放在學生身上，以實現學生的個性發展為最終目的。在開展政治思辨課程時，教師應注意利用問題引導學生，尊重學生在課程中的中心地位，幫助學生將所學理論內化為自身知識，從而實現個人能力的發展，體現高中思想政治教育的思辨價值。

首先，選擇恰當的議題。在利用問題引導構建高中政治思辨課堂時，教師所選的議題應不偏離教學內容范圍，確保其包含一定的思想政治教育意義。因此，活動議題應具備以下特性：

第一，貼合學生實際生活。議題應貼近學生的日常生活，日常化的議題有助于提高學生的參與度與主動性，使其更好地消化教學難點。

第二，激發學生創新能力。議題的難度應具備一定挑戰性，但不應超出學生的學習能力，這有助于引導學生形成積極向上的三觀。

第三，具備層次性。教師在選擇議題時應考慮高中生的人生閱歷，選擇符合其當前學習水平的議題，以幫助學生提高綜合政治學科素養。

例如，教師可以讓學生利用課余時間了解“國家非物質文化遺產的對外宣傳”，并以此為議題展開討論。學生在這一過程中可以了解我國豐富的非遺文化遺產以及文化軟實力的影響力，從而意識到當今中國的強大，并萌發作為中國人的自豪感。這種民族色彩濃厚的議題能夠有效對學生進行思想品德教育。

其次，議題應情景化。思辨課程的目的是讓學生在面臨生活難題時能夠學以致用，因此教師所選的議題應從學生的日常生活中取材，模擬的情景應具有真實性，此外，活動議題應以育人為中心，以德育為原則，確保學生在完成議題后能夠進行思考：如果議題中的情景發生在現實生活中，自己會作何選擇？例如，教師可以讓學生閱讀感動中國的人物事跡，如人民英雄張定宇、為救人犧牲的消防員陳陸等故事。學生在閱讀后可以進行換位思考，面對類似情境時會如何選擇。教師應鼓勵學生勇于表達內心想法，使其體會到在價值沖突時如何做出正確選擇。并啟示學生作為有責任感的中國人應具備無私奉獻的精神，從而達到思想道德教育的目的。

最后，開展議題的實際操練。基于問題引導的議題操練應使大多數學生投身于思辨活動中。這種熱烈討論的課堂氛圍需要教師做好引導工作，在議題開始前對學生進行分組，通過問題引導學生從不同途徑搜集相關資料，為后續討論和辯論做好準備。例如，在學習“始終堅持以人民為中心”這一內容時，教師可以讓學生結合具體例子討論政府的職能。學生在分享過程中會集中注意力，聯系生活實際尋找相關案例。教師可以在學生分享后進一步講解政府職能，加深學生的理解。類似地，教師還可以開展其他具有思想政治教育意義的思辨議題，這些議題能夠對學生的品格、道德、價值觀起到正向引導作用。

二、結合時事設計問題

時政教育是思想政治教學體系中的一項重點內容。借助時政開展問題導學，有助于為思想政治思辨課堂教學增添時代精神。在幫助學生掌握課堂知識的同時，引導學生全面認識世界，促進學生形成正確的價值觀。在高中階段的思想政治教學中，引進時政內容時，教師應當積極探索和實踐有效教學策略，結合實際教學內容及需求，科學引進時政內容，為學生提供更好的教學服務，進而增強思政課堂教學效果，幫助學生完善思想政治核心素養。

例如，思想政治課程涉及的知識具有較強的理論性，對學生而言具有較大的學習難度，同時極易導致學生產生枯燥感和乏味感。所以，教師可以構建充滿趣味性的問題情境，促進學生快速進入學習狀態。在問題情境構建過程中，教師可以借助時政熱點的多元化優勢集中學生的課堂注意力。在相關知識授課之前，教師可以結合教材內容，科學選取學生感興趣的重大時事熱點信息導人本節課教學主題，促使學生在理解和掌握思想政治相關知識點的同時，能夠對社會生活中的特定事件產生全面的了解。如，在“我國社會主義市場經濟體制”一課的教學中，本節課的根本教學目的在于讓學生準確把握商品價格中存在的各種因素。高中階段的學生已經建立了較強的觀察能力和思考能力，同時也積累了豐富的生活經驗，對平時生活中商品價格不斷變化的現象有所發現。所以，在實際教學中，教師可以精心選擇現階段的時政熱點問題，引導學生展開討論，如豬肉價格一夜之間上漲，讓學生深入分析和思考，是什么原因導致豬肉價格不斷上漲的，豬肉價格在哪個時間段會逐漸下降。同時，教師需要注意引導學生將眼光放長遠，根據國內外狀況展開思考，延伸學生的思維空間。這種教學方式有助于調動學生的學習積極性，讓學生產生強烈的求知欲望，促進學生積極動腦、自主探究，進而增強教學效果，然后，教師引導學生針對影響價格的各種因素進行分析和討論，讓學生基于現象明確本質，進而實現本節課的教學目的，同時促進思辨課堂的構建。

再如，時政資源具有豐富的形式。然而，在傳統的高中思想政治課程教學中，由于硬件環境帶來的影響，時政資源往往通過報紙展示，以文字內容為載體，存在一定的單一性，缺乏趣味性，這不利于問題的創設，更不利于思辨課堂的構建。隨著科技信息技術的不斷發展，多媒體輔助教學設備逐漸成為教育領域中一項普遍的教學設施，為時政資源的融入創造了眾多便利性，時政資源的來源也變得十分廣泛。在高中思想政治教學實踐中，教師不僅要引導學生精心閱讀文字元素的新聞，而且可以借助信息技術為學生呈現圖片或視頻等時政信息，拓展時政資源的展示形式。在此基礎上設計問題，有助于促進學生產生濃厚的學習興趣。

三、團隊合作探討問題

高中政治教師在構建思辨課堂的過程中，應當精準定位自身角色，通過問題導學模式，凸顯學生在課堂學習中的主體地位。在課堂上，教師需要憑借自身的教學經驗和手段，巧妙提出問題，激發學生的求知欲和學習興趣。具體而言，教師可以通過隨機提問的方式，引導學生對問題展開思考，并耐心鼓勵學生大膽發言。當學生猶豫不決時，教師應給予積極的心理暗示，增強學生的自信心，讓他們勇敢地表達自己的想法。在師生一問一答的互動中，學生的學習自信心會逐漸增強。

為了增加課堂互動，及時了解學生的學習狀態，教師可以將全班同學分成不同的小組，鼓勵學生以小組合作的方式共同討論典型的政治問題。政治大題往往涉及復雜的知識點，個人思考可能會出現遺漏，而小組合作則能有效避免這一問題，使學生在短時間內找出與題目相關的大量知識點，提高解題效率，同時也利于思辨課堂的構建。

例如，在學習“投資與理財”這節內容時，教師可以將學生分成幾個學習小組，并提出“如何將一萬元進行投資以獲得最大利益”的問題，讓學生展開討論。討論結束后，教師對學生的討論結果進行一對一的講解和修正，最終比出哪個小組的投資收益最多。這種競賽與合作討論相結合的教學方式，能讓學生積極參與討論，表達并傾聽他人的想法，提高學習效率，同時營造良好的思辨課堂氛圍，幫助學生提高學習政治知識的效率。

再如，在學習“我國公民的政治參與”這節內容時，為了檢驗學生的學習成果，教師可以選擇一道材料分析題，讓學生以小組為單位進行討論。材料中包含公民政治參與的多個環節，教師要求學生分析材料中的環節，并結合相應環節給出材料依據。小組討論過程中，學生可以更加細致地分析材料，快速找到更多關鍵信息。

四、基于活動評價的問題遷移

通過設立各種活動評價方式，教師可以全面了解學生在問題導向學習中的表現，包括問題提出的質量、解決問題的思路和方法等。活動評價不僅有助于教師及時調整教學策略，還能引導學生將學到的知識遷移到其他問題情境中。同時，還可以提高他們的知識應用能力，加速思辨課堂的構建。

以“我國的人民代表大會制度”教學為例，教師可以通過小組展示、角色扮演或項目報告等形式進行活動評價。這些活動能夠評估學生對人民代表大會制度的理解程度，并鼓勵他們將所學知識應用到實際問題中去。在評價過程中，教師應關注學生的問題解決思路、創造性表達和團隊協作能力。這些評價手段有助于教師及時發現學生在問題導向學習中的優勢和不足，從而為調整教學策略提供依據。同時，教師通過肯定和鼓勵學生在活動中展現的能力，可以激發他們更多地參與問題導向學習，形成積極向上的學習氛圍。

在問題遷移的過程中，教師可以引導學生將已學的制度理念應用到其他相關領域，如社會問題分析、公共服務設計等。這一策略使學生在問題導向學習的框架下，將知識遷移應用，培養批判性思維和實際解決問題的能力。基于活動評價的問題遷移策略，不僅能夠幫助教師全面了解學生的學習表現，還能夠引導學生將學到的知識更有目的地應用于其他領域，從而提高他們的知識遷移和實際運用能力。這種綜合性的評價和引導手段，有助于學生在問題導向學習中取得更加全面和深刻的學習成果。

再如，在學習“我國的個人收入與分配”相關教學內容時，由于收入和分配與學生的現實生活息息相關，教師可以設計生活化的問題。比如，讓學生回想自己在生活中管理壓歲錢和生活費的經歷，進而聯系課堂知識，鼓勵他們理性看待消費問題。在課堂教育活動開展的過程中，教師可以引人現階段頒布的相關政策作為導人，如提出“你是如何理解國家鼓勵一部分人在合法方式下先富起來的政策的？”通過問題設計，不斷加深學生對政治知識的理解。為了增強學生的實踐能力，教師還可以布置問題導學的作業，如調查家庭成員的收人情況，并通過繪制簡單圖表的方式進行記錄，引導學生認識到政治知識與生活之間的聯系。

五、結語

綜上所述，高中學習階段對學生而言是人生的一個重要轉折點，因此每一學科的學習都顯得尤為重要。然而，在新課標教育理念與新時代教育制度下，學生的學習成績已不再是衡量其品質優劣的唯一標準。所以，高中思想政治教師在開展教學活動時，應更加注重強化學生的核心素養，并充分體現高中思想政治教育的思辨價值。通過這樣的教學方式，學生能夠在掌握和理解理論知識的同時，積極參與問題探討活動。在不斷摸索和探究的過程中，學生能夠逐漸完善自身的思想政治知識體系。這有助于學生在新時代背景下對自身學習有一個更為清晰的認知，從而極大地增強他們在新時代學習中的核心競爭力。教師應致力于構建一個思辨的課堂，讓學生在思考中成長。