信息化背景下小學語文親子閱讀活動開展策略

閱讀在語文教學體系中占據著舉足輕重的地位，它不僅是人們自主學習的主要方式，也是獲取知識、提升素養的重要途徑。在當前這個全民重視教育的新形勢下，親子閱讀作為一種特殊的閱讀方式，逐漸成為家長陪伴孩子、參與和輔助教育的重要手段。對于年齡較小的孩子而言，親子閱讀在教育層面的收益尤為顯著。現代教育中，家校共育已成為主流的教育理念之一。因此，作為專門教育機構的學校和教師，對有家長參與的親子閱讀投入了更多關注。這種關注不僅促進了親子閱讀在語文教育中的滲透，也讓親子閱讀成了語文課外閱讀的核心內容之一。本文主要圍繞信息化背景下的小學語文親子閱讀展開，深人探究了信息工具和信息技術如何為小學語文親子閱讀賦能以及如何有效開展小學親子閱讀的關注點和策略。

一、信息化背景下的親子閱讀概述

（一）親子閱讀的價值和意義

與孩子獨自進行的閱讀相比，親子閱讀更利于維持孩子閱讀的興趣和動力。當家長與孩子共同閱讀一本書時，親子之間就形成了一種獨特的默契。孩子會在家長的帶動下更積極地進行閱讀，并樂于分享自己在閱讀中產生的感受，或是通過閱讀積累到的知識和理解的道理，而親子閱讀的過程實際上也是家長與孩子交流和溝通的過程。

借助書籍這個載體，家長能夠將很多日常生活中很少涉及或暫時不會涉及的道理講給孩子聽。結合書籍中的故事，孩子也能更好地理解這些道理，從而助力家庭教育對孩子三觀和人格的建構，此外，孩子在親子共讀過程中的表現和輸出的觀點，也能成為家長解讀孩子心理的參考，進而幫助家長找到家庭教育的正確方式和有效路徑。

（二）信息化背景下的親子閱讀特征

1.數字化

在信息化背景下，人們的閱讀不再局限于紙質書。各種閱讀軟件的出現不僅為人們的閱讀提供了更多方便，也提供了更多選擇。在紙質書籍存量少、難以尋找或不方便攜帶時，電子書就成了很多人閱讀的首選。

2.形象化

受到認知和興趣的影響，學生的閱讀材料并不總是以文字為主的書籍，還有圖文結合甚至以圖為主的書籍。多元的視覺刺激更利于調動學生對閱讀的興趣，直觀和形象的呈現方式也更利于深化學生對閱讀內容的理解，從而提升學生的閱讀效率，而在信息化背景下，學生閱讀的材料變得更加形象化。有家長輔導和監督的親子閱讀，更是能最大限度地發揮形象化閱讀材料的教育價值，避免學生閱讀注意力的轉移。因此，信息化背景下的親子閱讀也具備形象化的特征。

3.互動化

在小學階段，親子閱讀是語文課外閱讀的主要形式，往往帶著一定的任務。教師會為親子閱讀材料的選擇提供一些參考，某些時候也會在閱讀時間、閱讀積累、閱讀心得等方面提出一些要求，用以激發親子閱讀的教育屬性，推動學生認知水平和閱讀能力的提升。與教師的雙向反饋也是親子閱讀質量的一種保障，而在信息化背景下，家長就可以通過線上的教育平臺或社交平臺來同教師保持溝通。教師在平臺上也可以針對性地指導學生閱讀。因此，信息化背景下的親子閱讀也具備互動化的特征。

二、信息化背景下有效開展小學語文親子閱讀的思考

親子閱讀是家校共育在語文閱讀教學中的一種體現，學校、教師和家長這三個核心教育主體都需要參與其中，尤其是在信息化背景下有信息技術和信息工具賦能的親子閱讀。要充分發揮信息技術和互聯網在教育方面的優勢和價值，需要從以下三個角度出發進行思考。

（一）學校方面

教育的信息化改革需要緊跟社會信息化發展的步伐。學校應從基礎建設人手，為教師的信息化教學打好硬件和軟件基礎。在信息化背景下的親子閱讀中，學校要做好對教育相關信息技術和信息設備的科普工作，讓教師和學生家長建立起利用信息工具和信息手段開展教育的意識。同時，學校應結合課程教學的實際需要，搭建信息化的教育平臺，為教師和家長之間的信息互通和資源共享設定專門的渠道，從而保障教師與家長互動的及時性和有效性。

（二）教師方面

教師是教育領域的一線工作者，具備專業知識、專業素養和專業能力。他們不僅能為學生的學習提供有針對性的引導，也能為家長的教育提供專業的指導。教師對教育的理解和為教育做出的努力，是影響教育質量和效果的關鍵。因此，在信息化背景下的親子閱讀中，教師要會用且善用信息平臺來給予家長有效的指導。這要求教師主動學習信息化教育的相關知識，提升自身信息素養，以便更好地指導家長完成信息化的親子閱讀任務。

（三）家長方面

家長是親子閱讀的主要參與者之一，也是親子閱讀中需要起到指導和引導作用的教育主體。親子閱讀的有效開展離不開家長的支持和努力。在信息化背景下，要想有效開展親子閱讀，家長首先要具備利用信息設備來輔助孩子閱讀的能力。其次，家長應具備利用信息設備與教師保持交流和溝通的意識，以便及時了解孩子的閱讀情況并獲取教師的建議。最后，家長要端正自己對信息工具、信息設備和親子閱讀的態度，深入了解孩子在閱讀層面的不足和需求，結合教師的建議來設計更契合孩子需要的閱讀活動。

三、信息化背景下小學語文親子閱讀活動的開展策略

信息化背景下的教育有著一個最大的特點和優勢，那就是對信息工具和信息技術的依賴，不論是教師還是家長，也不論是學校教育還是家庭教育，只要能合理且充分地將信息工具和信息技術利用起來，就能夠實現對教育質量、效果和效率的根本性提升。再結合親子閱讀的特性和指向來看，在信息化背景下開展小學語文親子閱讀活動時，教師就需要依托信息工具和信息技術來完成閱讀任務的發布、閱讀計劃的同步、閱讀資源的共享和閱讀范圍的延伸，搭建起一個由信息工具和信息技術支撐的現代親子閱讀教育模式，以逐步落實對家長和學生親子閱讀習慣的培養、親子閱讀理念的糾正、親子閱讀內容的豐富和親子閱讀形式的拓展。

（一）依托信息工具和信息技術發布閱讀任務，培養親子閱讀習慣

課外閱讀有著與課內閱讀不同的側重點，就對學生的培養而言，課內閱讀側重培養學生的閱讀能力，旨在幫助學生掌握更多閱讀技巧和同步提升學生閱讀的質量、效率，課外閱讀則側重培養學生的閱讀習慣，同時拓寬學生的閱讀視野和豐富學生的閱讀量。基于此，教師在信息化背景下指導親子閱讀時，就需要學會用信息化手段發布閱讀任務，借任務培養閱讀習慣。

例如，在完成對統編版小學語文三年級上冊第三單元的教學以后，教師就需要先結合本單元的課文類型和“快樂讀書吧”模塊的教學主題來設計閱讀任務，包括每天閱讀多長時間或多少內容、閱讀過程中要完成哪些工作、閱讀后要取得哪些收獲等，用任務來指引親子閱讀的方向，為學生閱讀習慣和家長開展親子閱讀習慣的養成提供來自外部的驅動力。本單元是一個以“童話”為主題的單元，“快樂讀書吧”中推薦的課外讀物是《安徒生童話》，而《安徒生童話》本身是一部包含166個故事的童話集，所以在設定閱讀任務時，教師就需要以完整故事為單位，要求家長每天同學生共同閱讀1到3個完整的童話故事，同時要求家長在學生完成閱讀完每一個故事后記錄下自己的感受和想法。設定好任務后，教師就可以通過線上的教育平臺來發布任務，并要求家長在親子閱讀時間同步上傳實際的閱讀情況。

（二）依托信息工具和信息技術同步閱讀計劃，糾正親子閱讀理念

在小學階段，對學生計劃能力的培養也大都是在課外閱讀的過程中實現的，教師在向學生布置了課外閱讀的任務和期限后，學生就需要結合自己的學習和生活來制定課外閱讀的計劃，然后將制定好的計劃同步給教師，方便教師了解和評估他們的課外閱讀情況，而在信息化背景下，教師就可以借助信息手段來與學生同步親子閱讀計劃，并針對計劃提供建議。

例如，在完成對統編版小學語文三年級下冊第二單元的教學以后，教師就可以為學生布置以“寓言”為主題的親子閱讀任務，要求學生在課外時間同家長一起搜集中外的經典寓言故事進行閱讀。在只有主題而沒有明確書目的親子閱讀中，學生和家長需要先根據自己的實際需要來搜集要閱讀的內容。由于沒有明確書目，每個學生和他們的家長所要閱讀的內容必然會存在差異，而這種差異就導致教師沒辦法站在整體視角下為學生布置在細節層面上指向明確的閱讀任務。在這種情況下，教師就可以先通過線上的教育平臺來向學生同步一個閱讀計劃的模板，要求學生同家長一起，結合自己所選擇的閱讀內容來填寫各個計劃項，包括計劃閱讀的故事有哪些、計劃閱讀的時間有多長、計劃達成的目標有哪些等，填好后的計劃可以被同步到教師端，教師也能結合計劃的內容來實現對家長的方法指導和理念糾正。

（三）依托信息工具和信息技術，共享閱讀資源，豐富親子閱讀內容

數字化的閱讀資源能夠通過網絡實現共享，公共社交平臺與線上教育平臺為此類共享提供了便捷渠道。信息化時代的到來，催生了大量電子書及閱讀軟件，不僅提升了閱讀的便利性，還極大地豐富了閱讀內容。在信息化背景下的小學語文親子閱讀中，教師可以充分利用信息渠道共享閱讀資源，為親子閱讀提供更多樣化的素材選擇。

對于寒暑假的課外閱讀而言，教師可先參考本學期教學內容及課程標準中下一學期的教學要求來精心整理書單。以四年級暑假為例，統編版小學語文四年級下冊課文涵蓋了鄉村景色及生活、動物特征、成長故事、人物故事等豐富主題以及散文、科普說明文、現代詩歌、童話等多種體裁。因此，在整理書單時，教師需合理搭配不同主題和體裁的閱讀材料，以拓寬學生的閱讀視野，此外，書籍版本的選擇也會在一定程度上影響學生的閱讀體驗和理解，尤其是翻譯作品，教師需在書單中注明版本信息，或直接向家長提供書籍封面、目錄等詳細資料，甚至分享特定版本的電子文檔或購買網址，確保親子閱讀的書籍版本統一且質量上乘。

（四）依托信息工具和信息技術，延伸閱讀范圍，拓展親子閱讀形式

受年齡、性格、知識水平及視野認知等因素限制，部分學生在閱讀時可能對文字及其蘊含的情感不夠敏感，難以迅速理解故事內容或掌握知識。解決這一問題的關鍵在于揚長避短與查漏補缺并舉，即一邊培養學生的文字敏感度，一邊采用更直觀的方式呈現文字內容。結合影視材料輔助說明文字內容，便是常見且有效的方法之一。

例如，統編版小學語文四年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”推薦了《十萬個為什么》這本科普書籍。該書雖以“問題 + 答案”的形式簡明扼要地介紹了天文、地理、動物、植物、數理化、歷史、藝術、體育等多方面知識，但缺乏細節和具體描述，難以給學生留下深刻印象。因此，在指導家長開展以《十萬個為什么》為主題的親子閱讀時，教師可先為家長提供一些與書中內容相關的影視素材，如《自然科學》等紀錄片。在閱讀過程中，家長可結合紀錄片片段，引導學生深入思考。這種形式的親子閱讀，不僅能幫助學生更好地理解和積累科學知識，還能豐富和拓展家長對科學的認知。有趣且有意義的內容，加上生動形象的呈現方式，即便對家長而言，亦不失為一種享受，對構建良性的親子閱讀生態大有裨益。

四、結語

綜上所述，在無法實時監督和指導的家庭環境中，家長需肩負起監督和指導孩子完成課外閱讀的教育職責。親子閱讀作為一種課外閱讀形式，既能發揮家長的監督和指導作用，又能為家長提供與孩子交流、溝通的渠道。這種形式主要面向小學階段尚未養成自主閱讀習慣和缺乏自主閱讀能力的學生。在信息化背景下，優化親子閱讀形式需立足于信息技術和信息設備在親子閱讀過程中的實際應用。這包括依托信息工具和信息技術實現的家校互動和雙向反饋機制。結合學生閱讀習慣養成和閱讀能力發展的規律，教師需從發布任務、同步計劃、共享資源、拓展延伸等四個角度出發，來助力親子閱讀教育價值的充分發揮。通過這些措施，教師能夠有效地促進親子閱讀的開展，幫助孩子養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

注：本文系2023年度寧德市級教育信息技術研究課題立項課題“智能環境下閱讀實踐活動的研究”（課題立項號：2023EI059302）的研究成果之一。

（劉蕓）