提升思維品質的小學英語繪本教學策略

閱讀繪本能夠促進學生語言和思維的雙發展。在小學階段，學生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，英語繪本具有圖文并茂、情節生動、寓意深刻等特點，在英語教學中引人繪本資源，開展基于單元主題的繪本閱讀活動，找準繪本故事的切入點，挖掘繪本的育人價值，在發展學生語言能力的同時，提升學生的思維品質。本文結合教學實例，以文化中國英語學習繪本“Cao ChongandtheElephant”為例，探討在繪本閱讀教學中提升學生思維深刻性、批判性、靈活性、創造性的教學策略。

一、繪本教學對思維品質培養的重要性

思維品質是指個體在思維活動中所表現出來的深刻性、靈活性、批判性、創新性和敏捷性等特征，是英語學科核心素養的重要組成部分?！读x務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）英語課程的總自標指出，提升思維品質，即能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習。在小學階段，學生的思維正處于快速增長時期，閱讀英語繪本成為小學英語教學中提升學生思維品質的重要途徑，繪本教學對思維品質培養的重要性也體現在各個方面。

（一）促進想象力和創造力

繪本通過精美的插圖和引人人勝的故事，為學生提供了一個充滿想象的空間，這極大地促進了他們的想象力和創造力的發展，有助于他們形成獨特的視角和創新的思維方式。

（二）提升邏輯思維和批判性思維能力

繪本中的故事情節往往包含因果關系、邏輯推理等元素，在閱讀過程中學生需要理解故事的發展脈絡，分析角色的行為和動機。這有助于培養學生的邏輯思維能力，使他們學會如何有條理地思考問題。同時，繪本中的某些情節或角色行為可能引發思考，促使學生進行批判性判斷，有助于他們形成獨立思考和自主解決問題的能力，培養批判性思維。

（三）培養語言理解和表達能力

繪本中的文字和語言通常簡潔明了，易于理解。學生在閱讀繪本的過程中可以學習新的詞匯和表達方式，提高自己的語言理解和表達能力。這種語言能力的培養對于學生的思維發展同樣重要，因為語言是思維的重要工具，有助于他們更清晰地表達自己的想法和觀點。

二、指向思維品質發展的小學英語繪本教學策略

人教版小學《英語》（三年級起點）四年級上冊“Unit3Myfriends”的單元主題屬于“人與社會”范疇，涉及“同伴交流，相互尊重，友好互助”的話題。本文通過梳理教材內容，厘清單元主題意義，選取了與本單元主題契合，且內容和語言結構比較符合的繪本——“Cao Chong and theElephant”，這是一本融合了中華傳統文化的英語繪本，選自翼渡英語分級閱讀《文化中國英語學習繪本》系列，其深刻的文化內涵為英語教學提供了豐富的素材。故事主要講述了曹操的兒子曹沖小時候運用“等量代換”的原理稱象的故事，曹沖善于觀察，勤于思考，大膽表達自己的想法，并創造性幫助父親解決問題。此繪本圖文并茂，語言簡明易懂，主要以對話的形式呈現。在閱讀繪本的過程中，學生判斷信息之間的相關性，推斷信息之間的邏輯關系，剖析繪本中的人物情緒、動作、故事情節等是學生開展思維活動的依據。

《課標》從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個方面表述了三至四年級關于思維品質的學段目標。基于此，教師通過運用讀圖預測、多角度分析繪本內容、設計適切且有層次的問題、聯系生活實際等策略，引導學生在繪本閱讀過程中體悟故事內容，促進思維發展。

（一）運用讀圖預測策略，培養思維的邏輯性

教師引導學生挖掘圖片中隱形的教學資源，觀察繪本圖片以獲取信息是一個富有創造性和分析性的過程。

通過觀察繪本封面，快速捕捉畫面中的主要元素，以及它們之間的基本關系，這有助于學生初步了解圖片所描述的故事背景或情境。教師呈現繪本封面，對封面圖片進行解碼，如標題、人物、動物、場景等。

利用圖片環游，厘清故事發展脈絡。學生通過觀察繪本上的圖片，根據圖片信息預測故事內容，培養其預測能力和想象力。在這個環節中，學生通過快速瀏覽、自主閱讀，整體感知故事，并按照故事發展的情節分段，培養學生分析、推理的能力。根據故事的發展引導學生對文本進行分段：Picture2-9（稱象前）；Picture10-17（稱象的過程）；Picture18-19（稱象后）。這種預測活動能夠培養學生的邏輯思維，使他們在理解畫面的過程中形成連貫的故事線索。

（二）多角度分析繪本內容，培養思維的深刻性和批判性

1.基于主題開展小組討論，挖掘故事本質意義

在與同伴討論的過程中，啟發學生的創新思維，提煉故事的核心價值，并聯系生活實際，分析主題背后的深層含義和象征意義。曹沖在面對如何稱量巨大且無法直接搬動的大象這一難題時，沒有拘泥于傳統方法，在日常生活中，鼓勵學生向曹沖學習，培養敏銳的觀察力和深刻的思考力，善于從細微處洞察事物的本質。

2.剖析人物角色，分析評價

在繪本閱讀的過程中，學生會發現繪本中不僅呈現了曹沖、曹操兩位主角色，還有一個次關鍵人物曹沖的哥哥曹植，有部分學生對他有所了解。在推動故事情節發展過程中，學生可以通過觀察圖片，猜測曹植這個角色，“Who’she？”“Canheweigh theelephant？”“WhatcanCaoZhido？”，在繪本對話中，所有人物角色的語言都是圍繞大象的，而曹植的語言大多與“poem”（詩歌）有關，如故事情節中，父親剛收到禮物時，提出“Whatis it？”，CaoChong（曹沖）回答“Father， it is an elephant. One of your books saysthat.\"CaoZhi（曹植）則說“Idon'twanttowriteapoemforit.”通過對比可見，故事中曹沖和曹植兩個角色不同的語言、性格、行為，引導學生分析人物在故事中的作用，厘清他們之間的差異和聯系，從而深入思考，促使學生從不一樣的視角審視人物角色，培養思維的深刻性和批判性。

3.分析文本的語言特點，感悟內容含義

故事主要以對話的形式呈現，內容簡單生動。特別是文本中出現的動詞和形容詞，如：big，beautiful，heavy，know，want，weigh，mark，sink，這些詞語是故事給出的顯性信息，學生在借助圖片和語境理解的過程中，對文本的用詞、句式、修辭等進行深入思考和評判，并且通過分析語言來推斷作者的意圖和文本的核心思想，使學生能夠從語言表象深入到文本的內涵。

4.基于跨學科視角，探究與其他學科的關聯性

學生在故事中通過了解曹沖稱象的過程，大象不能分開，但石頭可以，因此用同等的石塊代替大象，理解“等量代換”的原理，打通知識之間的聯系；以大木船為稱重工具，用許多石頭代替大象，在船舷上刻畫記號，利用了重力和平衡的物理原理。在課例實踐中，引導學生思考探究，可否用人或其他事物代替石頭稱象，“Canwe use other things to weightheelephant？”培養學生的批判性、創新性思維和解決問題的能力。

（三設計適切且有層次的問題，發展思維的靈活性

在繪本教學過程中，教師圍繞主題，根據故事情節的發展，通過設計切合文本的關鍵問題，形成有層次的問題鏈，幫助學生深入理解故事內容，分析人物角色，同時培養其思維的靈活性。

第一，導入環節。借助引導式問題明確已知經驗和未知信息，激活思維。

引導式的問題有助于培養學生自主探究和獨立思考的能力。在導人環節，教師向學生展示象的圖片，并談論關于象的故事，從而讓學生聯想到曹沖稱象的故事，挖掘學生已有的知識經驗。教師組織學生圍繞主題進行討論，分享已知信息，通過交流填補和豐富彼此的知識，激活相關內容圖式，有助于將新知識與已有的知識體系相結合，形成更完整、更系統的知識網絡，從而提升學生的思維能力和語言運用能力。

第二，讀中環節。借助遞進式問題梳理故事情節，發展思維。

在讀中環節，學生基于故事發生的背景，通過教師層層遞進的問題鏈，逐步了解故事未知的細節，并能在情境中理解繪本出現的生詞。

細讀Picture2-9（稱象前），學生需了解故事的起因和這頭大象的來歷，后來遇到稱重的問題，學生在教師設置的問題鏈的引導下，關注故事情節，推測故事的發展?？商岢鲆韵聠栴}：

Q1：What is the present from Sun Quan ？ Q2：Why do they weigh the elephant？ Q3：Do they have a tool to weigh the elephant？

研讀Picture10-17（稱象的過程），教師引導學生梳理曹沖稱象的過程，學生在問題的驅動下自主閱讀，分析圖片中的細節信息，關注在事件過程中人物的語言和角色情緒的變化，培養其獨立思考的習慣和概括文本的能力。以下是教師設計的問題：

Ql：What does Cao Chong need to weigh the elephant？

Q2：How can Cao Chong weigh the elephant？

學生閱讀曹沖稱象的過程后，借助序數詞\"First...Next...Then...Afterthat...Atlast...”整理概括曹沖稱象的步驟，學生將關鍵信息重新組織成連貫、有條理的語言表達出來，不僅鍛煉學生提取信息、口頭表達的能力，還能提升其歸納概括的能力。

品讀Picture18-19（稱象后），故事的結尾階段，教師提出問題“Whatdo they feelwhentheyknowthe elephant’s weight？”“What do they think of Caochong？”這些問題指導學生深人理解圖文，并進行觀察、分析和判斷，幫助學生厘清故事的結果和人物情感。

繪本的講述在一定程度上幫助學生理解了事件的發展順序和邏輯關系，在引導學生進行復述時，教師提供框架，用連接詞“First...Next...Then...Afterthat...Atlast...”幫助學生組織語言，以提高學生的語言表達能力。

第三，讀后環節。借助開放性問題探究故事主題，發散思維。

開放性的問題有助于鼓勵學生跳出常規的思維框架，從不同維度探索問題，通過不斷地審視和反思，從而激發創新思維和創造力。學生在深入理解故事的基礎上，教師提出開放性的問題，推動學生從不同的角度、層面表達自己的看法。例如，在本課例中，學生已經了解整個故事的內容，基于此，教師繼續提問“Do youhaveanyother ways toweighanelephant？”，讓學生基于知識基礎，深人思考，并發揮想象，在小組合作討論中進行思維的碰撞。

（四）聯系生活實際，提升思維的創造性

解決問題的本質是思維活動的過程。教師引導學生從不同的角度理解問題，創造性地解決在生活或情境中遇到的問題，遷移知識進行思考和表達，有助于提升思維的創造性。

1.對比表達

曹沖稱象的故事在部編版小學語文二年級上冊就已經學習過，結合繪本故事，引導學生對比兩個版本故事的不同之處，提出“Isthisstorydifferentfrom the one you've read in Chinese？What'sthedifference？”學生在小組內展開討論，運用所學知識表達自己的觀點。

2.遷移實踐

教師創設新的問題情境，引導學生運用所學知識與經驗，在實踐中解決問題。在本課例的繪本中提到了大象的重量是“sixthousandtwohundredandeighteenjin”，“jin”斤是中國特殊的計量單位，如果要向外國朋友介紹“曹沖稱象”的故事，該如何表達。教師可以引導學生在活動情境中進行思考、換算，結合學科知識，解決實際問題。

三、結語

閱讀是語言學習的重要手段，在小學英語教學中，繪本閱讀在提升學習興趣、培養思維能力等方面具有重要意義。在探究單元主題意義的同時，教師將教材內容與繪本資源進行有機整合，深人研讀繪本，挖掘育人價值，聯系生活實際，將培養學生的思維品質貫穿英語教學的全過程。教師應遵循學生的認知特點，設計豐富有層次的教學活動，為學生搭建思維發展的階梯，引導學生在由易到難、由淺人深的學習活動中學會觀察與辨析、歸納與概括、批判與創新，促進思維品質的發展。

（劉蕓）