繪本劇表演在幼兒園教學中的創新實踐與價值

當前幼兒階段的教育走向高質量發展是必然趨勢，其形式也在不斷創新，繪本劇表演便是其中之一。繪本劇表演是幼兒在閱讀繪本的基礎上，通過表演形式將繪本內容呈現出來，從而提高幼兒的語言表達能力、思維能力、情感認知能力等，為其后續全面發展奠定基礎。在本園課程實踐中，繪本課程已成為園本特色之一。通過開展多種形式的繪本活動，幼兒不僅愛上閱讀，還樂于參與繪本的多元表征，積極探索繪本劇表演的過程。在這個背景下，開展繪本劇表演對于促進本園的高質量發展具有重要的實踐意義。基于此，本文明確闡述了繪本劇表演的價值，并提出一系列開展策略。

一、概念分析

繪本劇表演是以繪本故事為支架，通過表演形式將故事內容呈現出來的一種活動形式。它是繪本立體化閱讀的延伸，以幼兒的參與為主，并非追求專業舞臺劇的表演效果。幼兒在已有經驗的基礎上，充分理解故事內涵，圍繞劇本創作、場地布置、道具制作、角色塑造等環節，通過豐富的語言形式、動作表達和交流，靈活而具體地將繪本故事展現出來。

繪本劇表演通常時間較短，內容簡潔，幼兒更容易接受并主動參與其中。這種形式不僅能夠激發幼兒的興趣，還能促進其全面發展。在活動中，教師需要尊重并滿足幼兒的興趣和成長需求，鼓勵和支持幼兒的想法。通過創新實踐模式，例如，引導幼兒融入戲劇元素、增加音樂和舞蹈動作等，可以增強活動的藝術性和趣味性，讓幼兒在表演中提升綜合能力。

二、開展繪本劇表演的價值

（一）有助于豐富情感認知

在繪本劇情境氛圍的烘托下，幼兒通過鮮明的角色、生動的情節和有趣的語言，形象地再現了真善美的繪本內涵。幼兒在帶人角色的過程中，親身感受到角色的情感。這對幼兒的教育是深刻的，對豐富其社會情感和提高認知能力具有重要作用。

例如，在《一根羽毛也不能動》繪本劇表演中，幼兒分別扮演鴨子和鵝等角色，動物間的友誼令人感動。在危急時刻，它們依然最看重自己的朋友，幼兒在表演中體會到友情的可貴。同時，表演情感氛圍的營造也讓觀眾產生情感共鳴，其效果遠勝于枯燥無味的說教，使幼兒獲得更多情感體驗。

（二）有助于培養語言表達能力

繪本劇表演不僅包含“演”，還具有“編”和“說”的因素。幼兒在閱讀繪本的基礎上，深度理解故事內容，進行適當改編與創新，最終通過表演呈現出來。為了熟練表演，幼兒需要提前熟悉臺詞，這為口語鍛煉提供了舞臺，有助于普通話的鞏固。其次，在不斷的情節練習與臺詞對話中，幼兒需要理解不同的語言含義，練習語氣的強弱輕重，從而提升語言表達能力。最后，教師可以給予幼兒充足的自由發揮空間，讓他們充分表達獨特意見。當幼兒得到充分回應與鼓勵時，其語言表達能力會進一步增強，為未來的學習與生活提供支持保障。

（三）有助于發展想象思維能力

經常參加繪本劇表演，幼兒的手、眼、身、肢及表情與所扮演的角色及臺詞無數次配合，使大腦進入興奮狀態，隨著表演過程展開無限想象，沉浸于劇情發展中。在繪本劇表演中，教師可以讓幼兒參考繪本中的動作表現、神態變化和語言表達，同時引導他們的認知水平從模糊到清晰、從簡單到復雜、從抽象到具象發展。

此外，幼兒甚至會主動揣摩角色，自主創作，創新表演，豐富故事情節，塑造豐滿的角色形象，最終激發想象力和創造力。當然，這一過程離不開教師的指點和引導。教師應經常鼓勵幼兒根據繪本編創衍生劇，發展其思維能力。

（四）有助于培養合作協同能力

繪本劇表演為幼兒提供了一個合作平臺，對培養其合作協同能力具有重要意義。無論是在繪本劇的創編過程中，還是舞臺劇表演的最終呈現，想要順利完成繪本劇表演，都需要多個環節相互配合，如閱讀繪本、場景布置、角色排練、音樂燈光配合等。

在繪本閱讀中，幼兒需要相互交流，分享閱讀感受，加深對繪本故事的理解；在場景布置中，幼兒需要相互合作，確保每個布景都符合情節要求；在角色排練中，幼兒要相互對臺詞，演練動作。這些都需要幼兒相互配合完成，任何一個環節出現問題都會影響后續進展。在不斷地練習中，幼兒的合作協同能力也會得到相應提升。

（五）有助于形成正確的社會價值觀

在社會主義核心價值觀的時代訴求下，繪本作為幼兒最先接觸的“第一本書”，具有認識世界的重要作用。許多優秀繪本向幼兒傳遞民族文化自信和正確價值觀，如中國原創繪本《西游記》《團圓》等。繪本劇本身具有極強的審美元素，包含美術、音樂等元素。表演時，幼兒通過生動的形象展示，有助于重新認識美并追求美。

繪本劇的特征、手段及目的與美育理念十分貼近，其表演經歷也給幼兒留下了美好而深刻的記憶，對促進他們形成正確的審美觀、人生觀和價值觀具有積極作用。例如，在繪本劇《西游記之三打白骨精》中，師幼共同品讀兒童經典文學作品后，在理解人物正面形象的基礎上，通過幽默有趣的形式演繹神話故事。在這個過程中，幼兒潛移默化地培養了正義感，樹立了正確的價值觀，為將來的美好生活奠定了良好基礎。

三、開展繪本劇表演的策略

（一）科學合理地選擇繪本

繪本劇以幼兒為主體，因此選擇繪本時需從幼兒的身心發展特點、經驗水平和興趣需求出發。為了進行表演，繪本應具備推動情節發展的“矛盾和沖突”，且主題思想需深刻、集中，這決定了并非所有繪本都適合改編成繪本劇。因此，繪本的選擇必須科學、合理，符合幼兒身心發展需求。

首先，根據幼兒的年齡與認知特點選擇繪本。不同年齡段幼兒的認知特點和身心發展存在差異。小班幼兒好奇心強，模仿能力強，認知依賴行動，且開始認同、接納同伴與教師。因此，教師可選擇內容簡單、涉及交往的繪本，如《等公交車》通過情景表演教會幼兒學會等待和友善相處。中班幼兒相較于小班，各方面能力有所提升，可選擇內容與情感都較為豐富的繪本，如《愛哭的貓頭鷹》，讓幼兒明白哭泣是情緒表達，但尋找其他解決方法更為重要。大班幼兒開始出現抽象邏輯思維的萌芽，合作與交往能力、自我控制能力、情感穩定性都大大增強，因此可選擇難度較大的繪本，如《西游記之三打白骨精》讓幼兒進行適當改編，以提高他們的語言表達和表現能力。

其次，結合幼兒的實際生活選擇繪本。幼兒的認知水平有限，在選擇繪本劇題材時，應從幼兒興趣出發，貼近幼兒生活，從生活中取材。例如，繪本劇《我的幸運的一天》從幼兒的日常生活經驗著手，涉及洗澡、按摩、吃東西等日常現象。故事中小豬不小心走錯了門，狐貍打開門后認為是自己幸運的一天，午餐自動送上門了，而小豬為了逃生，開始與狐貍斗智斗勇，讓狐貍幫他洗澡、按摩，最終狐貍累得沉沉睡去，小豬卻因此得以逃生。故事結局出乎意料，在表演過程中，不僅能激發幼兒的表演興趣，還能讓幼兒獲得更多的生活經驗，使其明白貪婪會使幸運變質為不幸，而智慧則能使不幸轉化為幸運。幸運和不幸之間，其實只有一步之遙。

（二）營造惟妙惟肖的表演場景

繪本劇表演活動內容多樣、形式多樣，加之繪本閱讀主題的豐富性，使其深受幼兒喜愛。在教學實踐中，教師首先應營造一個惟妙惟肖的表演環境。其次，引導幼兒選擇自己喜歡的繪本故事或片段，進行沉浸式閱讀，深入理解故事內涵。最后，讓幼兒扮演心儀的角色，體會角色的性格特點，并與同伴共同完成故事情節的演繹。

在營造繪本劇表演場景時，讓幼兒共同參與道具制作的過程，這不僅能激發幼兒的興趣，促使他們積極參與繪本劇表演，還能培養幼兒的動手操作能力。例如，在《三只小豬》的繪本劇表演中，教師與幼兒共同收集廢舊物品，如一次性紙杯、毛根、紙箱等，幼兒充分發揮審美創造力，將其制作成表演所需的頭飾、房子等道具。通過道具的制作，幼兒的好奇心和表演欲望被極大激發，從而在自制道具和場景布置的作用下，自發地進行沉浸式繪本劇表演。

除此之外，在教師的啟發引導下，幼兒還對燈光、音樂、舞臺布景等進行了探討和設計。在這個過程中，幼兒對繪本有了更加深刻的理解。同時，在團隊協作的作用下，他們的表演也變得趣味靈動。

（三）設計繪本劇表演的內容

在繪本劇表演中，通過營造惟妙惟肖的表演場景，幼兒對繪本劇表演有了一定了解。這個時候，教師可以指導幼兒對繪本表演內容進行自主設計與編創，讓幼兒的想法充分展現出來，提升幼兒的表演體驗感。首先，教師帶領幼兒閱讀繪本故事，對繪本內容有整體了解；其次，鼓勵幼兒針對繪本內容大膽表述自己的想法，豐富表演內容；再次，教師整理幼兒所提出的想法，并將合適的想法增添到表演中，增強幼兒的信心。對于不合適的想法，教師也要給予肯定，鼓勵幼兒再接再厲，避免幼兒受到打擊而不愿意表達自我。最后，教師再選擇合適的音樂曲目，增加繪本劇的藝術性。

例如，在《小熊請客》這一繪本劇表演中，教師便可以與幼兒一同進行編創，增強表演效果。具體來說，教師可以讓幼兒先選擇自己喜歡的角色，然后讓幼兒將自己帶入角色，并將自己的想法融入其中，然后，教師讓幼兒按照自己的想法進行表演，并進行適當指導，從而使整個故事表演更加精彩、流暢，此外，將舞蹈、音樂、美術等元素添加到表演中，可以進一步升華繪本劇的藝術形式。通過此活動，不僅發展了幼兒的想象力與創造力，還提升了幼兒的理解能力。

（四）巧用提問形式，快樂排練繪本劇

在繪本劇表演中，排練環節占據著舉足輕重的地位。在具體排練過程中，教師可以通過提問的方式引領幼兒快樂排練，激發他們的興趣，提升其參與度。

首先，教師要細心觀察每一個幼兒，及時發現他們在排練中遇到的難題，并適時提供幫助，使幼兒在解決問題的同時，準確理解繪本內容。例如，教師可以向幼兒提問：“你們覺得不服氣的表情應該是怎樣的？”然后讓每個幼兒都嘗試做出這個表情，最終找到最適合“蟒蛇”角色模仿的表情。這樣，整個表演將更加生動形象。

其次，教師在向幼幾提問時，要注重拓展他們的思維，引導他們采用多種方式解決問題。這樣既能鍛煉幼兒的思維能力，又能增強他們的動手能力。

最后，教師在提問時，可以與幼兒的實際生活相聯系，幫助幼兒在故事與現實之間建立聯系，使他們對繪本的理解更加深入。

此外，通過反復對臺詞，幼兒可以豐富語言詞匯，提高語言表達能力，為社會性發展奠定堅實基礎。

（五）發揮家長力量，共同指導表演

在傳統的教育模式中，教師往往忽視了家長的力量，繪本劇表演教學大多在教師的主導下完成。然而，在素質教育背景下，教師應正確認識到家長的作用，并邀請家長參與繪本劇表演的指導，共同提升繪本劇表演的教學效果。

首先，教師可以定期開展繪本劇表演方案設計活動。在活動中，家長要與幼兒多交流，了解他們的興趣點，然后以此為依據選擇繪本，并自主設計繪本劇表演方案。

其次，家長負責組織幼兒進行繪本劇排練。在這一環節中，教師可以參與其中，將自己的排練經驗分享給家長，促進繪本劇排練活動的順利完成。

最后，開展匯報表演。在完成排練后，教師提供舞臺，讓家長與幼兒共同進行繪本劇表演。值得注意的是，教師要將家長組織排練的繪本劇用視頻記錄下來，并發布到家長群中，讓幼兒與家長一同點評，選出最佳的繪本劇表演，最終參加幼兒園的大型活動。這樣一來，可以為每一位幼兒提供表演機會，并在此基礎上讓語言表達能力較強、表演水平較高、理解能力較強的幼兒走向更大的舞臺，促進每一位幼兒的全面發展。

除此之外，為了讓家長了解更多繪本，教師可以開展講座，邀請家長走進幼兒園，展示更多的繪本。同時，讓家長與幼兒一同參與親子暢想繪本活動，豐富家長的繪本知識，使家長掌握更多的親子繪本活動開展方法，為繪本劇表演活動提供更有效的指導。

四、結語

綜上所述，在當前高質量發展幼兒園教育的背景下，開展繪本劇活動顯得尤為重要。它不僅對幼兒的語言表達能力發展有著積極影響，還有助于提升幼兒的情感認知能力、想象思維能力以及合作協同能力，同時也有利于幼兒形成正確的價值觀，促進幼兒的全面發展。作為幼兒教師，應當通過有效策略積極開展繪本劇表演教學活動。首先，要精心選擇合適的繪本，確保內容能夠吸引幼兒的興趣，使他們樂于參與；其次，要營造惟妙惟肖的表演場景，以此增強幼兒的表演欲望和投入度；再次，要引導幼兒自主設計繪本劇內容，并組織他們進行排練，以確保繪本劇表演的順利進行；最后，要充分發揮家長的作用，與家長同步指導幼兒的繪本劇表演，共同加強幼兒對閱讀和表演的理解，促進幼兒全方位發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“社會主義核心價值觀視域下幼兒園品德啟蒙課程實踐研究”（課題編號：FJXCZX23-318）的階段性研究成果。

（劉蕓）