生活資源在幼兒區域活動中的應用

幼兒教育以游戲活動為主要形式，將教育融入游戲之中，使幼兒在愉悅的玩耍中潛移默化地接受教育，促進其多方面能力的培養和發展。生活資源作為幼兒日常生活中常見的物品，具有多樣性和實踐性，將其應用于幼兒的游戲和學習活動中，不僅能激發幼兒的興趣，還能增強他們的實踐能力和創造力。同時，生活資源為幼兒提供了豐富的探索和表達機會，促進其社會交往和情感認知的發展，有效支持幼兒教育目標的實現，為幼兒的終身學習奠定基礎。本文主要探討生活資源在幼兒區域活動中的應用不足、意義和策略，以期為幼兒的全面發展提供有益的借鑒。

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當因地制宜創設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲。”生活資源作為幼兒日常生活中接觸到的各種物品和材料，具有直觀性和親和力，能夠自然地吸引幼兒的注意力，激發他們的好奇心和探索欲。將幼兒隨處可見的生活資源轉化為活動中的工具、背景等教育工具，構建起生活資源與幼兒發展之間的聯系框架，有助于推進幼兒在認知、情感、社會和身體等方面的有序健康發展。通過這種方式，幼兒在游戲活動中能夠自然地遵循身心發展規律，在潛移默化中獲得積極的影響和助力。

一、當前幼兒區域活動開展存在的不足

（一）活動內容單一化

在幼兒教育實踐中，許多游戲活動缺乏足夠的多樣性和深度。部分教師對幼兒的認知發展存在誤解，認為幼兒只需通過簡單的游戲和重復的活動來加深記憶和進行思維訓練。因此，活動內容往往局限于傳統的戶外游戲和手工制作，對幼兒多元智能和興趣的關注較少，與生活的聯系也不夠緊密。

例如，在數學活動中，內容可能僅限于數數和簡單的加減法，忽視了數學在生活中的應用和思維能力的培養；在藝術活動中，通常局限于涂色、剪紙、繪畫等傳統形式，對新興的計算機制圖、游戲化繪畫等方式關注不足，缺乏對創新能力和創造力的挖掘其他學科中也存在類似問題。這種單一化的活動內容在一定程度上限制了幼兒的全面發展，使其難以在多個領域獲得均衡的成長。

（二）活動實施機械化

在幼兒活動的組織和實施過程中，許多教師過于依賴固定的模式和程序，缺乏靈活性和創新性。活動的設計和執行往往按照預設的腳本進行，未能充分關注幼兒的即時反應和需求，導致活動過程機械化。幼兒的自我管控能力較弱，注意力容易被新奇事物吸引。如果嚴格按照預設的腳本機械地開展活動，容易出現混亂局面，難以達到預期的教育效果。

二、生活資源在幼兒區域活動中的應用意義

（一）促進幼兒對生活經驗的認知和理解

生活資源是指取自日常生活中的各種材料和物品，如塑料瓶、紙張、布料、食物等。這些常見的物品貼近幼兒的生活，能夠引起他們的興趣和好奇心。將其應用于幼兒區域活動中，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能為他們提供一個真實的學習環境，使其能夠直接與學習材料互動。

例如，通過使用真實的水果和蔬菜進行分類和計數活動，幼兒不僅能學習基本的數學技能，還能了解相關的生活知識，如不同食物的名稱、顏色、形狀以及存儲方法。將生活資源融入科學、數學、藝術、語言等各個領域，能夠使幼兒在操作和探索中認識生活常識、自然現象和事物特性。這種學習方式將抽象概念具體化，更符合幼兒的認知發展特點，有助于加深他們對周圍世界的理解和認知。

（二）培養幼兒的創造力和想象力

生活資源具有多樣性和可操作性的特點，能夠為幼兒提供豐富的創造空間。當幼兒在活動中使用熟悉的日常物品時，他們會自然地思考如何以新的方式使用這些物品，從而促進創意思維的發展。例如，一個普通的紙盒在幼兒眼中可能變成一座房子、一輛車，甚至是一艘宇宙飛船。這種從日常物品中觸發的想象和創造，不僅能夠豐富他們的游戲體驗，還能激勵他們探索和創造無限的可能性。

通過將物品進行重新組合、改造或賦予新的意義，幼兒學會從多角度和多層次看待事物，這種能力是創造力發展的核心。同時，生活資源的多樣性為幼兒提供了一個廣闊的平臺，讓他們能夠自由地表達自己的思想和感受。例如，使用色彩斑斕的構建塊、各種形狀的貼紙或自然素材如樹葉和石頭，幼兒可以創造出一幅畫或一個故事場景，每一次的擺放和組合都可能是獨一無二的。在活動中，幼兒通過嘗試和錯誤發現新的表達方式，增強了解決問題的能力，同時也享受到了創造過程中的自由和樂趣。

（三）提升幼兒實踐能力和動手操作能力

生活資源在幼兒區域活動中的應用不僅能激發幼兒的興趣與參與感，還能有效提升他們的實踐能力與動手操作能力。在實際操作中，幼兒使用的各種生活材料，如廚具、工具或日用品等，都能成為學習的工具。

例如，在一個以烹飪為主題的區域活動中，通過使用真實的食材和廚房工具進行簡單的烹飪實踐，幼兒不僅能學習食物的名稱、顏色和形狀，還能親手體驗準備食物的過程。這種體驗使他們在觀察和操作過程中，不斷提高對物體特性的認知以及對手部動作的控制能力，培養細致觀察和精準操作的技能。

此外，當幼兒在活動中反復操作和實踐時，動手能力也會得到顯著提升。以建構游戲為例，不同形狀和大小的積木需要幼兒通過雙手拼接和堆疊，每一次拼接和調整都是對其動手操作能力的挑戰與提升。通過這樣的活動，幼兒不僅能夠提升對物理世界的基本認知，還能更好地理解因果關系和操作邏輯，從而促進其全面發展。

三、生活資源在幼兒區域活動中的應用策略

（一）生活資源在美工區活動中的應用

在美工區活動中，可以將日常生活中常見的材料如紙張、紡織品、天然物（如樹葉、石頭）回收物料（如瓶蓋、舊報紙）等，重新定義為美術創作的基本元素。這樣不僅能夠降低材料成本，還能促使幼兒在創作中展開更加自由和寬廣的思維。為了最大化地發揮生活資源在美工區的潛力，教師可以定期更換與更新可供使用的材料，以激發幼兒的新鮮感并持續激勵他們的探索欲望。對于教師而言，可以隨著季節變換引入相關的自然物料，讓幼兒通過親身接觸和操作這些材料，去感受不同季節的特色并融入他們的藝術作品中，讓幼兒在享受創作樂趣的同時，也能在實際操作中學習基本的藝術技巧和審美觀念。

以廢舊報紙為例，教師組織幼兒利用廢舊報紙進行手工制作活動。在活動開始前，教師先向幼兒介紹了如何將報紙剪裁成條狀，然后通過簡單的編織或固定形成各種不同的形狀和圖案。在這個美工區活動中，幼兒的任務是制作一個自己心目中的夢想花園。在整個過程中，每個幼兒都展示了極大的熱情和創意，有的幼兒制成了報紙花朵，有的則是報紙動物，甚至有幼兒構思了復雜的報紙雕塑。完成作品的幼兒紛紛站在小組前，自信地介紹自己的“廢物利用”花園，這不僅提升了他們對于環保意識的理解，也鍛煉了他們的口頭表達和團隊合作能力。

（二）生活資源在科學區活動中的應用

在幼兒區域活動中，科學區的設置是培養幼兒探索世界、發展科學思維和實踐操作能力的重要環節。生活資源的應用在此區域活動中的應用可以極大地提升教育的互動性和實用性，激發幼兒對生活的好奇心。教師可以集成各種簡單的家用物品和自然素材作為探索工具，如使用水、沙子、石頭、葉子、各種容器等進行分類、計量和基本的生物科學實驗。或者可以設計一系列創新性的科學實驗活動，引導幼兒們運用身邊的生活資源開展探求。在生活資源的應用中，引導幼兒在安全條件下開展科學探究活動，幫助幼兒總結實驗結果，形成初步的科學思維方法。通過這些方式，生活資源的智能化利用不僅僅是科學教育的輔助，更能全面促進幼兒綜合素質的發展。

以塑料瓶這種生活資源為例，教師組織收集使用過的塑料瓶并開展“水的循環”的科學實驗。在科學區活動中，教師準備一些塑料瓶，并在每個瓶子上鉆一個小孔，然后，將瓶子填滿水，讓幼兒觀察水是如何從小孔中流出并形成水滴的。在觀察中，幼兒清晰地看到水通過小孔流出，將瓶子倒置后又會逐漸流入。之后，可以讓幼兒們嘗試不同的瓶子形狀和孔洞大小，觀察水流出的速度和形狀的變化，引導他們進一步探索科學現象背后的原理。在活動過程中，幼兒發現，孔洞越大，水流出的速度越快；而瓶子形狀的不同也會影響水流出的形狀。通過這樣的實踐活動，幼兒不僅能夠學習到科學知識，還能夠培養他們的觀察能力、實驗能力和解決問題的能力。

（三）生活資源在操作區活動中的應用

通過引入按鈕、繩子、扣子、小木塊、塑料瓶等各類日常物品和材料，幼兒可以在玩耍的同時鍛煉手眼協調能力、提高動手能力并增強解決問題的能力。教師在應用中，除了可以使用日常生活中常見的日用品資源，還可以根據季節變換和主題活動選擇符合主題的生活資源。例如，在秋季可以收集樹葉和果實，讓幼兒進行自然觀察、分類排序，甚至是樹葉壓花制作等活動，以滿足幼兒多樣化的學習需求。操作區的活動不僅限于提升幼兒的技能，更是將生活經驗與知識學習相結合，推動幼兒全面而平衡地發展。在活動設計和實施過程中，教師需要保證活動的安全性。注重指導和鼓勵幼兒嘗試新事物，培養他們的創新精神和自信心。

以衣物的整理和疊放為例，教師可以在操作區活動中準備一些舊衣物，讓幼兒嘗試自己疊放和整理。在疊短袖、長袖等有袖衣物時，教師指導幼兒先將兩只袖子向內折疊，使衣服形成一個大致的方形，然后再將其左右對折、上下對折，折疊成整齊的小方塊。在這個過程中，幼兒學習到如何正確地折疊衣物，如何將衣物整齊地擺放在一起。通過這樣的實踐活動，幼兒不僅能夠提升動手能力，還能培養秩序感和整潔意識，促進良好生活習慣的養成。

（四）生活資源在游戲區活動中的應用

在幼兒園的游戲區活動中，生活資源的巧妙運用不僅能夠豐富幼兒的游戲體驗，還能在玩中學，促進幼兒的全面發展。一方面，通過將日常生活中常見的物品如廚房用具、服裝、商店雜貨等引入游戲區，可以設置仿真角色扮演的場景，例如模擬家庭環境、超市、餐廳等貼近幼兒生活經驗的活動。這些活動能夠激發幼兒的探索興趣和社交能力，同時也有助于增強他們的語言表達能力、社會交往能力和情感認同。另一方面，將自然素材如石頭、樹枝、落葉等引入游戲區，可以創設更接近自然的游戲環境，激發幼兒對自然世界的好奇心和探究精神。這樣的活動不僅能讓幼兒享受到與伙伴共同游戲的樂趣，還能讓他們在自然中學習到環境保護的重要性，形成積極向上的價值觀。

例如，教師可以設計一個“小小超市”游戲活動。利用真實的貨架、商品（如塑料水果、蔬菜）、購物籃、仿真貨幣等物品布置成一個模擬的超市環境。幼兒被分成幾組，每組扮演不同的角色，如顧客、收銀員、倉庫管理員等。扮演“顧客”的幼兒需要根據購物任務利用有限的資金買齊物資，而“收銀員”則需要對“顧客”所買物品進行計算，確保不虧本，“倉庫管理員”則需要將物品進行歸納擺放以便隨時查找。在整個游戲區活動中，幼兒不僅能感受到趣味性，還能培養各項能力，促進全面發展。

（五）生活資源在建構區活動中的應用

通過使用常見的建筑和生活材料如積木、紙箱、塑料瓶等開展建構區活動，能夠有效激發幼兒的探究興趣，并在操作中培養其實踐能力、操作能力和思維能力等多方面的綜合素質。教師在組織活動時，可以設置具體的建構主題或挑戰，例如設計一個可以容納某些玩具的存儲空間，或者創建一個能夠承受一定重量的橋梁模型等。這些任務讓幼兒能夠運用觀察力、邏輯思維和手工操作技能進行建構，從而促進其綜合能力的提升。

例如，教師可以設計一系列以“我的小社區”為主題的建構任務，利用各種常見的生活材料和廢舊物品，讓幼兒在模擬建設中學習和體驗。在建構過程中，教師首先收集大小不一的紙盒、塑料瓶、廢舊布料等可再利用的材料，并引導幼兒思考如何使用這些材料建造住房、商店、醫院等社區重要設施。在這個過程中，鼓勵幼兒自行設計并建造模型，考慮街道的布置、商店、醫院等基礎設施的合理布局。教師則在旁邊進行適當的引導和安全監督。

例如，幼兒可以將變形的塑料瓶切割并重新組裝，制作成一個別致的小賣部；另一組則將廢紙盒疊加裝飾，構建一個小型的社區圖書館。在建構區活動中，這種以“實踐中學、游戲中學”為核心的教育方式，有效地將理論與實際操作相結合，增強了教學的實效性和趣味性，促進了幼兒的全面發展。

四、結語

綜上所述，生活資源在幼兒區域活動中能夠促進幼兒對生活經驗的認知和理解，培養幼兒的創造力和想象力以及促進幼兒的實踐能力和問題解決能力等綜合素質能力的提升。通過利用生活資源開展區域活動，幼兒能夠在多個領域獲得均衡的成長，從而促進幼兒身心健康成長與發展。

（劉蕓）