情境教學在小學道德與法治合作學習中的應用

情境教學與合作學習是教育新生態下，課標所倡導的教學實踐模式，前者是對教學內容呈現方式的優化，后者是對學生學習探究方式的更新。從學生認知與思維的發展規律來看，立足情境的教學有著利于引導學生的深度思考和主動學習的價值，而立足合作的學習則有利于引導學生的思維碰撞和分工合作的意義，學生的自主探究與思考能力較弱，不足以支撐他們對課程知識或問題的自主探究，但當個體進入集體，成為集體的一部分，集體的力量就能彌補個體能力的不足，再加上情境的輔助，教師就能實現基于學生自主探究的高效教學。對此，本文就情境教學在小學道德與法治合作學習下的應用展開了探究，介紹了情境教學的應用價值與問題，說明了提升合作學習有效性的可行路徑，探究了情境教學在小學道德與法治合作學習下的應用策略。

一、情境教學的應用價值與問題

情境教學以情境為載體，教師需要結合所要教學的內容創設具體的問題情境或形象情境，以生動、具體地呈現扁平或抽象的知識和信息。從教學的角度出發，創設情境的目的是引起學生一定的態度體驗，所以課堂上對情境教學的應用不僅能提升沉浸感并引發深度思考，還能提升趣味性并引導學生主動學習，契合新生態下教學育人的實際需要。但從課堂上情境教學的應用實踐來看，部分教師在開展情境教學時都存在著情境的創設脫離生活、過于形式化和情境的開發不夠深入、過于表面化的問題。

（一）情境教學的應用價值

1.提升學生沉浸感并引導學生深度思考

在某種意義上，創設情境的過程其實也是營造氛圍的過程，教師以課文、課程知識或真實問題為參考，結合學生的認知營造貼近課文、知識或問題的氛圍，然后通過引導學生在特定場景和氛圍下進行探究，提升其在學習中的沉浸感。沉浸與認真是伴生的狀態，教師對情境的創設不能脫離實際，在創設好情境后可引導學生進行沉浸式學習，以及沉浸式學習狀態下的深度思考。

2.提升教學趣味性并引導學生主動學習

學習講究主動性，學生主動探究和思考比教師直接解釋與灌輸更有教育價值，在內部驅動的主動學習中，學生的思維往往更活躍，對問題的思考也更全面和深入，所以教師要想培養學生的思維，就要先活躍學生的思維，即先激發學生學習的興趣和參與學習活動的積極性，而學生的學習興趣和積極性源于教學的趣味性。站在這一視角下，情境教學的應用價值也體現在提升教學趣味性并引導學生主動學習上。

（二）情境教學的應用問題

1.情境的創設脫離生活，過于形式化

教育的本質是育人，育人的目標是向社會輸送有用的人才，所以教育不能脫離生活。而對學生來說，與生活聯系更緊密的教學內容更貼近學生的認知，那種基于認知的熟悉感又會拉近學生與知識的距離，所以生活氣息更濃厚的教學有利于促進學生成才。基于此，課堂上情境教學的應用暴露出了不少的問題，其中最突出的就是情境的創設脫離生活，變得十分形式化，甚至導致情境教學失去了本來的意義。

2.情境的開發不夠深人，過于表面化

情境教學是建立在情境載體之上的探究式教學，但情境只是知識的載體，情境能承載知識，能為知識的呈現指引方向和路徑，但不能為教學的實踐提供全方位的支持和助力，所以情境教學的應用需要搭配其他多樣的教學方式，包括但不限于大單元教學、項目式學習、合作學習等，而教師對情境的開發情況將決定情境教學與其他教學模式的適配度。基于此，教師對情境的開發不夠深人、過于表面化的問題就凸顯了出來。

二、提升合作學習有效性的可行路徑

合作學習是一種以完成共同的任務為目的，以分工合作、互幫互助的形式開展學習活動的學習模式，有著結構化、系統化、團隊性、互助性等特點和優勢，在合作學習的視域下，學生所分到的工作或任務都帶有責任性質，學生對自己工作或任務的完成情況都可能影響到合作學習活動的整體質量和效果，所以學生需要將自身價值發揮出來。基于此，教師若想提升合作學習的有效性，就要先組建合作小組，再設置學習任務，最后引導小組探究。

（一）基于“組內異質，組間同質”原則科學組建小組

合作學習以小組為基本單位，學生需要在小組范圍內展開科學的分工與合作，因而合作學習能達成什么效果，先要看小組內的人員搭配。在組織學生開展合作學習前，教師需要先綜合學生的實際水平和需要組建學生小組，過程中教師對小組內人員的搭配需要建立在“組內異質，組間同質”的基本原則之上。就實踐而言，組內異質保障的是學生個人價值的發揮，組間同質保障的是課堂教學的順利推進。

（二）基于“讓學生實現有效互動”原則科學設置任務

合作學習是建立在交流和互動之上的結構化、系統化學習，以“合作”為核心，其能集合個體的力量和彌補個體的不足，確保個體價值的最大化發揮。而在學習任務的設置上，教師若想提升合作學習的效率和有效性，就要以“讓學生實現有效互動”原則為基本準則，站在學生互動的視角下科學設計學習任務。學生時常因為認知的差異而產生不同的想法，學習任務的有效設計就能盡可能保障學生學習方向的一致性。

（三）基于“讓學生發揮個人價值”原則科學引導探究

學生在合作學習下的成長和發展都是通過實踐中的經驗與認知實現的，要保障合作學習的有效開展，就要先保障學生在學習實踐中的真實參與，包括學生參與實踐的權利、為學生提供參與實踐的機會、為學生創造實踐探究的空間、以及讓學生在實踐中充分發揮個人的價值等。基于此，教師應在提升合作學習有效性的追求與目標下，遵循“讓學生發揮個人價值”的基本原則，有針對性地引導學生基于合作學習的探究。

三、情境教學在小學道德與法治合作學習下的應用

情境教學的實踐價值主要體現在對知識呈現的優化上，科學創設情境能更生動和形象地呈現復雜、抽象的課程知識，而情境的具體樣態則會影響學生對課程知識的探究與理解；合作學習的實踐價值主要體現在對實踐探究的優化上，科學組建合作小組能有效激發學生學習的力量，對小組合作的科學指導能有效提升學生學習的質量、效率和有效性。所以，在將情境教學應用到合作學習中時，小學道德與法治教師先要著眼情境的創設，有意識地創設活動式情境或問題式情境，以更好地引導學生在體驗中感知、認知和在探究中分析、理解，然后要著眼情境探究的引導，有意識地引導學生的分工與團隊協作、討論與觀點分享。

（一）合作學習背景下的情境創設策略

1.創設活動式情境，引導學生在體驗中的感知與認知

活動式情境又可以分為游戲情境、辯論情境、實驗情境等不同類型，能供學生在活動中體驗、探究與思考的情境就可以被稱作活動式情境，而活動式情境最大的優勢在于其能引導學生在體驗中進行感知與認知。同時，活動也能為學生的分工合作提供一個落點，所以在合作學習背景下，教師應當先創設活動式情境。

以人教版《小學道德與法治》五年級上冊第二單元第5課“協商決定班級事務”的教學為例，這一單元的教學始于“學生是班級的主人”這一基本的認知概念，聚焦班委會的產生和班級事務的處理，前一課的教學圍繞“選舉產生班委會”展開，主要教授的是選舉這一選拔班委會成員的方式，而這一課的教學是選拔出班委會成員后，對“班委會應當如何處理班級事務”問題的具體探究。而在合作學習背景下創設情境時，教師可以帶人班委會處理班級事務的日常創設指向角色扮演的活動式情境，假設每一個小組都是一個班委會，小組中的每個成員都擔任著班委會中的某一個職務，每個學生都需要站在小組的整體視角下，帶入自己所擔任的職務對班級中各項事務的處理方式提出意見，并最終整合成一份內容完整的章程。在這一情境下，學生能獲得更好的學習體驗。

2.創設問題式情境，引導學生在探究中的分析與理解

問題式情境指的是圍繞某個核心問題創設的情境，以對問題的解構和分析為情境探究的主要內容，以解決問題或整理出某種解決方案為情境探究的根本目的，過程中，教師可以憑借對情境探究的引導，在學生思考、解決問題的過程中建構學生的思維與認知。所以，在合作學習背景下，教師還需要創設問題式情境。

就以人教版《小學道德與法治》五年級下冊第二單元第5課“建立良好的公共秩序”的教學為例，這一單元的教學以“公共生活”為核心，從“我們的公共生活”“建立良好的公共秩序”和“我參與我奉獻”三個角度出發，對公共生活展開了完整的探究，本課主要探究的是其中有關“公共秩序”的內容。“公共秩序”也被稱為“社會秩序”，即維護社會正常運轉需要遵循的秩序。在這一課的學習中，學生需要了解以下幾方面：一是為什么要建立良好的公共秩序；二是要如何建立良好的公共秩序。所以，在合作學習的背景下創設情境時，教師要先確立“沒有建立秩序的社會會變成什么樣”這一核心問題，然后再圍繞這一核心問題創設對比情境，對比秩序良好的社會和沒有秩序的社會所表現出的形態，并引導學生帶入問題展開對情境的深入探究，以促進學生對知識的理解。

（二）合作學習背景下的情境探究引導

1.在活動式情境中引導學生的分工與團隊協作

學生在小組內的合作始于分工，受知識儲備、認知建構和經驗積累等方面的限制，學生獨立探究和實踐的能力不強，不能支撐他們在課堂上自主探究學習和實踐積累，所以需要分工和基于分工的團隊協作。因此，在合作學習背景下引導學生展開對情境的探究時，教師先要在活動式情境中引導學生的分工和團隊協作。

以人教版《小學道德與法治》六年級上冊第四單元第9課“知法守法，依法維權”的教學為例，這一課的教學先要引導學生了解法律與法治，然后引導學生遵紀守法，最后引導學生運用法律武器保護自己的權益。對此，教師可以先結合生活中公民權利遭到侵害的真實事例創設指向場景模擬的活動式情境，即教師可以先設定一個“受害人”，再讓學生扮演為這個受害人維權的律師，讓學生結合受害人權利遭侵害的事實搜集證據和法條，以建構證據鏈并為受害人討回公道。而在這一過程中，學生可以分工協作完成的工作包括案件的分析、證據的整理、相關法條的搜集和邏輯證據鏈的建構，教師可以做的就是結合學生的性格和能力為各小組的組長分配任務，確保每個人拿到的都是自己擅長或能完成的任務，以保障情境探究的有效開展。

2.在問題式情境中引導學生的討論與觀點分享

合作學習中的“合作\"不只限于行動上的合作，還包括思想上的交流，對同一個問題，不同的人有不同方向和對不同內容的思考，而問題的思考方向不止一個，不同的方向和對內容的思考不一定能分出對與錯，所以思想層面的交流顯得至關重要。基于此，小學道德與法治教師還要在問題式情境中引導學生的討論和觀點分享。

以人教版《小學道德與法治》六年級下冊第一單元第2課“學會寬容”的教學為例，這一課的教學對應著“人與自我”下有關“為人處事”的思考，個體在群體中的生活就是一個相互妥協的過程，兩個渾身都是棱角的人如果在交往中都更看重自己，橫沖直撞不顧及他人的話，很容易傷害彼此，所以人應當學會寬容。但是，寬容并不代表無底線退讓，每個人都應有自己的原則和底線，寬容只在不觸及原則和底線的情況下，而如何定位原則和底線是需要重點思考與優先解答的問題。因此，在合作學習背景下開展情境教學時，教師也可以圍繞“寬容的限度在哪里”這一問題創設問題式情境，并結合真實案例引導學生對寬容進行深層解構，之后再引導學生在小組中展開基于自我認知的討論，每個人都可以分享自己的觀點，也可以嘗試用自己的觀點說服他人。

四、結語

綜上所述，情境教學的有效開展不僅能推動學生在課上的深度思考，還能推動學生在課上的主動學習，而基于主動學習的深入思考是促進學生個性成長和全面發展的關鍵，所以教師應以立德樹人為根本任務，在課上實施情境教學，做好對情境教學的科學設計與指導，避免出現情境創設形式化和情境開發表面化的問題。而在合作學習有效性的提升上，組內異質但組間同質、讓學生在實踐中有效互動和讓學生發揮個人價值是教師應當遵循的三項基本原則，在這三項基本原則之上，小組組建、任務設置、探究引導能有效提升學生合作學習的效率和有效性。就情境教學在小學道德與法治合作學習中的應用而言，教師應當圍繞活動式情境與問題式情境展開對教學的設計和對學生的指導。

（焦佳）