新課標導向下的低年級學生課外閱讀指導

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導教師激發學生讀書興趣，引導學生多讀書、讀好書、讀整本書，進而養成良好的讀書習慣，積累豐富的閱讀經驗。低年級是學生閱讀能力養成的重要節點，關乎學生今后的語文學習成果。在小學低年級語文教學中，教師要結合課標要求和學生學習需要引入課外閱讀，并為學生提供合理指導，從而規范課外閱讀管理，激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。基于此，本文展開詳細分析，闡述了新課標導向下的低年級學生課外閱讀指導的必要性，提出了具體的指導策略，以期為相關教師提供借鑒，共同助力小學語文教學質量的提升。

一、新課標導向下的低年級學生課外閱讀指導的必要性

（一）有助于培養學生閱讀習慣

小學低年級學生正處于形成和建立學習習慣的初級階段。教師在這一階段，如何培養學生，關乎學生今后的學習成長。新課標注重學生能力的培養，在小學低年級語文教學中，教師合理引入課外閱讀，并對學生開展閱讀指導活動，可以幫助學生自主選擇好書，掌握高效的閱讀方法，從而積極參與到課外閱讀中。在長期堅持中，學生會逐漸養成良好的閱讀習慣，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

（二）有助于拓寬學生知識視野

小學低年級語文教材中的知識內容相對簡單，對于好奇心強的學生來說，不能滿足他們的學習需求。這時，符合學生認知特征和學習需求的課外閱讀成為學生獲取知識，感受世界的重要工具。但是由于低年級學生的知識經驗不足，在閱讀時往往較為關注其中的插畫或動物形象，無法實現高效閱讀的目的。而通過教師的指導，可以幫助學生明確閱讀重點，充分挖掘其中的知識內容和情感，從而在有效閱讀中拓寬學生知識視野，豐富學生閱讀體驗，滿足學生的學習成長需求。

（三）有助于提升學生表達能力

課外閱讀作為語文教材的補充材料，其涉及的題材多樣，涵蓋了文學、科普、歷史、文化等多個領域，內容豐富，為學生提供了豐富的語言素材和思維訓練機會。在小學語文教師的指導下，學生不僅能學會有效閱讀，自主提取信息、分析故事情節、理解作者意圖，還能在不同文本風格、語言表達方式的閱讀中，掌握多種表達技巧。在多樣化的閱讀中，學生會產生不一樣的閱讀感受，激發學生分享欲和表達欲，并讓學生主動運用在閱讀中學到的語言規則和表達技巧描述自己的閱讀感受，實現學生表達能力的提升。

（四）有助于促進學生情感發展

新課標強調學生綜合素養的全面發展，課外閱讀作為連接課堂內外知識、情感與思維的重要橋梁，為學生提供了一個廣闊的學習與成長平臺。課外閱讀不僅是學生獲取基礎語文知識、發現和認識世界的重要途徑，還是發展學生情感、塑造學生價值觀的重要手段。在小學語文教師的指導下，學生會接觸到符合其認知水平的閱讀材料，這些閱讀材料中蘊含著深刻的思想內涵和情感體驗，在對其進行閱讀和欣賞的過程中，學生可以更好地理解人性、社會和自然，并在人物對話和寓言故事中挖掘最本質的價值觀，這些深刻的情感對學生更高效開展學習，更好地認知世界有著積極的促進作用。

二、新課標導向下的低年級學生課外閱讀指導策略

（一）立足教材，合理推薦課外閱讀書目

對于許多小學低年級的學生來說，他們不清楚自己想閱讀什么樣的書籍，當然也不明白自己為什么要閱讀這些書籍。這種迷茫心理使學生不會主動尋找閱讀材料，也就造成學生無法在大量的閱讀中積累語言知識，掌握閱讀技巧。面對小學低年級學生這種現狀，教師在日常教學中，要結合低年級學生身心發展特點和認知特征，為學生推薦合理的課外閱讀書目，幫助學生了解現階段要讀什么書、怎么讀以及為什么要讀，加強學生對課外閱讀的重視程度，明確學生閱讀方向，為學生閱讀的高效開展打下堅實的基礎。教材是學生學習語文的基礎，教師在為學生推薦課外閱讀書目時，要結合教材內容合理篩選，確保所學課外閱讀材料既能與教材文本相關聯，又符合學生學習成長需求。部編版小學語文教材鼓勵學生在課下積極開展課外閱讀活動，為此，教材中設置了“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”板塊，這些板塊的設計是為了拓展閱讀空間，為學生提供更多閱讀的機會，從而讓學生在豐富的課外閱讀中積累經驗，養成閱讀習慣，為學生之后高效學習語文打下堅實的基礎。

以部編版小學語文二年級上冊第一單元教學為例，本單元第一課為《小蝌蚪找媽媽》講述了小蝌蚪在尋找媽媽的過程中逐漸長出后腿、前腿，以及尾巴變短的成長過程，借助故事為學生科普了蝌蚪變成的青蛙的過程，并向學生介紹了青蛙能抓害蟲；第二課為《我是什么》，以“我”的變化，介紹了“汽”“雨”“冰雹”“雪”等幾種水在自然界的狀態以及它們的益處和害處，豐富了學生對“水”的不同形態的認知；第三課為《植物媽媽有辦法》以不同植物媽媽保護和放手自己孩子“種子”的故事，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物播種的過程。從對這三篇課文的分析中得出，這一單元內容圍繞探索自然，幫助學生了解自然知識展開，結合教材內容，教師可以為學生推薦《好奇怪的蟲》《與大自然捉迷藏》《加谷里子自然大圖鑒》《大自然小偵探》等課外閱讀書籍。學生在課下對這些書籍進行閱讀時，不僅能明確本單元探索自然的主題，還能在豐富的閱讀中獲取更多的自然科普知識，這不僅能豐富學生的知識儲備，還能在學生心中種下閱讀的種子，讓學生積極投入閱讀中去。

（二）依托“有聲閱讀”，讓學生“愛聽\"變“愛讀'

“互聯網 + ”時代的到來，推動了教育信息化的發展。在小學語文教學中，利用多媒體開展教學已經成為教師的共識。為了解決低年級學生不喜歡閱讀，缺乏閱讀動力的現狀，教師可以借助多樣的網絡媒介，讓學生聽故事，在抑揚頓挫的解說中了解故事情節，感受故事的魅力，從而激發學生的閱讀動力。

在教育信息化背景下，教師的專業能力不斷提升，不僅能借助常見的信息工具開展教學，還能積極引入新的閱讀平臺，為學生帶來更豐富的學習體驗，激發學生閱讀興趣。在具體教學中，小學語文教師要結合低年級學生好奇心強、注意力不能長時間集中、認知能力不足等特點，依托便捷的“有聲閱讀”，讓學生在聽書中感受故事的存在，吸引學生注意力和好奇心，讓學生跟隨故事的發展產生內在情感的波動，實現從“被動聽”到“主動讀”的轉變。

對于剛識字的學生來說，“有聲閱讀”難度更低，可以輔助學生掃清閱讀時遇到的文字障礙，從而幫助學生更快、更好地理解故事內容。而對于不愛閱讀的學生來說，“有聲閱讀”就像一個跳板，可以幫助學生跨越不喜歡閱讀的門檻，讓學生在傾聽中展開想象、提升專注力，全身心投入聽到的故事中，并由此激發學生主動閱讀的欲望，為學生高效開展閱讀活動打下堅實的基礎。

例如，教師可以在課堂利用多媒體工具為學生播放閱讀材料，可以選擇國學經典、傳統詩文或者與教材配套的讀本等，讓學生閉上眼晴聆聽故事，在聽完故事內容后，教師要引導學生對聽到的故事進行復述，以檢驗學生“有聲閱讀”的效果。學生還可以積極參與到討論中，當學生對聽到的內容存在爭議時，教師就可以自然引導學生轉“聽”為“看”，在更細致地閱讀中尋找爭議點，從而為學生營造一個濃厚的閱讀氛圍。當學生在這樣的閱讀環境中，感受到故事帶來的樂趣之后，就會對閱讀產生強烈的興趣。教師還可以讓學生在課下讀故事，家長可利用視聽平臺對學生閱讀的故事進行錄制，然后擇優在課堂上讓全體學生進行欣賞。在這種積極性的驅使下，學生將更有動力積極參與到閱讀中去，實現高效的課外閱讀教學目標。

（三）傳授有效閱讀方法，引領學生自主閱讀

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”要想充分發揮課外閱讀助力學生學習能力提升的優勢，教師應傳授學生有效的閱讀方法，讓學生能在課余時間自主投入課外閱讀中去，從而讓學生真正學會閱讀、享受閱讀、高效閱讀。對于小學低年級學生來說，教師推薦的閱讀材料大多較為簡短，故事性較強，很容易激發學生的閱讀興趣。教師在指導學生進行閱讀時，不必對每篇文章都進行細講、精講，而是從文章內容人手，以文章題目、能夠表達文章主題的詞語或細節描寫作為切入點，這可以采用視頻、音頻等形式豐富學生視聽感受，激發學生閱讀興趣，從而引導學生在文章閱讀中挖掘主題，提高閱讀效果。同時，為了培養學生閱讀習慣，在完成閱讀后，教師可以組織閱讀分享會，鼓勵學生分享自己閱讀的文章，簡述其講述了什么內容，自己獲得了什么感悟，從而激發全體學生的讀書熱情。在這樣的環境中，學生可以就同一文章展開討論，在不同學生的分享中，以不同的視角重新閱讀，可以在相互促進中幫助學生積累有效的閱讀方法，提升學生閱讀技能，確保學生在課下能自主閱讀，促進學生全面發展。

例如，小學語文教師為學生推薦了《孤獨的小螃蟹》這一課外閱讀書目，這個故事講述了小螃蟹和小青蟹的故事，它們經常一起曬太陽，但是突然有一天，小青蟹離開了。小螃蟹非常傷心，因為它感到十分孤獨。于是小螃蟹就一邊等好朋友，一邊做了很多事，這期間它幫助了小鳥、小烏龜和獅子。后來，小螃蟹長大了，小青蟹也回來了。教師可以帶領學生一起閱讀，在閱讀中掌握高效的閱讀方法。教師帶領學生對題目進行分析，《孤獨的小螃蟹》描述的主角肯定是小螃蟹，那它為什么會感到孤獨呢？它會一直孤獨嗎？帶著這些問題投人接下來的閱讀中，學生了解了小螃蟹孤獨的原因，也明白小螃蟹做了很多有意義的事情，它為別人帶來了歡樂，也擁有了很多朋友。它的好朋友小青蟹回來了，他們快樂地生活在一起。學生完成閱讀后，教師要鼓勵學生分享自己的閱讀感受，如這本書講述了一個怎樣的故事、獲得了怎樣的收獲、如何看待這本書中的人物等，在分享交流中，學生認識到，從不同角度、不同人物視角看待故事，會產生不一樣的閱讀感受，這可以為學生積累閱讀經驗，提升學生的閱讀能力。

（四）借助家校合作，全方位培養學生良好閱讀習慣

家校合作是當前教育的重要發展方向。但是教師經過調查后發現，目前有部分家長對學生課外閱讀不夠重視，這是因為在他們固有的觀念中，認為學習是學生和學校的責任，自己只負責學生的生活。為了糾正學生家長錯誤的觀念，教師要采取開家長會、加強與家長日常交流等手段，引導家長參與到學生課外閱讀中去，首先，家長要關心學生閱讀情況，對孩子的閱讀行為進行適當鼓勵，并與教師建立良好的溝通。其次，家長要為學生創設良好的閱讀環境，并自覺起到榜樣作用，在家庭中營造高效的閱讀氛圍。最后，家長要豐富學生的閱讀形式，如家長可以帶領學生去圖書館兒童區閱讀豐富的書籍、參與讀書積累活動，以拓寬學生閱讀視野，提升學生閱讀體驗，使閱讀切實成為學生學習生活的一部分，為學生的終身成長發展打下堅實的基礎。

例如，教師可以借助教材中的“和大人一起讀”板塊，讓家長和學生一起閱讀，家長需跟隨學生的閱讀了解故事情節，并提出問題，學生需根據自己的閱讀理解回答家長提出的問題，這樣寬松的閱讀氛圍可以減輕學生對閱讀的抵觸心理，從而全身心投人閱讀中去。除了和學生一起閱讀，家長還可以關注當地圖書館的公眾號，了解圖書館推薦的新書、名家講座、實踐活動等，并帶領學生積極參與，在推薦的書籍閱讀中看大千世界，在名家講座中感悟作家的創作心理，在實踐活動中感受我國文學的魅力。通過家校合作，共同為學生創建一個良好的閱讀環境，可以讓學生自覺投人閱讀中去，在豐富閱讀中掌握高效閱讀方法，提升閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，為學生之后語文學習的高效開展打下堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，新課標導向下，小學語文低年級學生課外閱讀指導的有效開展是落實核心素養培養要求，推動小學語文課程教學改革的重要舉措。其有助于培養學生良好閱讀習慣，完善學生情感發展，促進學生綜合素質的提升。為此，在教學中，教師要及時轉變教育理念，除了關注學生語文知識掌握，還要強化對課外閱讀的重視程度，為學生提供有效的課外閱讀指導，這可以通過合理推薦課外閱讀書目、依托“有聲閱讀”、傳授有效閱讀方法以及借助家校合作培養學生閱讀習慣等手段，將課外閱讀融人小學語文教學系統，構建完善的課外閱讀教學體系，提升學生語文學習效率，為學生今后的學習成長打下堅實的基礎。