小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

當今時代，我國教育教學事業處于蓬勃發展的進程中，各種先進的理念、模式不斷涌現，而“層遞式教學模式”則是其中的重要組成部分之一。就語文寫作教學而言，循序漸進地進行引導、訓練，讓學生由淺入深，逐步融人語言積累、建構運用、創造實踐、遷移轉化、運用實踐中，才能促成孩子們的過渡以及轉化，實現素質能力的全面發展。因此，本文基于教學實踐，結合文獻研究、經驗總結，展開小學語文作文教學運用層遞式教學模式的策略論述，以期為廣大教師提供借鑒。

一、“層遞式教學模式”的內涵

所謂“層遞式教學模式”，即分析學生的身心發展規律、課程編排特點，圍繞“循序漸進、由淺人深”的順序推進教學的模式。換言之，在整體上需要呈現出環環相扣、逐層遞進的邏輯。此種模式更傾向于科學合理地編排以及設計，引導學生對各類型必要的問題進行深入研究，參與由易到難地建構、創造、表現，指向不斷地反思、總結經驗以及遞進等，促使學生的水平能力成長。

二、作文教學中應用層遞式教學模式的必要性分析

（一）契合學生的身心發展規律

在寫作教學中，“層遞式”模式可以全面優化教學實施流程。從淺層開始，教師引導學生接受正確的引領和帶動，逐層遞進。因此，教學流程應遵循循序漸進的原則，確保學生在對文本內容產生解析與感知的基礎上，通過逐步積累的知識與經驗，初步構建起邏輯框架。隨后，教學自然過渡到更高一級的階段，引導學生探索更為深刻和復雜的認知領域。這種模式有助于低年級學生由“低階”向“高階”轉化。在全方位的鍛煉和感知中，學生能夠積累豐富的寫作方法和技巧，形成一定的謀篇布局能力，在極具指向性的教學中提升素養能力。

（二）緩解學生的畏難情緒

對低年級學生而言，在參與寫作過程中經常會出現一些問題。例如，跑題嚴重、邏輯結構不夠明晰、語言表達不準確等，此外，學生往往缺乏素材，文章缺乏亮點，最終導致他們產生抵觸心理和畏難情緒。然而，在層遞式教學模式的運用過程中，教師可以引導學生從初步的積累、嘗試和創造出發，逐步掌握寫作方法和技巧。同時，教師通過指導學生進行有益探索與嘗試，幫助他們獲得寫作的成就感，建立起明確的自信心。這種由淺人深的教學方式，能夠有效緩解學生在寫作時產生的消極情緒，激發他們的主觀能動性，使其融入創造性探索的進程中。

（三）提升學生的綜合素質

在寫作過程中，涉及多方面的要求。一篇優秀的作品，不僅能夠體現創新思維和語言建構水平，還能表現出新穎的創意或獨特的情感和感悟。因此，寫作教學的實施過程應關注學生在學習過程中獲得的多方面發展，進行綜合性考量。層遞式教學模式的運用，可以讓學生在潛移默化中積累更多的方法和經驗，完成有意義的建構、統整和創造，聚焦主題意義，發揮潛能，有針對性地進行實踐。這種模式使寫作評改流程更加優化，促使學生在積累素材的基礎上進發創造靈感，善于將自己的思想和情感融人其中，形成明確的寫作特色，從而推動學生綜合素質的提升。

三、小學語文作文教學中層遞式教學模式應用探討

（一）關注學生寫作興趣，點燃創作熱情

興趣是學生發展的內驅力，也是促使他們參與協作、感知、創造和探索的最有效基礎。然而，低年級學生剛剛進入小學階段，注意力難以持續集中，學習主動性不高，容易受到外在因素的影響。因此，為了讓學生最大限度地保持專注，教師需要全面激發他們的學習興趣，幫助他們完成有意義的過渡，適應此階段的能力發展要求。

在具體教學過程中，教師可以結合學生的身心發展規律，選擇他們喜聞樂見的形式，創設多樣化的感知環節，提出目標要求或制定一系列計劃，以賦予學生豐富的感官刺激，幫助他們獲得沉浸式的體驗感。通過有效的啟發，教師可以引導學生圍繞文字感受真實世界，增強創作興趣，點燃學習熱情。在此基礎上，學生可以嘗試不同程度的訓練或方法遷移，進行獨立思考，從而助力其成長。

以統編版小學語文《雪地里的小畫家》一課為例，教師可以采用新穎的教學方法，讓學生感受到課文展現的趣味景象。課文中，“小雞畫竹葉”“小狗畫梅花”“小鴨畫楓葉”與“小馬畫月牙”等句子容易讓讀者產生畫面感。教師可以利用電子白板播放對應的動畫視頻，讓學生分別觀看四種小動物“作畫”的過程。當學生對視頻內容產生興趣后，教師可以引導他們用自己的語言描述視頻中的場景。例如，學生可能會說：“小雞在雪地上奔跑，留下了腳印，腳印的形狀和竹葉很像。”當學生發現自己的表述可以簡化為課文中的“小雞畫竹葉”時，他們會感受到文字表達的奇妙。此時，教師可以鼓勵學生繼續體會課文語句的描寫內容。通過這種方式，學生以更加立體的方式學習課文，產生鉆研文字表達的興趣，進而發展為寫作的興趣。

（二）設置賞析環節，豐富學生的寫作語言積累

關注到低年級學生這一受眾群體，因為他們年齡相對較小，缺乏寫作經驗。所以，在語言使用方面正處于一個起始階段。寫作中形成的語言特色，則不夠突出、明確。因此，通過有效的方式，促使學生形成豐厚的沉淀，才能夠為他們的創造性寫作，奠定有力基礎，促使孩子們在寫作過程中“言而有物”，提升他們的實踐水平，讓孩子們在循序漸進的過程中有所提升。因此，在現代化教育體系中，運用層遞模式的關鍵在于指導孩子積累不同的寫作方法、技巧，滲透有效的指導，鼓勵孩子們在日常的閱讀品鑒過程中形成自己的思考、感悟，為后續的遷移運用奠定基礎。同時，鼓勵孩子們從文本素材中獲得不同的靈感，聯系自己的經歷引發思考，自然選擇更多有益的素材，同樣賦予作品靈魂，在耳濡目染的熏陶感染下，掌握此類型的學習方法，能夠養成經常積累的習慣，完成轉化，讓他們過渡到一個新的階段，形成完整的機制，即賞析一提煉一積累一遷移。

以統編版小學語文教材中的《黃山奇石》一課為例，實踐中，教師則可以趁此契機推進寫作指導，讓學生通過看圖、學文，及時賞析體會作者寫作的語言特色。在領會黃山石的奇妙之處的基礎上，提煉寫作手法，進行有意義的積累。如，聚焦“仙桃石”圖，探索課文是怎么介紹這塊仙桃石的樣子的。如：石頭怎么會變成“金光閃閃的雄雞”呢？讓孩子們感知，山峰上幾塊巨石的形狀很像只雄雞，太陽光一照，巨石上金光閃閃，就像是一只美麗的“金雞”了，體驗其中的寫作手法，感知生動形象刻畫事物的效果。生成仿寫情境，感知黃山石的奇妙，并指導孩子們嘗試訓練。

（三）強化學生謀篇布局能力，明確文章立意

邏輯分明、結構框架清晰，是優秀作品的重要表現之一。從某種意義上說，在豐富語言的基礎上，讓文章更有“根骨”，才能促進學生素質能力的提升。因此，在寫作教學中，教師應善于指導學生展開不同程度的解析，提煉寫作框架的建構方式，進而深入貫徹落實和運用。通過這樣的實施過程，培養學生的謀篇布局能力，使他們在寫作中能夠靈活運用。

整體性的課程實施應為作品賦予更蓬勃的生命力，呈現出明確的層次性，促成有效的表達。最終，學生能夠以文字的形式還原整個故事，或從不同角度刻畫形象，從生動的事件人手，闡述主題思想或表達情感。教師應引導學生在發現和感知題自的基礎上，自然搭建相關邏輯，在思維的遞進性發展中獲得有效啟發。

例如，在寫景類文章的學習中，游覽順序是尤為明確的。學生在探究過程中會形成自己的思考，明確作者移步換景的順序，感受不同的排列和組織邏輯，有針對性地進行闡述和表達。又如，在敘述類文章的學習中，故事通常包含明確的起因、經過和結果。在解讀過程中，教師可以指導學生分析事情的發展順序，圍繞故事情節進行提煉和梳理，強化學生的布局意識，發展他們的建構能力。

以統編版小學語文《紙船和風箏》一課為例，教師可以引導學生在讀懂故事內容的基礎上，分析事情的發展順序，體會松鼠和小熊之間的友誼，并對如何交朋友和維護友誼有所感悟。首先，學生需要了解故事的主人公，明確他們的家分別在哪里，其次，教師可以引導學生分析：松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，漂哇漂，漂到了小熊家門口。小熊拿起紙船一看，樂壞了。教師可以提問：“小熊為什么那么高興？”學生填寫活動卡后自由交流。最后，教師可以引導學生解讀風箏給松鼠帶來的快樂，讓學生身臨其境地體會友誼的美好。最后，教師可以圍繞“友誼”這一主題，指導學生進行寫作訓練，分享關于友誼的故事，讓學生有邏輯、有順序地展開表達，并進行創編。

（四）參與生活實踐，汲取創造靈感

培養學生的觀察能力，能夠幫助他們汲取靈感，為寫作教學注人無限的生命力。從某種意義上說，只有培養學生形成“善于發現美”的眼光，才能讓他們從“平凡小事”中發現“不平凡的價值”。鼓勵學生發現更多美好的事物，并用獨特的語言進行描述，或者通過文字記錄還原生活、抒發感悟，才能促進他們寫作能力的提升。

進人新時期，教師需要結合遞進性原則，設計一系列綜合性實踐活動，幫助學生進入更高的境界，融入真實的情境氛圍，獲得獨特的體驗。通過結合自己的所見、所聞、所知，學生可以圍繞不同事物展開刻畫和想象，使寫作過程更具亮點和感染力，此外，教師還可以引導學生在寫作中融入獨特的感觸，有針對性地闡述觀點，做到邏輯清晰、表達有意義。在表現美和創造美的基礎上，使文本更具主題意義，發人深省，從而推動學生素養能力的成長。

以統編版小學語文《找春天》一課為例，教師可以引導學生在生活環境中發現自然之美，用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用手觸摸，用心體驗，感受春光的美好和投身大自然的樂趣，并在寫作中展示新發現。例如，學生可以描述春天的特點，如溫暖、明亮、生機勃勃等；描繪春天的自然景觀，如絢麗多彩的花朵、青翠欲滴的樹木、蓬勃生長的草地等；還可以引用與春天相關的詩句或形容詞，如“百花齊放，春意盎然”等。

在拓展部分，學生可以寫春天動物的活動，如鳥兒歡快地歌唱、昆蟲的嗡嗡聲、小動物的出沒，描述動物們忙碌的場景，如采食、筑巢、繁殖等；也可以描繪春天人們的活動，如郊游、野餐、踏青等，此外，學生可以引用與春天相關的傳統節日或習俗，如春節、清明節等，表達對春天的喜愛之情，共同享受春天的美好。

（五）開發網絡平臺，優化評改流程

在習作教學過程中，評改是極為重要的組成部分。通過有效的反思，學生能夠積累更多的寫作經驗和方法，形成更豐厚的積累，進而達到更高的寫作境界。因此，全面改善傳統背景下相對復雜的評改流程尤為重要。讓學生在更高效的智慧空間中展開創造性的表達，有針對性地闡述自己的想法，能夠全面提升教學效率，完善評價機制，使學生在調整和改善中獲得進階與成長。

新時期的教師可以借助智慧平臺等，設置完整的寫作評改流程。具體形式可以是：基于任務的推送，指導學生根據寫作方法和靈感，進行語言的建構和完整表達，并及時上傳到相關聯的任務平臺，邀請教師進行批閱。同時，學生可以向其他同伴展示自己的寫作成果，組建不同的群組進行探討和交流。從多個角度闡述寫作過程中的優勢和不足，指導學生持續總結經驗，在腦海中建立更加完善的認知脈絡，或獲得更豐富的改進方法，建立更加明確的信心。在有效的指導和點撥下，學生再次進行創作和寫作。

四、結語

綜上所述，層遞式教學模式充分銜接了小學時期學生的發展需求，貫徹落實了新課標，能夠達成新時期的育人目標。它使學生在問題解決、寫作實踐和創造運用的過程中提升素養能力，為學生的終身發展奠定堅實基礎。因此，新時期的教師仍需在實踐中總結經驗，開發有益策略，完成具體的優化和組織。基于環環相扣、逐層遞進的邏輯，構筑極具指向性的教學流程，促使學生積累寫作方法和技巧，發揮潛能，有針對性地進行實踐。通過文字記錄真實世界，在不同程度的寫作訓練中過渡到新階段，強化學生的布局意識，汲取創造靈感。在綜合性實踐中，發展學生的建構能力，形成完善的機制，最終達成育人目標。

（劉蕓）