淺談《吶喊》整本書閱讀與研討之專題學習任務設計

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）10-0004-05

一、開展《吶喊》整本書閱讀與研討的背景

學生在高一已經完成了學術著作《鄉土中國》和經典小說《紅樓夢》的閱讀與研討，獲得了一些閱讀方法和閱讀經驗。進入高二后，如何繼續開展整本書閱讀與研討，提升學生的閱讀能力，是教師面臨的重要問題。經過反復考慮，筆者把魯迅先生的《吶喊》作為本次研究的內容。

首先，魯迅先生的作品是中學語文教材的重要組成部分。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）的附錄2“關于課內外讀物的建議\"就將《吶喊》列入其中。統編中小學語文教材總主編溫儒敏教授表示：“魯迅是近百年來對中國文化及中國人了解最深的思想者，也是最具獨立思考與藝術個性的偉大作家，魯迅已經積淀為現代最重要的精神資源，所以讓中學生接觸了解一點魯迅，是非常必要的，教材編寫必須重視魯迅。”

其次，學生在初中時就學習過魯迅先生的作品，掌握了有關魯迅先生的生平、作品、思想等信息。因此他們閱讀《吶喊》的難度會大大減小。目前，統編初中語文教材選入7篇魯迅的作品，包括散文《從百草園到三味書屋》《阿長與lt;山海經gt;》《藤野先生》、小說《社戲》《故鄉》《孔乙己》、雜文《中國人失掉自信力了嗎》；統編高中語文教材選人5篇魯迅的作品，包括小說《祝福》《阿Q正傳》雜文《拿來主義》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》。《吶喊》共收錄了14篇作品，其中的《故鄉》《孔乙己》《社戲》，學生在初中時就已經學習過，也即將在高中學習《阿Q正傳》。《吶喊》為短篇小說集，將其用作整本書閱讀與研討的素材所要花費的閱讀時長，比較符合當前高中生的學習情況。

綜上所述，基于課標的要求、教材的選擇、學情的考慮，以及魯迅作品本身的價值，筆者將《吶喊》作為高二學生的整本書閱讀與研討素材，開展約一學期的整本書閱讀與研討活動。

二、《吶喊》整本書閱讀與研討的專題學習目標

關于整本書閱讀與研討，課標在“教學提示\"中就指出“教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深人思考、討論與交流”。專題學習是一種教育和學習的方法，它鼓勵學生根據自己的興趣和需求選擇研究主題和學習路徑，從不同角度和學科視角理解和分析問題，運用批判性思維對信息進行分析、評估和反思，在閱讀、研究、討論和實踐的過程中解決問題、獲取知識。同時，專題學習還鼓勵學生通過團隊合作共同探討問題、分享觀點和完成任務。因此，專題學習具有目標的專一性、集中性，學生學習的自主性、批判性、實踐性，項目的合作性等特性。筆者認為，《吶喊》整本書閱讀與研討的專題學習目標，應圍繞學科核心素養“語言建構與運用\"\"思維發展與提升\"\"審美鑒賞與創造\"“文化傳承與理解\"這四個方面設定。

語言建構與運用：欣賞魯迅獨特的語言風格，包括用詞、句式、修辭等。分析魯迅的小說創作手法，如諷刺、象征、夸張等，探究這些手法是如何增強小說的表現力的。

思維發展與提升：了解《吶喊》創作的時代背景，包括晚清到民國初年的社會狀況、文化氛圍以及魯迅的個人經歷。探討《吶喊》反映的主題，如封建殘余、人性扭曲、社會不公、文化沖突等，并探析這些主題是如何反映魯迅的批判性精神的。通過分析《吶喊》中的問題及其解決方案，學會獨立思考和評價文學作品審美鑒賞與創造：深入探討小說中的主要人物，理解他們的性格特點、行為動機以及在小說中的作用。

文化傳承與理解：從作品中汲取思想啟示，思考魯迅對社會、人性、文化等的深刻見解，以及這些見解對當今社會的啟示。

三、《吶喊》整本書閱讀與研討的專題學習任務設計

（一）突出“整本性”

“整本性\"主要體現在內容的完整性、結構的連貫性、文化與背景的融合性、語言與風格的一致性、思想和觀點的全面性、藝術手法運用的獨特性、讀者閱讀的連貫性等多個方面。整本書閱讀強調的是對一本書從頭到尾完整地閱讀，而不是零碎式、片段式、節選式、跳躍式地閱讀。它不僅要求讀者把握作品的結構和線索，理解各部分內容之間的關聯和呼應，掌握作者在其中所構建的世界觀、作者創作的意圖和作品的主題，還要求讀者與作品中的人物產生共鳴，并通過深入思考形成自己的見解和觀點，最終提高自已的閱讀速度、理解能力和批判性思維，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

《吶喊》整本書閱讀與研討的專題學習任務要從整本書出發，圍繞結構、人物形象、主旨、語言等進行精心設計，指導學生由局部到整體，再由整體到局部地閱讀和思考。相應的專題學習任務應能夠帶領學生跳出單篇局限，將每一單篇或前后章節根據某一劃分標準或主題串聯起來進行閱讀。如以“明天”為主題，帶領學生追問小說中不同的人的“明天\"到底是什么樣子的，他們為“明天\"都做了哪些努力，等等。在設計專題學習任務時還應考慮是否能夠指導學生由此及彼，即是否能夠推動學生主動地有意識地閱讀其他作家的同類題材的作品及其他人對該作家的評論等。總而言之，專題學習任務設計要圍繞思想內容和藝術特色，以使學生能夠對作家作品有全面的認識和了解，并立足今昔時代的對比，領會經典跨越時空的社會意義和無限魅力。

（二）著眼于興趣激發

部分學生對閱讀魯迅先生的作品存在畏難心理。要消除這種心理，專題學習任務設計就需從學生的興趣出發。

比如，學生喜歡小動物，針對《鴨的喜劇》《兔和貓》，便設計相應任務引導學生思考如下問題：母親似也不喜貓，卻不許“我\"打它，為什么？“我\"到底有沒有毒死黑貓？《鴨的喜劇》中愛羅先珂是真的愛這些小動物，還是只愛聽這些小動物的聲音？在這兩篇小說中人人都在同情弱小、保護弱小，但為什么兔子和蝌蚪還是死了？《兔和貓》中的母親無論在什么情況下都選擇站在弱者一方，母親這種對弱者的愛護是否正確？我們該如何保護生命？這樣的問題能引發學生對愛護生命的討論和對強弱有別的生物間該如何相處的思考。

又比如，學生都痛恨小偷，便從“偷”入手，設計相關任務引導學生探究如下問題：在《吶喊》中，魯迅先生寫了很多人的“偷”，如小孩子偷豆、孔乙己偷書、阿Q偷尼姑庵的蘿卜、楊二嫂偷手套，一個“偷\"字，各顯性格，魯迅先生是如何描寫的？莊子有言“竊鉤者誅，竊國者為諸侯”，結合《吶喊》中的這些“偷”，你怎樣理解這句話？通過探究這些問題，學生可以由“偷\"窺見生活百態、復雜人性等。

再比如，學生很注重發型，便設計相應任務引導學生探析以下問題：阿Q、七斤、N先生等都為頭發苦惱過，原因是什么？魯迅先生對頭發的去留持什么態度？學生討論之后發現，當時頭發居然是判定一個人是否“正常\"的標準，是判斷一個人的家庭和社會地位的依據，是新舊思想斗爭激烈的展現。通過頭發竟然寫出了舊中國社會變革的艱難，寫出了革命者、統治者、覺醒者、無知者之間的復雜較量，寫出了人物得意、惶恐、懊惱、無奈等起伏多變的情緒心理。作者通過敏銳的觀察和冷靜的思考展現當時中國社會生活的現狀。

需要注意的是，專題學習任務發給學生后，應允許學生挑選其中自己最感興趣的來完成。這種做法可以激發學生的好奇心和參與感，促使他們積極持久地投人閱讀。比如，學生若對看客感興趣，就搜集、歸類《吶喊》中的各類看客；若對女性形象感興趣，就對有關單四嫂子、七斤嫂、夏四奶奶等的語句進行鑒賞；若對表現手法感興趣，就搜集《吶喊》中運用了反諷手法的內容等進行賞析；等等。

另外，在學生完成相應的專題學習任務后，可開展閱讀成果分享活動，讓學生相互傾聽和探討。結果發現，在他人的分享帶動下，學生對一些自己原先不感興趣的任務燃起了探究的欲望。閱讀不再是一個人的事情，而是一群人的共同研討，他們互相補充或質疑，互相帶動或影響，互相欣賞或駁斥。可見，閱讀始于興趣，困于疑惑，明于思辨，終于踐行。

（三）呈現邏輯性

在整本書閱讀與研討過程中，應首先指導學生梳理作品結構，再結合言行、環境等進行人物分析，最后過渡到對作品的深人研究和探討，以體現由表及里、由淺入深的認知順序。比如，《狂人日記》的狂人“狂\"在哪里？他總覺得別人要吃掉他，覺得自已也吃了人，依據是什么？他勸別人要覺醒，那為什么他痊愈后又“赴某地候補”？這種矛盾言行說明了什么問題？從探究一個人的言行到分析他的世界觀再到探討他的家庭和所處社會，能使學生逐步理解狂人這個人物形象的社會意義，以及魯迅先生刻畫這一人物的良苦用心。

設計專題學習任務還要遵循由已知到未知、由一篇作品到多篇作品、由一個作者到一群作者、由這一個時期到另一個時期的邏輯原則。比如，《吶喊》中有一篇小說名為“明天”，于是筆者就設計了相應任務引導學生探究以下問題：《吶喊》中的那些人，他們還有明天嗎？孩子死了，媽媽們（如單四嫂子、華小栓的媽媽、夏四奶奶、祥林嫂）的明天在哪里？孩子們（如閏土的孩子、狂人呼喊要拯救的孩子、“我”的侄子宏兒）的明天又是什么樣的呢？若沒有走向絕境，知識分子（如陳士成、孔乙己）的明天在哪里？我們的明天會是怎樣的呢？當下，我們該如何面對日新月異的時代，如何規劃和創造自己的明天？設計這種任務的目的是引導學生看經典思當下，以汲取力量，樹立信仰，堅定目標，做個積極向上的人。

（四）結合現實生活

比如，對比科舉制度和高考制度的任務：科舉制度讓孔乙己和陳士成走向絕境，高考制度讓唐尚珺和吳善柳等有了實現夢想的機會。對此，你有怎樣的認識？在學生完成上述任務后，引導他們繼續探究：讀書并沒有讓孔乙己和陳士成改變命運，而是走向了死亡，讀書也沒有讓狂人、方玄綽和N先生成為真正意義上的新人，他們都走向了妥協和接受，你如何看待讀書這件事情呢？網絡上有人提出“孔乙已的長衫，下不來的學歷高臺”這樣的觀點，對此，你是怎樣理解的？這些專題學習任務的設計，都是為了讓學生明白讀書的意義和目的，端正他們的學習態度，引導他們正確認識和處理讀書與就業、讀書與功名利祿之間的關系，讓他們不要單純地將讀書與成功畫上等號。讀書和考試，并不影響一個人成為出色的蛋糕師，或登山愛好者，或技術精湛的修理工時代在發展，讀書的觀念也要改變。學生愉快地讀書，健康地成長，是教育的最終目的。

又比如，給學生布置以下任務：你怎樣看待魯迅筆下的看客和當今的“吃瓜群眾”？兩者在語體色彩和內涵上的異同是什么？結合生活中的一些現象，談談我們應該如何承擔自己應負的責任。經過認真閱讀和討論，學生認為魯迅筆下的看客和如今的“吃瓜群眾”，都在一定程度上反映了社會中人們相處時的狀態。看客是一個貶義詞，“吃瓜群眾”則是中性詞。看客所看的對象都是處在痛苦中的人，但對此，看客沒有絲毫同情心，反而抱著事不關己的冷漠或幸災樂禍的態度。“吃瓜群眾”吃的“瓜”，并不僅限于處在困境中的對象。隨著信息技術的迅速發展，人們能更快更多地獲得信息，關注社會上的各種人和事（從柴米油鹽到娛樂科技等），并由此產生同情、憤怒、興奮、難過等情緒。難能可貴的是，“吃瓜群眾”可能會因好奇或對事件的持續關注而發表自己的看法。具有一定的參與性成為當下“吃瓜群眾\"的一大亮點，也是和看客不同的一點。總的來說，無論是魯迅筆下的看客還是如今的“吃瓜群眾\"都提醒教師，要關注學生社會責任感和公共意識的培養。教師與學生都應該努力避免成為旁觀者，要積極參與社會事務，用行動去影響和改變周圍的環境。同時，媒體和公眾人物也有責任引導公眾正確看待社會問題，促進社會的和諧與發展。

（五）結合教材中的單元學習任務

縱觀統編高中語文教材中的單元學習任務，可以發現，這些任務都指向“閱讀與鑒賞\"“表達與交流”“梳理與探究”三個層面，都是圍繞人文素養提升、閱讀表達能力培養、綜合實踐素養發展等多個方面來設計的。

比如，選擇性必修下冊第二單元任務一的第1小題“在老師指導下，搜集并閱讀相關評論，圍繞‘說不盡的阿Q'這個話題，形成自己的看法，與同學討論”，以及任務二的第2小題“任選一位你喜歡的作家，再拓展閱讀他的一些作品，從寫作理念、藝術特色、語言風格等方面選擇其一，深入思考，談談你的認識，全班研討交流\"指向“閱讀與鑒賞”“表達與交流\"兩個層面；任務三的“結合本單元課文中的實例，探究語言的表達技巧，選擇一個角度，完成一篇不少于800字的語言鑒賞札記\"則指向“梳理與探究”“表達與交流”兩個層面。

筆者認為，這三個任務涉及人物形象剖析、語言鑒賞和藝術特色分析，可將其綜合一下，結合《吶喊》內容，設計以下專題學習任務：1.從《吶喊》中選擇一個人物，給他評分（最低分為1分，最高分為10分）或定級（最低為1級，最高為5級），并從言行舉止等角度指明評分或定級的依據；2.請從詞語推敲、句式運用、情理趣味等角度寫一篇《吶喊》語言鑒賞札記；3.結合《吶喊》，從寫作理念、藝術特色、語言風格等方面分析魯迅先生的創作特色。這樣的設計同樣兼顧人物形象剖析、語言鑒賞和藝術特色分析，既不脫離教材，又緊扣《吶喊》的內容，能促使學生順利進行知識的遷移和實踐。

（六）抓住作品中的悼謬

魯迅的作品中經常出現一些悖謬的言行和思想。比如《孔乙己》的最后一句寫道：“我到現在終于沒有見一—大約孔乙己的確死了。\"還有《社戲》中，似乎從理性的角度進行分析，那夜的戲并不十分好看，那夜的豆第二天吃起來也實在是平常，但是“我”卻說“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，一—也不再看到那夜似的好戲了。\"關于“大約\"和“的確\"這兩個詞，以及“豆”和“戲\"好在哪里，在初中階段，教師應已經與學生共同探討過。因此，學生對魯迅作品中的悖謬是有一定認識的。于是，筆者設計“尋找《吶喊》中的悖謬，并探討其含義\"這一任務。

學生最先注意到的是《端午節》中的方玄綽。方玄綽作為一個既是官員又是教員的知識分子，不滿于被欠薪但又不去討薪，面對生存問題一味找各種借口維護自己，逃避斗爭。經濟方面，沒有錢又要享受，喝蓮花白、抽大號哈德門香煙；家庭方面，沒有和妻子共渡難關，反而坐等伺候，把看《嘗試集》當幌子，搪塞妻子。方玄綽這些讓人可憐更可恨的悖謬言行，反映了方玄綽的虛榮心和假清高的本性。但是方玄綽和生活在舊時代的孔乙己、陳士成又不同，他是一個新式知識分子，雖怯懦退縮，但并沒有完全丟失尊嚴。因此，他在陷入窘迫的時候，就用“差不多”的措辭來模糊事情的是非曲直，從而找到心靈的出路。單是這一點又和阿Q用精神勝利法進行自我安慰有著驚奇的一致性。這也反映了新興知識分子的軟弱性，雖“人間清醒”但又缺乏與不合理制度斗爭的勇氣。方玄綽的悖謬言行，反映了新式知識分子在殘酷現實中的生存實況。

通過進一步討論，學生還發現，魯迅很多作品的標題和主要描寫內容之間就存在悖謬。《端午節》這個標題讓人一看就想到端午節的習俗，以及紀念屈原這位愛國主義詩人，但實際上，這篇小說沒有提及與端午節有關的粽子、艾葉、賽龍舟等事物，更未提及屈原。小說提及端午節是為展現當時中底層小職員的生活困境。節日帶給人們的不是快樂，而是無奈的掙扎與無窮的煩惱。《一件小事》論述的小事雖小，卻能折射人品一車夫地位卑微，但心靈高尚。《鴨子的喜劇》中的喜劇不喜，因為鴨子的喜劇卻是弱者蝌蚪的悲劇。《藥》主要描寫劍子手康大叔嘴里包治百病的藥——“人血饅頭\"沒能救活華小栓。《祝福》主要描寫從沒有得到祝福的祥林嫂死在春天的故事。通過反復閱讀，由此及彼，學生逐漸品味到作品中的悖謬的獨特魅力。通過分析人物的言行沖突以及標題和主要描寫內容之間的矛盾等，學生看到了社會的弊病，讀懂了作者想要警醒民眾的良苦用心。

設計《吶喊》整本書閱讀與研討的專題學習任務的目的是使學生習得閱讀能力，養成閱讀習慣，提升閱讀質量和思維品質，積淀精神文化底蘊并培養正確的價值觀念。當然，單靠這些專題學習任務是無法完成《吶喊》的閱讀研究的，它們僅僅起到拋磚引玉的作用。研究魯迅的作品可以從多個角度人手，并由此產生豐碩的成果。筆者主張學生不必拘于此，鼓勵他們站在不同的角度去探討研究。隨著《吶喊》整本書閱讀與研討的落幕，陸同學說：“以前讀魯迅先生的作品，沒有覺得他厲害。在這些專題學習任務的引導下去讀《吶喊》后，才發現魯迅先生把人性都琢磨透了。我覺得陳士成比孔乙己更可悲，因為孔乙己尚且還曾活在人間煙火里，而陳士成只活在一輪虛無的白光中。\"張同學說：“做完專題學習任務，我更深人地體會到了魯迅的語言魅力。九分得意'這個詞用得實在是太妙了，寫出了一群心理齷齪的想做但是又不敢做的人，他們骨子里是流氓卻裝出了君子形象。\"學生讀有所疑、讀有所得、常讀常新，這就是《吶喊》整本書閱讀與研討的意義。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 農越華）