“支架式”教學(xué)視角下幼兒園課程游戲化教學(xué)策略

在“支架式”教學(xué)視角下，幼兒園需要對游戲課程進行優(yōu)化。教師需對游戲項目、游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容進行靈活調(diào)控，同時引人建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，對游戲課程進行改進，以提升幼兒園教學(xué)品質(zhì)和效率。本文通過論述法，對幼兒園“支架式”教學(xué)概念進行簡要闡述。在此過程中，教師需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)游戲化學(xué)習(xí)支架，包括認(rèn)知支架、情感支架、技能支架和互動支架，此外，教師還需引入環(huán)境支架，營造良好的游戲氛圍，并通過家園互動支架和游戲評價支架的引人，進一步提升游戲教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在新時期幼兒園課程游戲化的背景下，教師需要對游戲項目進行創(chuàng)新，融入豐富的游戲元素，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進其思維發(fā)展，增強綜合能力。通過這種方式，幼兒園教學(xué)品質(zhì)得以有效提升。

一、幼兒園“支架式”教學(xué)概述

幼兒園“支架式”教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念、模式和方法，教師為幼兒提供必要的支持和引導(dǎo)，幫助幼兒借助多種工具以及內(nèi)在環(huán)境逐步建構(gòu)、內(nèi)化知識理論，提高思維能力和技能水平。“支架式”教學(xué)以思維發(fā)展為基礎(chǔ)，基于最近發(fā)展區(qū)理論，由教師幫助幼兒參與學(xué)習(xí)。在此期間，教師需要提供必要的支持和幫助（可稱為支架），幫助幼兒參與遷移性學(xué)習(xí)。等到幼兒學(xué)習(xí)到一定程度時，教師需撤去支架，以便其能夠自主獨立學(xué)習(xí)和發(fā)展。“支架式”教學(xué)自標(biāo)是促進幼兒全面發(fā)展，提升其情感認(rèn)知、社會性、適應(yīng)性，因此幼兒園的所有課程均可適用于“支架式”教學(xué)模式。

二、“支架式”教學(xué)視角下幼兒園課程游戲化策略

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建游戲?qū)W習(xí)支架

在“支架式”教學(xué)視角下，教師實施幼兒園課程游戲化改造時，需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及游戲化內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒參與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)探究。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和課程要求，制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋認(rèn)知、語言、社交情感、身體等多個領(lǐng)域，以確保游戲化課程全面促進幼兒發(fā)展。同時，教師需結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣愛好，選擇適合的游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極性和參與性。在此基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和游戲框架，引入多種類型的支架。

例如，為促進幼兒在認(rèn)知、語言、社交情感及身體等方面的全面發(fā)展，教師設(shè)計了“小小建筑師”游戲化課程。該課程通過模擬建筑活動，激發(fā)幼兒對空間結(jié)構(gòu)、設(shè)計創(chuàng)造的興趣，同時培養(yǎng)其團隊合作精神和解決問題的能力。通過游戲活動，幼兒能夠了解基本的建筑結(jié)構(gòu)和材料（如磚塊、木板等），用簡單的語言描述自己的設(shè)計想法，并與同伴交流建筑經(jīng)驗，此外，課程還注重培養(yǎng)幼兒的合作意識，使其學(xué)會傾聽他人意見并共同解決問題。

1.認(rèn)知支架

認(rèn)知支架可通過圖示、模型展示等方式，幫助幼兒逐步形成知識概念。同時，教師可在認(rèn)知支架中適當(dāng)引入游戲問題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。這些問題應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

例如，教師展示了一些建筑的圖片和視頻，引導(dǎo)幼兒觀察建筑的結(jié)構(gòu)特點，如屋頂?shù)男螤睢⒋皯舻奈恢玫取ｋS后，教師用積木搭建了一個簡單的模型，邊搭建邊講解：“這是用長方形積木做的墻壁，我們需要把它立起來，再用三角形積木做屋頂。”教師進一步引導(dǎo)：“看，這座城堡有一個高高的塔樓和堅固的城墻。我們可以用這些大積木做城墻，小積木做塔樓上的窗戶。”在搭建過程中，教師提出問題引導(dǎo)幼兒思考：“如果我們想建一座能讓玩具車通過的小橋，橋面應(yīng)該寬一點還是窄一點？用什么形狀的積木最合適？”

2.情感支架

在明確學(xué)習(xí)自標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還可搭建情感支架，幫助幼兒在游戲中體驗成功與快樂，增強其學(xué)習(xí)信心和動力，使其在游戲情境中產(chǎn)生情感共鳴例如，每當(dāng)幼兒完成一個搭建任務(wù)或提出有創(chuàng)意的設(shè)計時，教師及時給予肯定和表揚，讓幼兒感受到成功的喜悅。

教師與幼兒共同分享搭建過程中的趣事和困難，建立親密的師幼關(guān)系。例如，教師說道：“記得我們剛才一起想辦法怎么讓屋頂不塌下來嗎？大家齊心協(xié)力，終于找到了好辦法，這種感覺真好！”

3.技能支架

此外，教師還需設(shè)計技能支架，明確幼兒在游戲活動中應(yīng)掌握的技能和方法。為此，教師可搭建一個簡單的模型框架，幫助幼兒了解技術(shù)指標(biāo)和技能要求。并將游戲任務(wù)分解為多個簡單步驟，引導(dǎo)幼兒逐步完成學(xué)習(xí)和探索

例如，教師先展示如何正確使用積木進行搭建，然后將搭建過程分解為幾個簡單步驟，如選擇積木、拼接、調(diào)整等。教師引導(dǎo)：“首先，我們要選兩塊一樣大小的積木，像這樣把它們拼在一起。其次，可以再加一塊積木，讓它變得更高。記得要輕輕地放，不要弄倒了哦。”教師為每組幼兒提供一個簡單的建筑模型框架，幫助他們理解建筑的整體結(jié)構(gòu)和布局。

4.互動支架

教師還需根據(jù)游戲課程項目設(shè)計互動支架，促進師幼之間以及幼兒之間的溝通與交流。通過合作支架和互動支架，增強幼兒在游戲中的體驗。例如，教師鼓勵幼兒分組合作，共同設(shè)計并搭建建筑，同時提供小組討論的機會，讓幼兒交流想法，協(xié)商解決方案。

教師：“你們小組可以商量一下，想建造一個什么樣的建筑？誰來負(fù)責(zé)設(shè)計，誰來負(fù)責(zé)搭建？”

在游戲過程中，教師要適時介入，引導(dǎo)幼兒之間的互動，如幫助解決沖突、促進經(jīng)驗分享等。教師：“我看到小明和小花在爭搶積木，我們可以一起想想辦法，怎么讓大家都能用到想要的積木呢？”

總之，在“支架式”教學(xué)背景下，教師在對幼兒園課程進行游戲化改造時，需基于游戲目標(biāo)構(gòu)建游戲支架，為幼兒提供一個安全、有趣且富有挑戰(zhàn)的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境。

（二）引進環(huán)境支架，渲染良好的游戲氛圍

外部環(huán)境可以為幼兒園游戲化教學(xué)提供必要的支持和幫助，這種支持被稱為環(huán)境支架。教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特征，對物理與心理環(huán)境進行布置，包括教室內(nèi)部裝飾、游戲區(qū)域劃分、材料擺放等物理因素，營造融洽舒適的氛圍，促進師幼關(guān)系的建立。

在構(gòu)建環(huán)境支架時，教師需根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和幼兒的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)多個功能各異的游戲區(qū)域，每個區(qū)域均配備足夠的材料和工具。同時，在游戲化課程中，教師鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和伙伴，自由表達(dá)想法和感受，參與靈活探索，此外，教師還可創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的探究欲望，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，豐富環(huán)境支架內(nèi)容。

例如，在“小小建筑師”游戲化課程中，教師設(shè)立了一個寬敞明亮的“建筑工地”區(qū)域，用圍欄圍起，形成一個獨立的空間。區(qū)域內(nèi)擺放著各種形狀、大小和顏色的積木、木板、紙板等建筑材料以及建筑圖紙、尺子、鉛筆等輔助工具，此外，還設(shè)有展示區(qū)，用于展示幼兒的建筑作品和建筑知識海報。在游戲開始前，教師向幼兒介紹游戲的基本規(guī)則和安全注意事項，如“不能搶別人的積木”“不能用積木打人”等。隨后，教師鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和伙伴，自由發(fā)揮創(chuàng)意進行搭建。

在游戲過程中，教師以觀察者和支持者的身份參與，僅在必要時給予指導(dǎo)和幫助，如引導(dǎo)幼兒解決搭建難題、協(xié)調(diào)幼兒間的沖突等。為了滿足不同年齡段和興趣愛好的幼兒需求，教師精心挑選了多樣化的建筑材料。除了傳統(tǒng)的積木外，還增加了可彎曲的塑料管、磁鐵積木等新型材料以及沙土、小石子等自然材料，供幼兒進行創(chuàng)意搭建，此外，教師還準(zhǔn)備了建筑圖紙和模型作為參考，幫助幼兒了解建筑的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)計原理。

在游戲過程中，教師創(chuàng)設(shè)了一系列問題情境來激發(fā)幼兒的探索欲望。例如，教師提出“如何搭建一座既穩(wěn)固又美觀的橋梁？”的問題，引導(dǎo)幼兒思考橋梁的結(jié)構(gòu)特點、材料選擇和搭建技巧。又如，在搭建完成后，教師組織幼兒進行“建筑展示會”，邀請他們介紹自己的作品設(shè)計理念和搭建過程，并鼓勵其他幼兒提出問題和建議。這些問題情境不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還促進了他們之間的交流與合作。

（三）家園互動支架

家園互動是當(dāng)前學(xué)前教育的一個核心議題。主要是借助家庭資源和幼兒園資源，為幼兒構(gòu)建一個連續(xù)、一致且富有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進信息共享、資源互補，以更好地滿足幼兒的需求和發(fā)展特點。家園互動支架有助于增強家庭教育的針對性和有效性，同時能夠促進幼兒社會性和情感認(rèn)知能力的發(fā)展。為此，幼兒園需定期組織家長會，向家長介紹幼兒園教育理念、課程目標(biāo)以及游戲項目，鼓勵家長共同參與游戲設(shè)計、開發(fā)、實施過程。

在此期間，幼兒園通過親子游戲活動的形式引入家長資源，帶動幼兒參與高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過舉辦開放日活動、志愿者活動，在親子游戲中提升幼兒園教學(xué)品質(zhì)，此外，針對個別家長在家庭教育中遇到的困難和困惑，教師也可通過游戲支架與家長進行有效溝通互動，使其更好地支持和理解幼兒園的辦學(xué)活動。

例如，在上述的游戲活動中，幼兒園組織“小小建筑師”主題家長會。會上，園長詳細(xì)闡述了“小小建筑師”課程的設(shè)計理念，即通過游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒對建筑的興趣，培養(yǎng)其空間感知、創(chuàng)造力和團隊合作能力。教師則分享了近期課程的目標(biāo)、教學(xué)計劃以及幼兒在游戲中的精彩瞬間和成長點滴。家長們認(rèn)真聆聽，積極提問，表示對課程的支持和期待。

在“小小建筑師”課程籌備階段，幼兒園邀請了幾位有建筑背景的家長作為顧問，共同參與游戲項目的設(shè)計。他們結(jié)合自己的專業(yè)知識，為游戲提供了豐富的素材和創(chuàng)意建議。例如，設(shè)計了“未來城市”搭建挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒運用各種材料構(gòu)建自己想象中的未來建筑。

實施過程中，這些家長還作為志愿者，協(xié)助教師指導(dǎo)幼兒完成復(fù)雜的搭建任務(wù)，增強了游戲的趣味性和教育性。此外，幼兒園定期舉辦“小小建筑師”親子游戲日，邀請家長和幼兒共同參與。活動中，設(shè)置了“家庭建筑師”競賽環(huán)節(jié)，要求每個家庭在規(guī)定時間內(nèi)完成一座創(chuàng)意建筑的搭建。家長們與幼兒緊密合作，共同設(shè)計、選材、搭建，不僅增進了親子關(guān)系，也讓幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗到了建筑的樂趣和成就感。

（四）引進游戲評價支架

評價支架有助于教師精確評估幼兒在游戲化課程中的學(xué)習(xí)進展，及時調(diào)整教學(xué)策略，以促進幼兒全方位發(fā)展。教師可根據(jù)游戲目標(biāo)設(shè)計游戲評價支架，包含一系列評價工具、方法和技巧，對幼兒在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果進行客觀、全面、科學(xué)的點評，反映幼兒當(dāng)前狀態(tài)，同時為教師提供有針對性的教學(xué)反饋，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

評價支架應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)得到合理設(shè)計，使評價內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時，根據(jù)幼兒的特點和發(fā)展水平，制定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需通過觀察記錄、作品分析等方式，全面反映幼兒的學(xué)習(xí)情況，并且將過程性評價與結(jié)果性評價融合在一起，做到持續(xù)觀察、及時反饋，將評價結(jié)果用于調(diào)整教學(xué)策略。

在整個評價支架中，教師還應(yīng)當(dāng)引進多元評價主體，結(jié)合家長評價、自評、互評，提升評價的完整性和全面性。

幼兒園針對“小小建筑師”課程，制定了詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在“知識技能”方面，設(shè)定了“能夠識別并使用不同形狀和大小的積木進行搭建”作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一。在實際教學(xué)中，教師觀察到小明能夠熟練地使用方形、三角形等積木搭建出穩(wěn)定的建筑結(jié)構(gòu)，這表明他在知識技能方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。教師使用自制的《小小建筑師游戲觀察記錄表》，記錄幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)。例如，在一次“未來城市”搭建活動中，教師觀察到小紅主動邀請同伴一起合作，共同設(shè)計并搭建了一座包含交通燈和天橋的復(fù)雜建筑。這一觀察結(jié)果被詳細(xì)記錄在表中，作為小紅在“情感態(tài)度”方面積極表現(xiàn)的證據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園課程游戲化背景下，教師需要嘗試改進并完善現(xiàn)有的“支架式”教學(xué)模式。通過植入豐富的支架項目，帶動幼兒參與高品質(zhì)學(xué)習(xí)，啟發(fā)幼兒思維。這樣的改進能夠使幼兒園游戲課程正常且高效地開展，從而提高幼兒的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

（劉蕓）