小學語文課堂隨文微寫教學模式的運用

閱讀的過程可以被視為“汲取”，而寫作則是“建構、創造、表達”的過程。這兩者相輔相成、相互銜接，共同構成了一個融合的整體。為了全面提升語文教學實效，促進學生雙向成長，“隨文微寫教學模式”在新時期得到了廣泛推崇，并取得了良好的反響。因此，在新時代背景下，教師應不斷汲取新理念、探索新模式，尋求不同的策略與方案，以實現對學生的正向引導。

一、正確認識隨文微寫

“隨文微寫”是在《義務教育語文課程標準（2022年版）》指導下發展起來的一種新型寫作形式。其特點在于規模小、主題明確，目的性和可操作性也十分清晰，有助于提升學生的語文素養。在寫作篇幅上，可長可短；在表達方式上，可以是議論、敘事等；在文體特點上，也不受限制，包括詩歌、散文、劇本、小說等。它可以伴隨著閱讀教學隨時進行，在寫作形式上，可以是仿寫、擴寫、縮寫以及改寫創編，此外，學生也可以圍繞文本表達深厚感悟，或者基于某個片段進行品鑒與賞析，并發揮想象與創造力，用語言將其論述出來。這種寫作形式旨在培養學生的核心素養。

二、語文課堂運用隨文微寫教學模式的價值分析

（一）提升學生的核心素養

在讀寫融合的視域下，“隨文微寫”教學模式能夠有效促成學生的知識轉化和能力過渡。尤其是對于低年級學生，通過參與微寫作，他們能夠逐步形成語言建構能力，并將所學知識進行遷移運用，從而內化知識技能。

在此過程中，學生能夠深入理解課文中使用的寫作方法和語言技巧，并在感知主題思想的基礎上進行更有依據的闡述。通過圍繞有效的閱讀材料，學生的批判性思維和建構性能力得以提升。他們將獲取的審美體驗與感悟到的方法相結合，增強寫作過程中的創造性和思辨性，促進多元化發展，最終形成終身受益的品格和能力。

（二）輔助學生從閱讀學習過渡到寫作

“隨文微寫”教學模式強調“融合”與“共生”，而非簡單的讀寫環節疊加。它形成了一種相互融通、互相銜接的機制，使讀與寫之間的交互特點更加明顯。以統編版教材為例，其中包含豐富的名著、散文、小說、古詩詞等閱讀材料。以閱讀教學為依托，教師可以找到不同的寫作技能訓練點進行有效補充，使教學目標更加明確。

在這一過程中，學生能夠積累豐厚的語言素材，獲取有意義的寫作經驗，并汲取寫作方法和技巧。通過轉化與應用，學生能夠逐步實現從“量變”到“質變”的飛躍，增強閱讀汲取能力，提升寫作建構水平，最終在融通性機制中實現有意義的進階。

（三）發展學生的創造性學習能力

“隨文微寫”的學習過程體現了明顯的創造性。這種創造性不僅體現在靈活的創編中，更體現在學生發展自身學習能力的過程中。學生能夠從不同角度進行高質量的學習實踐，形成一脈貫通、一氣呵成的效果。在潛移默化中，學生能夠獲得熏陶與感染，自然而然地完成有益的進階與成長。

在具體實施過程中，學生往往會受到更多正向引導，汲取靈感。無論是何種描述過程，都能夠促使他們有邏輯性、有針對性地進行闡述，分享自己的思路與想法，展現一定的創意。通過有效的文字記錄過程，學生能夠還原一個真實的世界，具體表現事物的形象，并融入自己的思想情感，達到渾然天成的效果。

三、小學語文課堂隨文微寫教學模式的運用實踐

（一）聚焦品鑒過程，指導學生參與仿寫

在新課程標準逐步深人的背景之下，部編版教材也在持續革新，形成了獨特的編排特色。其中，所融入的文本大多為名篇佳作，這些文本的闡述和表達過程都可以成為學生“閱讀”和“汲取”的載體，幫助他們積累更豐富的語言素材。因此，指導學生深入理解教材，圍繞那些重點片段進行具體賞析，有效解讀其中的寫作手法、描寫方法和表達方式等，才能形成有意義的閱讀效果，并為寫作應用奠定堅實基礎。

從新的視角出發，教師應關注學生的發展需要，使課堂教學傾向于任務型、活動型，以實現對他們的有效引導。鼓勵學生深入文本段落，真正代入情境，體會作者獨特的建構方式和語言的魅力。在專注、投人的狀態下，以積累為目標進行提取，優化教育教學流程，同時減輕學生在寫作背景下的壓力和負擔。

例如，在進行統編版二年級語文《日月潭》這篇課文的教學時，教師可以基于“隨文微寫”的理念優化教學過程。具體做法包括：引導學生了解并感受日月潭的風光秀麗，陶醉在令人神往的境界中；通過自主閱讀和自主感悟，將文本語言還原為生動可感的形象，積累和運用語言，參與有意義的仿寫，逐步培養學生的寫作表達能力。

示例：在講解第三段第二句時，教師可以提問：“這里拿什么比喻什么？”學生回答后，教師進一步指導：“整個日月潭的美景和周圍的建筑都清晰地展現在眼前。”然后，教師可以引導學生進行仿寫練習，讓他們基于某一事物進行微寫作。在模仿的基礎上，學生可以逐步融人自己的創意和想法，展開一定程度的論述與表達。通過這樣的方式，教師可以培養學生由淺入深、循序漸進地參與寫作表現。

（二）小組合作參與，落實改寫、擴寫

在現代化教育體系中，學生展現出明顯的個體差異性，因此，在參與同一微寫作主題或任務時，他們的想法往往各不相同。多元化智能理論也告訴我們，每個學生都是獨立的個體，所展現的智能也是多樣化的。在低年級階段，這種差異性尤為顯著，且有待發掘。因此，整體的“隨文微寫”過程更傾向于引導學生進行有意義的互動與交流，分享各自的思路和想法，聚焦于不同程度的“改寫”和“擴寫”，實現信息的整合，助力學生在實踐中不斷進步。

在實踐過程中，教師應善于對學生進行有效分組，遵循互補性原則，鼓勵他們形成互相引領和帶動的關系，實現“小組同質，組內異質”。針對具體的目標導向，學生能夠自然而然地發揮潛能，進行有效的思維碰撞，從而推進有意義的信息轉化和整合，有邏輯、有針對性地參與不同程度的訓練，加人更多的創意和想法，使整體的改寫、擴寫過程變得更加新穎獨特且富有感染力，推動學生建構能力的進一步提升，開發他們的想象力。

例如，在進行統編版二年級語文《彩色的夢》這篇課文的教學時，教師可以將“隨文微寫”的理念貫穿始終。并指導學生朗讀課文，邊讀邊想象，能用自己的話說出彩色鉛筆畫出的夢，并嘗試把自己想畫的內容寫下來，進行不同程度的擴寫。具體步驟如下：

第一，出示詩句：“我有一大把彩色的夢，有的長，有的圓，有的硬。”提問：“這一大把彩色的夢”是怎樣的呢？明確：“我”的彩色的夢，形狀各異，五彩斑斕，有趣極了。帶著這樣的感受朗讀，感受“夢”的自由快樂。

第二，提問：“這一大把彩色的夢”住在哪兒？引導學生想象：彩色鉛筆躺在鉛筆盒里會聊些什么呢？聽長長的綠鉛筆說：“我會畫一大片綠綠的森林…”提問：你是一支怎樣的鉛筆？你會和伙伴聊什么呢？挖掘文本空白，啟發學生想象，豐富對文字的理解。（預設：我是藍色的鉛筆，我會畫出大海；我是紅色的鉛筆，我會畫出海上的船。）

（三）抓住“思想”“情感”，參與讀后感微寫作

語文作為“傳情達意”的重要工具，能夠有效傳遞作者的思想感情，呈現啟示與道理。學科教學具有明確的人文性，因此，在閱讀教學中，教師應指導學生獲取屬于自己的思考與感悟，并鼓勵他們有針對性地闡述不同觀點。這一過程需要更具指向性，促使學生主動抒發感悟，改變以往被動學習的狀態，激發他們持續的興趣去參悟與創作，使文章不再流于表面，而是“言而有物”，具有實質性內容，給人以深刻的感觸與啟迪。

在“隨文微寫”模式的運用中，教師應善于捕捉閱讀教學的契機，給予學生充分的創造空間，引導他們圍繞文本素材進行深度探索與批判性思考。通過對不同故事情節的感受，學生可以領悟其中傳達的啟示與道理；通過對人物角色的分析，感知他們身上的精神品質。進而，學生可以聯系自身的閱歷、認知與生活實際經驗，抒發自己的感悟，參與讀后感的微寫作，助推個人成長。

例如，在統編版二年級語文《亡羊補牢》的教學中，教師可以基于“思想”與“情感”指導學生展開“隨文微寫”。從寓言故事的內容出發，學生在理解的基礎上體會寓意，并聯系學習與生活實際，談一談感想，進行讀后感的微寫作。具體教學中，教師可以提問：“課文哪幾個小節講丟羊的？養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？”通過引讀前兩句，學生可以圍繞“街坊勸告，他不聽”展開批判性思考：好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。教師可以指名學生表演這一片段，適當增加人物的心理活動，通過語言與動作表現出來。最后，揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（及時改正），就（為時不晚）。教師可以指導學生參與微寫作，透過這則寓言，表達自己的感悟。

（四）開展寫作創編，培養學生本身的創作意識

在新時期的教育教學體系之中，打破固有局限，引導學生在“隨文微寫”的過程中建立“本真創作”意識，才能讓他們獲得更有意義的啟迪。在今后的寫作過程中，學生能夠自然而然地融入自己的想法，全面開發想象力，進行天馬行空的創作。從某種意義上來說，整體教育教學已不再局限于固化知識的傳授，而更傾向于激發學生的創意表現意識，讓他們代入到一個充滿想象的世界中，大膽表達自己的想法，從而得到應有的進階和發展。

因此，教師需要分析學生的身心發展規律特點，解讀不同的文本內容，形成一種有效的銜接和處理機制，指導活動的實施。使隨文微練能夠在教學中得以延伸，鼓勵學生在不同程度的創編過程中展開細致的描寫，真正闡述出自己心目中的強大故事情節，或者刻畫出腦海中存在的不同見解。在呈現意境、表現與創編的故事情節中，改善千篇一律的寫作手法，鼓勵學生積累更多經驗，在今后寫作中增添亮點，善于將創意想法貫穿始終。

例如，在進行統編版二年級語文《青蛙賣泥塘》這篇課文的教學時，教師可以基于“創編”指導學生展開“隨文微寫”。具體步驟可以設定為：

第一，正確、流利、有感情地朗讀課文，和同學們一起表演這個故事，體會語氣。

第二，學習課文，思考：青蛙為什么要賣泥塘？他是怎么賣的？有誰來買了？他賣掉了嗎？了解故事的起因、經過和結果。

第三，樹立環保意識，認識保護環境的重要性。使學生感悟到美好的環境是靠我們勤勞的雙手創造的。

第四，把這個故事講給爸爸媽媽聽，并指導學生續編故事。出示創編情境，示例：“泥塘變美以后，那里成了小動物的樂園，老牛在…”（此處省略具體情境內容，由學生自行發揮）。

在具體運用過程中，教師應善于采用“積極帶動消極”的方式，引導學生發掘自己在微寫作過程中表現出來的閃光點，如創意性的想法、明確的寫作邏輯、具有亮點的語言風格、充沛的情感、明確的主題思想等。在給予學生贊美表揚之后，再適當地指出他們的不足之處，并指導學生互評，建立客觀評價自己作品的能力。鼓勵學生在有效啟發和點撥之下，進一步創造與完善，形成一種有效的“點評一修改一再次創造”的機制，滿足學生成長需要，讓他們在原有基礎上實現進階。

四、結語

綜上所述，“隨文微寫”在語文教學中的運用取得了事半功倍的效果。它促使學生正確處理閱讀與表達的關系，在二者融通的基礎上提升素養能力，形成一定的創造性學習水平。通過“隨文微寫”，學生能夠積累更多的方法和技巧，升華認知和情感，在感知的基礎上進行創造性表現。因此，持之以恒地探索更多有價值的“隨文微寫”模式尤為重要。教師應積極參與有益的集體教研活動，汲取新理念，并在未來的工作實踐中加以運用。指導學生基于某一個片段進行品鑒和賞析，將獲取到的審美體驗和感悟到的方法銜接起來，圍繞“文字記錄過程”，還原一個真實的世界。在這個過程中，教師應鼓勵學生由淺入深、循序漸進地參與表現。在不同程度的改寫、擴寫過程中，開發學生的想象思維，讓他們獲取屬于自己的思考和感悟，從而全面提升核心素養。