小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，以新課標為指引，對小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了更高的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。因此，本文圍繞新課標背景下小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標、遵循的原則、具體的策略進行闡述，希望為相關(guān)參考者提供有價值的借鑒。

在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師所采用的教學(xué)方法雖然名稱各異但本質(zhì)趨同，如照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背等，無一例外都忽視了學(xué)生在課堂上的主體性、學(xué)習(xí)中的主動性，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對這種情況，教師需要順應(yīng)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革創(chuàng)新趨勢，善于利用多元化方法開展教學(xué)工作，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗。

一、新課標背景下小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語教學(xué)需要致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于小學(xué)階段的英語而言，核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面，這是學(xué)生了解、掌握、內(nèi)化、應(yīng)用英語知識的最終歸宿，也是學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)中所需要具備的基本能力。

（一）提高學(xué)生語言能力

小學(xué)英語視域下的語言能力，指的是學(xué)生以閱讀理解的方式積累英語素材，并在日常學(xué)習(xí)、生活中與他人交流溝通，逐步將積累的英語素材向外輸出的過程。這是教師在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)目標，以語言能力為切入點，學(xué)生能夠更好地完成閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)、文化感知任務(wù)以及學(xué)以致用任務(wù)，為后續(xù)更為廣泛且深入地探索英語知識創(chuàng)造有利條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化意識

文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，是對中外文化的理解與賞析。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師通過知識講解，向?qū)W生展示英語國家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、歷史背景等，能夠從橫向維度拓寬學(xué)生的文化視野，有利于學(xué)生理解不同地域之間的文化差異。另外，通過文化對比，有利于增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)代社會主義核心價值觀的認同感，在潛移默化中提振學(xué)生的文化自信。

（三）鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)中反映的是心智特征，涉及分析比較、推理論證、思維創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，是學(xué)生由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維的必要前提。新課標下的小學(xué)英語教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的閱讀方法深度分析所讀詞匯、對話、語篇等內(nèi)容，發(fā)掘不同內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，依托發(fā)散思維、聯(lián)想能力、創(chuàng)新意識等，構(gòu)建完整的英語知識體系。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語視域下的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，涉及動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、豐富英語學(xué)習(xí)渠道、提高課堂學(xué)習(xí)效率、高效完成知識遷移等。教師作為小學(xué)英語教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，需要將增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擺在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力，熟練掌握強化記憶技巧、聽力訓(xùn)練方法、閱讀理解途徑等，進而提升自己的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，最終增強英語學(xué)習(xí)能力。

二、新課標背景下小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)遵循的原則

（一）學(xué)生主體原則

在以往的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師秉承“教師主講，學(xué)生主聽”的理念，學(xué)生只能以一種被動的姿態(tài)進行知識探析，這與學(xué)生主體原則背道而馳。在新課標下的小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師需要將“教師主講，學(xué)生主聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”的理念，給予學(xué)生較大的自主權(quán)，凸顯學(xué)生的課堂主體性、學(xué)習(xí)主動性。同時，學(xué)生主體原則并不是要求教師完全放任不管，而是需要教師在其中起著方向性指引、方法論指導(dǎo)的作用，確保學(xué)生在正確的道路行穩(wěn)致遠。

（二）學(xué)用一體原則

所謂學(xué)用一體原則，指的是將理論知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識解決實際問題，從而達到從認識到實踐，再從實踐到深化認識的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，需要在學(xué)用一體原則指導(dǎo)下設(shè)計多元化的實踐活動，為學(xué)生提供學(xué)以致用、知識遷移的平臺，進一步深化學(xué)生理解程度、夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)。

（三）主題引領(lǐng)原則

主題引領(lǐng)原則的核心在于確定某一學(xué)習(xí)主題，以主題為“綱”，以具體的知識內(nèi)容為“目”，使之形成較強的聚合力，達到綱舉目張的效果，在此期間引導(dǎo)學(xué)生進行語言運用、文化感知、思維培養(yǎng)，在主題引領(lǐng)之下提高學(xué)習(xí)能力。

三、新課標背景下小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）利用趣味教學(xué)游戲，寓教于樂激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，天真可愛、活潑好動，若采用照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背的方法開展小學(xué)英語教學(xué)活動，則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理與抗拒情緒，這就更加凸顯了在寓教于樂的理念下融入趣味教學(xué)游戲的必要性。學(xué)生能夠邊游戲邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊思考，在做完趣味游戲的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便于教師在后續(xù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引入多元化的趣味教學(xué)游戲，如角色扮演游戲、閱讀接龍游戲、趣味競答游戲等，營造趣味橫生、寓教于樂的課堂氛圍，使學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)英語的收獲與快樂，在興趣驅(qū)動之下積極主動地參與到英語知識探析之中。

例如，在教授“Howmany？”時，教師可以采用語言陳述的方式簡要闡述角色扮演式趣味游戲的基本流程，即“立足相應(yīng)的情境，全身心代人其中，模仿情境中人物的情緒變化、性格特點，以英語口語表達的方式參與游戲?qū)υ挕薄W(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的英語知識產(chǎn)生濃厚興趣。教師創(chuàng)設(shè)“游樂場”情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演工作人員、游客，并立足教材中的人物對話，讓學(xué)生參與到角色扮演游戲中去，以鍛煉學(xué)生的口語交際能力、語言運用能力。

（二）運用讀寫結(jié)合方法，深化學(xué)生理解程度

讀寫結(jié)合方法的運用是新課標下小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，其核心在于將原有割裂的閱讀、寫作，重新整合起來，讓學(xué)生在閱讀中動筆、在動筆中積累，進而加深所學(xué)英語知識在學(xué)生腦海中的印象。讀寫結(jié)合有助于學(xué)生深人剖析英語詞匯、語句、語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，逐步培養(yǎng)整體化、體系化的學(xué)習(xí)思維，并嘗試將積累的知識內(nèi)容進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使之成為優(yōu)秀的英語作文。讀寫結(jié)合對學(xué)生的自主閱讀、創(chuàng)意寫作提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體原則，引導(dǎo)學(xué)生運用讀寫結(jié)合的方法進行精細化閱讀、廣泛性積累，從縱向維度深人探析蘊含在英語知識中的人文精神與文化內(nèi)涵。

例如，在教授“What wild animals do you know？\"時，教師可以簡要闡述讀寫結(jié)合的具體方法，即“精于閱讀、勤于動筆，標記所讀內(nèi)容中的核心部分使之成為英語寫作素材，并強化記憶，在積累豐富的素材之后嘗試進行英語作文的寫作”。學(xué)生能夠依托自主讀寫能力，對本課涉及的核心詞匯、重點短語、對話內(nèi)容、固定句式等進行深度探析。此外，教師還可以引入關(guān)于國外保護野生動物的理念，并且宣揚我國人與自然和諧相處的文化傳統(tǒng)，以此為切入點滲透文化元素，促進學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

（三）開展小組合作教學(xué)，精準施教

由于每個人的認知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好各不相同，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也不同，這是客觀規(guī)律與主觀意愿共同作用的結(jié)果。教師若未能精準設(shè)計方案開展教學(xué)工作，容易導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”后進生“吃不下”，給培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)造成巨大的阻礙。而小組合作教學(xué)模式下的精準施教可以有效解決這一問題，此舉的核心在于統(tǒng)籌學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力，為學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能夠明確其學(xué)習(xí)目標，并在完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上向更高階的任務(wù)發(fā)起沖擊，在漸進式提升當(dāng)中找回自信。教師應(yīng)當(dāng)確保劃分小組的合理性、布置任務(wù)的層次性，輔之以小組內(nèi)成員之間、小組與小組之間的交流討論和經(jīng)驗共享，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、思維交互中實現(xiàn)共同進步。

例如，在教授“Meetmyfamily！”時，教師可以將學(xué)生劃分為若干個梯次配置、氛圍和諧的學(xué)習(xí)小組，奠定小組合作、精準施教的組織架構(gòu)基礎(chǔ)。教師設(shè)計兩大板塊、三個層次的任務(wù)，兩大板塊指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，三個層次則指的是針對后進生的基礎(chǔ)理解型任務(wù)、適合中等生的發(fā)展實踐型任務(wù)、指向優(yōu)等生的思維創(chuàng)新型任務(wù)，由此滿足不同層次學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生陸續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)部與小組之間進行交流討論，借鑒彼此的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)思維交互與智慧共享，推動構(gòu)建“新課標下合作學(xué)習(xí)共同體”。

（四）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)容

以信息技術(shù)為主要支撐、網(wǎng)絡(luò)視聽為表現(xiàn)形式的多媒體教學(xué)設(shè)備，在數(shù)字化、信息化、智能化的時代背景下被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，對小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。其具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的突出優(yōu)勢，如視聽結(jié)合，采用播放視頻的方式進行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在玲聽與跟讀中找尋語感；圖文并茂，將文字性內(nèi)容與圖片信息相結(jié)合，在降低學(xué)生理解難度的同時提升認知水平；直觀可視，整合一段時間以來的教學(xué)內(nèi)容，如課時知識、單元知識，將其納人思維導(dǎo)圖之中明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)支撐下的多媒體教學(xué)設(shè)備，依托電子白板、人機互動軟件、國家中小學(xué)智慧教育平臺等數(shù)字化教學(xué)資源，從橫向維度拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解到更為豐富多彩的英語世界，進而拓寬國際視野。

例如，在教授“Atthezoo”時，教師可以利用視聽結(jié)合優(yōu)勢，將本課重點內(nèi)容以微課視頻導(dǎo)入的方式展示出來，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中看得見、聽得到，在調(diào)動多重感官的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過圖片展示與文字闡述相結(jié)合的方式，直觀呈現(xiàn)本課涉及的動物，如長頸鹿、猴子、大象、駝鳥等，并根據(jù)不同動物的特點附上相應(yīng)的英語詞匯，讓學(xué)生結(jié)合圖文內(nèi)容進行高效學(xué)習(xí)。為進一步拓寬學(xué)生視野，教師還可以播放影視作品中的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生按照聆聽、跟讀、練讀的步驟找尋語感，提高口語表達過程中的流暢度、準確度。

（五）注重教學(xué)評一體化，達到以評促學(xué)效果

新課標背景下小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還離不開教學(xué)評一體化設(shè)計，這有利于為師生提供一個回顧反思、總結(jié)提升的平臺，對于教師而言，教學(xué)評一體化設(shè)計能夠讓學(xué)生參與到評價之中，指出教學(xué)過程中存在的不足，便于優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方案；對于學(xué)生而言，則有助于了解到知識探析時的閃光點與不足，在教師指導(dǎo)下有針對性地查漏補缺，最終達到以評促學(xué)的效果。教師應(yīng)當(dāng)明確評價過程中的一個主體、一個主導(dǎo)，即學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，構(gòu)建“自評 + 互評 + 總評”的教學(xué)評價體系，凸顯學(xué)生評價的重要性。教師還應(yīng)處理好教師的“教”學(xué)生的“學(xué)”師生評價之間的關(guān)系，確保三者之間的契合性與協(xié)調(diào)性，將教學(xué)評一體化設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求落到實處。

例如，在教授“Whereismycar？”時，教師可以沿用小組合作的組織架構(gòu)，開展合作化、個性化、精準化教學(xué)，并借助國家中小學(xué)智慧教育平臺，搜集優(yōu)秀的教學(xué)案例作為參考，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師則可以根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情、主觀心理、發(fā)展?jié)摿Φ?，引人多元化的學(xué)習(xí)方法，如任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、層遞式學(xué)習(xí)、讀寫化學(xué)習(xí)等，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在評價環(huán)節(jié)，教師則需要明確評價目標、優(yōu)化評價流程、創(chuàng)新評價方法、做好評價記錄，讓學(xué)生學(xué)得到知識、看得見進步。

四、結(jié)語

總而言之，在新時期、新形勢下，新課標背景下小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、自信心。教師應(yīng)當(dāng)保持教學(xué)思維的先進性，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為指引，遵循學(xué)生主體、學(xué)用一體、主題引領(lǐng)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的切實提升、英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)等安裝“新引擎”。

（劉蕓）