議題式教學(xué)下的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略

議題式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)科的知識點設(shè)計具有開放性、指向性、思辨性以及綜合性的探究話題，以貼合現(xiàn)實情況的情境為載體，以各種教學(xué)活動為路徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。其將推動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進行知識、技能的探究，并在情感、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為等方面獲得正向發(fā)展。為此，本文以小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)為例，淺談幾點提升議題式教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、議題式教學(xué)的重要性

(一）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在討論議題的過程中，學(xué)生需要基于對教材內(nèi)容的梳理提煉相應(yīng)的論點，以及補充對應(yīng)的論據(jù)，在和組員的討論中，可以條理清晰地進行自我觀點的論證。同時，他們也需要傾聽其他組員提出的觀點和論據(jù)，對于和自己不同的觀點，要進行質(zhì)疑，并不斷提出新的問題，而對于和自己相似的觀點，要進行整合，以構(gòu)建更為完整的框架。學(xué)生需要具備批判意識和創(chuàng)新的思維能力，從不同的視角思考問題，提出多樣化的解決方案，從而提升分析能力和問題解決能力。這也是學(xué)生在討論過程中進行思維碰撞，提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在未來的長遠發(fā)展中，學(xué)生具備這樣的素養(yǎng)將使其靈活處理各種復(fù)雜多變的問題。

（二）體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的時代特征

議題式教學(xué)中，教師需要設(shè)計教學(xué)情境，而這一情境應(yīng)是學(xué)生在實際生活中可以接觸到的，有所了解的。小學(xué)道德與法治新課標中也要求教師設(shè)計真實的教學(xué)情境，以體現(xiàn)道德與法治學(xué)科知識和社會實際之間的緊密關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使其可以運用所學(xué)知識思考生活中的一些現(xiàn)象，以及解決生活中的問題。而議題式教學(xué)將會引入生活中各個領(lǐng)域的時事熱點、前沿科技等，使枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性。同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，使其將自己的理想抱負等與社會的發(fā)展建立深刻聯(lián)系的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）實現(xiàn)學(xué)生的主體地位

議題式教學(xué)法是教師基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有思辨性的討論話題，然后由學(xué)生自行進行分析、討論以及驗證，教師在教學(xué)過程中將充當(dāng)輔導(dǎo)者的角色。這種教學(xué)模式下，學(xué)生將轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)主人公的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以運用自己擅長的學(xué)習(xí)方法進行探究，從而提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升其學(xué)習(xí)能力。在相互交流與合作的過程中，學(xué)生之間可以相互借鑒，掌握更多高效的學(xué)習(xí)方法，這將有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

基于對議題的思考，學(xué)生需要自行整合學(xué)習(xí)資料，并進行分析，然后提出觀點和論據(jù)，這都是學(xué)生自行實踐的環(huán)節(jié)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生將養(yǎng)成獨立思考的意識。同時，他們還需要自行規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，以在規(guī)定的時間內(nèi)完成議題的討論。長此以往，學(xué)生將學(xué)會如何高效地進行學(xué)習(xí)，并通過各種渠道獲得學(xué)習(xí)資料，以及有效與他人進行溝通和交流等。這些良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣將伴隨學(xué)生的一生，他們在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識時也可以采用這樣的學(xué)習(xí)模式，從而促進學(xué)科知識和技能的提升。這也有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)存在的問題及原因

(一)教學(xué)方法、活動單一

由于教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的預(yù)估不準確，或者習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性，采取的教學(xué)方法和教學(xué)活動比較單一。長此以往，部分學(xué)生會覺得枯燥無聊，學(xué)習(xí)激情減退，從而影響整體的教學(xué)效果。教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念，秉承活到老學(xué)到老的觀念，探究新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。這也是推動道德與法治學(xué)科教學(xué)模式優(yōu)化的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)情境脫離生活實際

教學(xué)情境不僅要真實，貼近生活實際，還需要與學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷等產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的同理心、同情心，使其在思考問題時將自己代入其中，從而增強學(xué)習(xí)的體驗感，加深學(xué)習(xí)印象。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。而當(dāng)下部分教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與這一教學(xué)要求是相悖的，離學(xué)生的生活實際相去甚遠，或者超越學(xué)生的認知水平，增加了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生受挫。在課前準備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好調(diào)研工作，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和生活環(huán)境設(shè)計教學(xué)情境。

(三)學(xué)生缺乏充分的討論時空

在以往的教學(xué)過程中，教師也會設(shè)計具有討論性的話題以便學(xué)生進行思考和辯證。然而課堂時空有限，在互動的過程中，只有少部分學(xué)生有機會進行展示，并獲得教師專業(yè)的指導(dǎo)。而部分學(xué)生則缺乏這樣的機會，這可能會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過程中，教師未采取有效的督促手段，導(dǎo)致部分學(xué)生在討論時并不重視這一活動，使課堂討論流于形式，只有部分學(xué)生在這一活動中獲得進步。對此，在議題式教學(xué)中，教師還應(yīng)采取有效的督促手段，以促進班級整體學(xué)生的深入討論。

(四)教學(xué)評價的元素有待豐富

新課標要求教師在教學(xué)中應(yīng)促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，在教學(xué)評價中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及正確的學(xué)習(xí)觀念等，以落實德育。然而，當(dāng)下的教學(xué)評價大多側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的評價方式也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)觀念，在考試中采取錯誤的方式，如打小抄等。為此，教師基于對新課標內(nèi)容的解讀優(yōu)化教學(xué)評價。

三、議題式教學(xué)下的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略

（一）基于核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計議題

隨著教育的發(fā)展，議題式教學(xué)為小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)提供了新的方向。而在新課標中要求教師要進行系統(tǒng)化的教學(xué)，以確保知識點之間的有效連接，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。為此，教師要基于對教學(xué)內(nèi)容的把控和對學(xué)生學(xué)情的了解設(shè)計系統(tǒng)性的議題，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中進行深人探究和反思，加深對知識的理解和運用。同時，借助議題拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生探究更深層次的話題，強化學(xué)生的思想認識。例如，教師需要設(shè)計總議題和子議題，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)框架，推動學(xué)生進步。

以統(tǒng)編版教材二年級上冊第一單元“我們的節(jié)假日”的教學(xué)為例，基于本單元的核心教學(xué)內(nèi)容及結(jié)合學(xué)生的認知特點，教師可以設(shè)計總議題為“怎樣的假期是有意義的？”。這一議題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)揮假期的作用，從而培養(yǎng)他們時間管理和書寫規(guī)劃能力。而在第一課時“假期有收獲”中，教師則可以設(shè)計子議題為“我在假期中學(xué)到了什么？”，這一議題將使學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，分享自己的假期生活。在后續(xù)的課時中，如“周末巧安排”“歡歡喜喜慶國慶”和“團團圓圓過中秋”，教師則可以分別設(shè)計議題為“如何高效規(guī)劃周末的時間？”“國慶節(jié)具有什么樣的意義？”和“中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化有哪些？”。這些議題不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，還與學(xué)生的生活實際緊密相連，能夠激發(fā)他們的討論熱情和探究欲望。學(xué)生通過對這些議題的討論和探究，將學(xué)會如何合理規(guī)劃自己的假期生活。

（二）聯(lián)系生活實際設(shè)計教學(xué)情境

教學(xué)情境是教學(xué)活動中的重要元素，其不僅承載著豐富的知識與技能，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，是輔助學(xué)生更好地理解知識點的關(guān)鍵。教學(xué)情境的設(shè)計可以將靜態(tài)化的學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒂腥さ膭討B(tài)化元素，從而給予學(xué)生直觀的刺激，吸引其注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。這是奠定良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。在議題式教學(xué)中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際設(shè)計教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的同理心及學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在討論的過程中提升道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)。同時，這也可以充分發(fā)揮議題的教育價值，提升學(xué)生討論的深度和廣度。

以統(tǒng)編版教材三年級上冊第三單元“安全護我成長”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一系列貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認識生命的意義，學(xué)會保護自己和他人的生命安全，并掌握更多的救援方式。例如，在“心中的110”的課時教學(xué)中，關(guān)于撥打110、120、119的方法的內(nèi)容是不全面的，教材中只是簡單提及了撥打110要注意的事項，而在實際生活中，學(xué)生還應(yīng)掌握撥打120、119這些基礎(chǔ)救援電話的方法，而教材中缺少生動且具體的案例，對此，教師可以設(shè)計一個模擬情境：“某公園里有一個湖，一個小孩在玩耍時，不小心被石頭絆倒掉進了湖里，而周圍沒有任何大人，只有幾個學(xué)生。此時，如果是你，你會怎么做？”通過這一情境，學(xué)生需要認識到在遇到危險情況時，要臨危不亂，尋找解決方法，保障自己的安全，不要盲目施救，及時撥打相應(yīng)的救援電話。教師扮演接電話的工作人員，學(xué)生則扮演撥打電話的人。在扮演的過程中，教師則進一步引導(dǎo)學(xué)生要傳達哪些關(guān)鍵信息，如說明自己的姓名、地址、事件情況等關(guān)鍵信息。扮演結(jié)束后，要求學(xué)生進行分析和總結(jié)。學(xué)生通過這樣的情境設(shè)計和討論，掌握科學(xué)撥打救援電話的方法。

可見，這樣的教學(xué)情境不僅滿足了基本的知識性教學(xué)目標，還可以落實安全主題的教育要求，使學(xué)生掌握具有實際意義的方法，從而提升教學(xué)效果。在扮演過程中，學(xué)生也會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，加深學(xué)習(xí)印象。

(三)基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動

新課標中要求教師要設(shè)計多元化的教學(xué)活動，以促進學(xué)生之間的深度交流，并為學(xué)生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。這也是促進師生之間，生生之間有效互動的關(guān)鍵，可以實現(xiàn)信息的雙向交互，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略。同時，也要求教師基于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因材施教，如根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度。為此，教師需要設(shè)計合作類、探究類、體驗類的教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進行深度探究。

以統(tǒng)編版教材四年級上冊第三單元“信息萬花筒”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認識到在看電視時保持正確方式的重要性，理解網(wǎng)絡(luò)世界帶來的雙重影響，以及正確識別生活中的廣告，教師可以設(shè)計以下合作類學(xué)習(xí)活動，如情景演繹的教學(xué)活動。以議題“看電視的正確方式是什么？”引導(dǎo)學(xué)生還原自己看電視時的行為。基于學(xué)生的行為，探討哪些行為是好的，哪些行為是不好的，會產(chǎn)生什么樣的影響，要如何進行改進。而在引導(dǎo)學(xué)生探討網(wǎng)絡(luò)世界的雙重影響時，教師可以扮演網(wǎng)絡(luò)世界中的網(wǎng)友，與學(xué)生進行溝通和交流，并向?qū)W生獲取一些私人信息。模擬運用學(xué)生的私人信息去做一些不正確的事。這為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界交新朋友提供了新的渠道，但是無形中也會造成隱私的泄露，在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會保護個人信息安全。

可見，在這樣的合作類學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以進行沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，并同步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，知道如何在生活中保護自己，

（四)基于核心素養(yǎng)完善教學(xué)評價

新課標中要求教學(xué)應(yīng)有助于推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，如情感態(tài)度、價值觀念、實踐能力和創(chuàng)新思維等，而教學(xué)評價作為檢驗教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，其評價的元素和方式也需要進行優(yōu)化與改變，以全面觀察學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生特點設(shè)計科學(xué)合理的評價體系，使評價內(nèi)容具有全面性、客觀性和針對性。

例如，在五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”的教學(xué)中，學(xué)生要知道學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，以及掌握新時代背景下弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法。教師要設(shè)計多維度的教學(xué)評價內(nèi)容。除了檢驗學(xué)生對本單元知識點的掌握程度，教師還通過量化評價表深入了解學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種類、態(tài)度，以及能否提出弘揚傳統(tǒng)文化的方法的了解。同時，在議題討論的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進行自評和互評，從更多的視角了解自己的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣的評價內(nèi)容和方式不僅為教師了解班級學(xué)生的整體素質(zhì)提供了客觀真實的數(shù)據(jù)，還有助于促使學(xué)生進行自我反思，并使其在課后探究更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以及了解當(dāng)下傳統(tǒng)文化的發(fā)展現(xiàn)狀和傳播的途徑等，促進學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運用議題式教學(xué)法，將為學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)和實踐探索提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，小學(xué)教師應(yīng)客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇難度合適的教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)探索，提升思維能力、學(xué)習(xí)能力。

(焦佳)