生活化理念下幼兒勞動意識培養路徑

幼兒階段是一個人意識形成和發展的關鍵時期，勞動意識作為其中重要的一部分，對幼兒的成長有著深遠的影響。在當今社會，隨著生活水平的提升，幼兒在家庭中的地位愈發特殊，在家庭教育和校園教育中，因為擔心幼兒受傷而過度保護，這在一定程度上影響了幼兒勞動意識的形成。同時，在幼兒園教育中，傳統的教育模式更多側重知識傳授和藝術培養，勞動教育被忽視。但《幼兒園工作規程》中指出：“德、智、體、美等方面的教育應當互相滲透，有機結合。”同時強調“幼兒園日常生活組織，應當從實際出發，建立必要、合理的常規，堅持一貫性和靈活性相結合，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。”因此，在幼兒園教育中，教師需要從生活化的理念出發，明確生活是幼兒學習和成長的大課堂。幼兒的日常生活中充滿了各種勞動的機會，如自己穿衣吃飯、整理玩具等，這些看似簡單的活動都是培養幼兒勞動意識的良好契機。將勞動意識融入幼兒的生活中，可以讓幼兒更加直觀地理解勞動的價值，體驗勞動帶來的成就感，激發他們參與勞動的積極性，有效培養幼兒的勞動意識，促進幼兒的全面發展。

一、理論概述

（一）生活化理念

生活化理念是一種教育理念，強調教育應緊密結合日常生活，使學習內容和過程更加貼近幼兒的實際生活經驗。其核心在于，教育不應局限于課堂和書本，而應延伸至幼兒日常生活的各個方面。生活化理念認為，生活是教育的最佳課堂，幼兒通過參與和體驗日常生活中的各種活動，能夠更自然地理解和掌握知識，培養實際操作能力和解決問題的能力。換言之，生活化理念倡導教育內容應與幼兒的日常生活緊密相關，教育方法應注重實踐和體驗，教育環境應盡可能模擬真實生活場景。例如，在幼兒教育中，通過讓幼兒參與家務勞動，如整理玩具、擺放餐具等，可以培養他們的勞動意識和責任感。并且，在此教育中，通過多樣化的活動和情境，還能激發幼兒的學習興趣和主動性，促使教育與生活緊密結合，促進幼兒的全面發展。

（二）幼兒勞動意識

幼兒勞動意識是指幼兒對勞動這一概念的初步認知、理解以及與之相關的態度和傾向，是幼兒在成長過程中逐漸形成的對勞動價值、勞動行為的一種主觀意識。在幼兒認知方面，幼兒勞動意識包括對勞動是什么的基本認識，如知道打掃房間、澆花是勞動行為。在情感態度方面，表現出對勞動的興趣和積極參與的意愿，如幼兒可能對幫忙擺放餐具表現出好奇與興奮，這就是積極勞動意識的萌芽。同時，當幼兒認識到自己有責任把玩具整理好并放回原位時，就反映出其勞動意識中的責任感要素。這種意識的形成對幼兒的全面發展意義重大，不僅有助于幼兒身體協調性、動手能力的發展，還能培養幼兒的獨立性、自信心，更能讓幼兒在早期就理解付出與收獲的關系，為其未來形成良好的價值觀和生活習慣奠定基礎。

二、生活化理念下幼兒勞動意識培養的意義

（一）培養幼兒積極價值觀念

勞動是創造價值的過程，幼兒在參與日常生活中的簡單勞動時，如穿衣、整理玩具等，能初步體會到勞動的意義。當幼兒成功地把玩具擺放整齊，看到原本雜亂的環境變得有序，他們會直觀地感受到自己的勞動帶來了積極的改變。這種體驗是理解勞動價值的開端，為幼兒樹立正確價值觀念奠定了基礎。幼兒開始認識到通過自己的努力可以讓事物變得更好，以此在幼小的心靈中種下積極向上、尊重勞動成果的種子。幼兒在勞動過程中，還能逐漸懂得付出與收獲的關系。例如，當幼兒參與家庭中的種植活動，澆水、施肥后看到植物開花結果，他們會明白自己的付出得到了回報。在此體驗的指引下，能讓幼兒在成長過程中樹立正確的價值觀，逐步明白要想收獲就需要付出努力，而不是不勞而獲，由此影響幼兒的一生，使幼兒在面對生活中的各種情況時，能夠積極主動地通過勞動達到自己想要的結果，并且珍惜勞動成果，尊重他人的勞動，成為一個具有積極價值觀念的個體。

（二）促進勞動教育高效開展

在生活化理念下，幼兒通過日常生活中的勞動實踐，能夠直觀地理解勞動的價值和意義，形成對勞動的積極態度。在教育中，教師可聯合家庭教育，讓幼兒參與整理玩具、擺放餐具等簡單的家務活動，充分鍛煉幼兒的動手能力，培養其責任感和社會適應能力。從小培養幼兒的勞動意識，有助于幼兒在未來面對更復雜的勞動任務時，能夠以積極的心態和高效的方式去完成。在長期的鍛煉中，有意識地將勞動融入幼兒的日常生活，使其成為一種習慣。教師在組織活動時，也可設計與幼兒生活密切相關的勞動活動，如種植小植物、制作手工等，激發幼兒的興趣和參與熱情，使勞動教育更加生動有趣，有效提高教育效果。例如，幼兒在種植過程中，既能學習到植物生長的知識，還能體驗到勞動帶來的成就感，增強其對勞動的認同感和自信心。

（三）培養幼兒養成良好的勞動習慣

良好的勞動習慣是幼兒未來發展的基礎。在生活化的勞動教育中，幼兒通過反復實踐和鼓勵，可以逐步養成有序、細致和堅持不懈的品質。而良好勞動習慣的培養不僅體現在具體的勞動任務中，還體現在生活領域，幫助幼兒在面對挑戰時能夠更加自信和從容。幼兒通過勞動，學會了合作、分享和互助，這些都是社會交往中不可缺少的能力。勞動過程中獲得的成就感和滿足感，也能增強幼兒的自信心和自我效能感。因此，在生活化理念的指導下，培養幼兒的勞動意識和習慣，不僅是當下的教育目標，更是為他們的未來發展奠定堅實的基礎。因此，教師在教學中需要在日常生活中培養幼兒的勞動習慣，讓幼兒能夠在家庭和幼兒園的日常生活中，接觸到簡單的勞動任務，如自己穿衣、整理玩具等。當幼兒在生活中不斷重復這些勞動行為時，他們會逐漸熟悉勞動的步驟和要求。以自己穿衣為例，幼兒開始可能需要家人的幫助，但隨著不斷嘗試，他們會記住先穿哪件衣服、怎樣扣扣子等順序。這種在生活中自然發生的學習過程，是幼兒形成良好勞動習慣的開端。每一次成功完成一項勞動任務，都會給幼兒帶來成就感，激勵他們下次繼續嘗試，從而慢慢養成主動勞動的習慣。

三、生活化理念下幼兒勞動意識培養路徑

（一）結合園本內容，組織系統化勞動教育在生活化理念指導下，將幼兒勞動意識的培養與園本內容相結合，可以有效地組織系統化的勞動教育，促進幼兒的全面發展。幼兒園可以根據自身特色和資源，設計適合幼兒年齡特點的勞動教育內容。例如，通過種植園地、廚藝活動和手工制作等實踐活動，讓幼兒在親身體驗中感受到勞動的樂趣和意義。同時，可以制定詳細的勞動教育計劃，將勞動任務分解到日常活動中，并根據幼兒的興趣和能力，逐步增加活動的復雜性和挑戰性。教師在組織勞動教育時，要注重引導和示范，通過正面的反饋和鼓勵，幫助幼兒養成良好的勞動習慣，使他們在生活化的學習中逐步形成積極的勞動意識。

例如，教師結合園所內的小種植園，組織幼兒開展“滴管澆花”勞動實踐活動。首先，教師需要在教室中通過多媒體設備向幼兒展示各種花卉的圖片，吸引幼兒的注意力。“小朋友們，看這些花是不是特別漂亮呀？可是它們需要我們的照顧才能一直這么美哦。”其次，引出今天的主題一一用滴管給花澆水。教師拿出滴管，向幼兒詳細介紹滴管的結構和使用方法。“小朋友們，這個滴管就像一個小小的魔法棒。這里是膠頭，我們輕輕捏一下，就可以把水吸進來，然后再把水一滴一滴地送到小花的土里。”教師一邊說一邊示范，讓幼兒仔細觀察滴管吸水和滴水的過程。最后，教師要講解為什么用滴管澆花，如可以精準地控制水量，避免水太多把花淹死或者太少讓花渴著。

在理論基礎扎實之后，將幼兒分成小組進行實地澆花勞動，自己拿著滴管，在教師的引導下開始給花澆水。在澆花的過程中，教師引導幼兒觀察花卉的顏色、葉子的形狀等特征，同時，鼓勵幼兒之間互相交流自己的澆花心得。這一活動可有效激發幼兒對勞動的認知，以及對該勞動活動的興趣。在花卉養護中，幼兒看到花卉在精心照料下迎風盛開，也會增強成就感，促進幼兒勞動意識的有效培養。

（二）綜合日常教學，創設生活化勞動情境

教師通過綜合日常教學，創設生活化勞動情境，可以有效地激發幼兒的勞動興趣，培養幼兒的勞動習慣和責任感。教師可以在日常教學中融人生活化的勞動內容，以此創設勞動情境，推進幼兒掌握基本的勞動技能，還能在實踐中理解勞動的價值。教師還可以通過故事、游戲等形式，向幼幾傳遞勞動的積極意義，鼓勵幼兒在家庭中參與力所能及的勞動，如整理自己的房間、幫助家人做家務等，以便在更廣闊的生活空間中培養勞動意識。

例如，在幼兒園中班的日常教學中，教師發現幼兒對餐廳的活動很感興趣。為了培養幼兒的勞動意識，教師可創設“香香小吃店”的生活化勞動情境。在此情境創設中，教師與幼兒將教室的一角布置成餐廳，感受勞動帶來的愉悅。在“香香小吃店”營業時，教師為幼兒分配廚師、服務員、收銀員和顧客等不同的角色進行活動。廚師負責在“廚房”里制作簡單的食物，如用彩泥捏出的漢堡、用彩色紙包成的糖果等；服務員要負責擺放桌椅、迎接顧客、為顧客點菜和送餐；收銀員則要計算顧客的消費金額并收款；顧客需要文明用餐并在用餐結束后將餐具送到指定的地方。在此情境中，幼兒能夠逐漸養成主動勞動的習慣，不再需要教師的不斷提醒。例如，“服務員”看到桌椅歪了會主動擺放整齊，廚師做完食物后會主動清理“廚房”的桌面。如此，有效地培養了幼兒的勞動意識，讓幼兒在趣味游戲中感受到勞動的價值。

（三）基于幼兒特征，開展生活化勞動實踐活動

對于幼兒來說，勞動不僅是完成任務，更是一種學習和體驗的過程。教師可以根據幼兒的年齡特征和發展水平，設計一些簡單而有趣的勞動實踐活動，讓幼兒能夠在操作中鍛煉身體技能，在完成任務的過程中獲得成就感和自信心。在此活動中可以培養幼兒的責任感、合作精神以及勞動的基本技能，實現幼兒的全面發展。

以“包糖果”活動為例。幼兒具有強烈的好奇心以及模仿力，對于周圍趣味化的事物都會有模仿的心態。教師以此為切入點，引導幼兒開展“包糖果”的勞動實踐活動。教師通過向幼兒展示包糖果的過程，將彩色的糖紙輕輕展開，把糖果放在中間，然后把糖紙的兩端扭起來，一顆漂亮的糖果就包好了。幼兒在這一過程中，會迫不及待地想要模仿教師的動作。教師可以為幼兒提供一些專門用于練習的材料，如用彩色的紙和小玩具塊代替糖果。幼兒開始動手嘗試，雖然他們的動作可能很笨拙，但是他們都非常認真。有的幼兒可能會把紙揉成一團，而不是正確地包裹，但他們在努力模仿教師包糖果的動作。這種模仿的過程就是幼兒勞動意識的初步激發，他們開始了解到包糖果是一種勞動，并且想要嘗試。

當幼兒完成一個初步的“包糖果”作品時，不管這個作品是否完美，教師都要給予肯定和鼓勵，激發幼兒的成就感，以促使幼兒繼續進行包糖果的勞動實踐活動。隨著練習次數的增加，幼兒會逐漸掌握包糖果的技巧，能夠更加熟練地將紙包裹在“糖果”上，并且扭出漂亮的形狀。基于成就感的勞動體驗，會讓幼兒更加熱愛勞動，并且在日常生活中，他們也會更加積極主動地參與到類似的勞動活動中，勞動意識得到了有效培養。

（四）聯合家庭教育，布置日常性勞動任務

家庭是幼兒成長的重要環境，父母的言傳身教對幼兒的勞動觀念和習慣有著重要影響。因此，家長應積極參與到幼兒的勞動教育中來，通過示范和指導，幫助孩子理解勞動的意義。家長可以在做家務時，邀請幼兒一同參與，如整理房間、洗碗、澆花等，逐步培養其動手能力和責任感。同時，家長應注意在勞動過程中給予孩子充分的肯定和鼓勵，增強他們的自信心和成就感，以此激發其勞動的積極性和興趣。為了讓幼兒參與到家務勞動中，教師可以適當給幼兒布置一些家庭勞動日任務，以促使幼兒能夠掌握基本的生活技能，樹立正確的勞動觀念，培養勤勞、自立的品質。

例如，教師給幼兒布置了“我會穿脫衣褲”的任務，需要幼兒在起床時能夠自主操作。在此過程中，家長作為幼兒完成任務的監督者、引導者、教授者，需要引導幼兒鞏固在課堂上所學的技能，如何自已穿好衣物，讓幼兒能夠在實踐中學習如何正確地做好自己的“家務事”，并且深切體會勞動的意義，進一步增強幼兒的勞動意識。當幼兒能夠在家中長期保持這項勞動時，這項勞動便會成為幼兒日常生活中的一部分，能夠關注自身所處的環境變化和勞動，認識到自己有能力為家庭環境的整潔貢獻力量，這樣隨著幼兒良好勞動習慣的養成，幼兒也能夠獲得更多的成就感和信心，促進幼兒的全面發展。

四、結語

綜上所述，在生活化理念的引導下，幼兒勞動意識的培養既是對傳統教育模式的革新，又是對幼兒全面發展的重要推動。幼兒通過將勞動教育融入日常生活，能夠在真實的情境中體驗勞動的價值和樂趣，自發地形成尊重勞動、熱愛勞動的意識，有助于幼兒動手能力和自理能力的提升，更能培養他們的責任感和社會適應能力。隨著教育理念的不斷更新和實踐的不斷深化，生活化理念下的幼兒勞動教育將更加注重個性化和多元化，教師需緊密結合幼兒的發展，立足于幼兒全面發展，靈活采取多樣化舉措促進幼兒勞動意識的發展。