學習中心理念下的高中英語單元作業設計探究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）10-0022-04

如果說課堂是教師在現場組織學生開展的集體學習活動，那么作業便是教師非現場引導學生開展的自主學習活動。作業是包括學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的載體。從這個角度來看，作業是與課堂同等重要的學習活動[1]。然而，在日常教學活動中，作業設計仍存在一些不容忽視的問題。一是部分作業簡單枯燥，不利于調動學生的學習積極性。部分教師為多個班級布置同一內容和難度的書面作業，通常答案固定、形式不夠多樣化，難以調動學生的能動性。二是局限于知識鞏固，不利于素養的培養。部分作業以知識鞏固為中心，脫離實際生活，聚焦于教師認為的學生應該掌握的知識，而不是學生在發展中需要的知識。三是部分作業缺乏整體性，不利于知識構建。在單元學習中，每個課時之間的作業呈現零散割裂、忽略梯度和分層等問題。這些問題導致部分學生被動完成作業，而非主動參與學習和探究，因此難以真正有效地利用作業進行學習，背離了課程改革的要求。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱新課標）指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。然而，學科核心素養的培養和發展不能通過簡單地教授和傳遞來實現。《學習中心教學論》指出，學科核心素養的教和學具有特殊性。綜合國內外相關研究發現，學生通過能動參與和獨立完成某種文化性實踐活動的過程，才有可能形成某種素養，促進自身發展[2]。以學生發展為本的教學必然要求教師教學以學習為中心，從“關注教\"轉向“關注學”。作為重要的學習環節，作業的設計和實施也應遵循以學習為中心的理念，促進學生學科核心素養的培養。

在學習中心理念指導下進行單元作業設計的探究，有助于解決目前作業設計中存在的問題，幫助學生主動且高效地利用作業進行學習，從而實現培養和發展學生核心素養的目標，落實立德樹人的根本任務。

一、基于學習中心理念的單元作業設計的內涵

自20世紀90年代以來，建構主義學習觀的興起以及現代信息技術的迅猛發展和廣泛使用，推動了學習中心理念的發展。我國課堂教學改革已經確立了以落實立德樹人根本任務、發展素質教育為核心的指導思想，并體現了以學生發展為本的教學價值取向和以學生為中心、以學習為中心的基本教學理念。該理念強調，學生身心素質發展的根本機制在于調動學生自身的能動性。這意味著學生在參與的所有學習活動中，須主動地投人學習過程、能動地進行信息加工，同時盡可能獨立、自主學習。

作業一般包括預習作業、課堂作業和課外作業。本文探討的作業特指課外作業，即根據教師要求學生在課外時間獨立進行的學習活動[3]。在課外作業中，學生是英語學習的主體。因此，課外作業不僅能鞏固學生課堂所學的知識，還能培養學生獨立學習和解決問題的能力。

教師應基于學習中心理念設計高中英語單元作業，使其與單元整體教學相協同并共同指向單元整體目標，激發學生的學習能動性；建立作業之間的關聯；給予學生清晰的作業指導，讓學生了解為什么做、做什么和怎么做;幫助學生積極主動地將作業應用于真實生活情境中，實現知識鞏固、能力提升和實踐創新等目標，從而充分發揮作業的功能。

二、基于學習中心理念的單元作業設計的原則

學習中心理念指導下的單元作業設計要求教師以學生學習為中心，結合單元內容，對作業內容、難度、形式和評價等方面進行整體規劃。在作業設計時應遵循激發性、指導性、關聯性和實踐性原則，幫助學生在完成作業的過程中樂學、真學、構學、用學，進而有效促進核心素養的培養。

（一）激發性

為了深入研究\"基于‘學習中心'的高中英語單元作業設計研究”課題，課題組對高中英語作業現狀進行了調研。數據顯示，部分學生對英語作業呈被動完成的狀態；部分學生盡管重視英語作業，但學習熱情難以持久；部分基礎差的學生認為完成作業是一種煎熬。不具有激發性的作業難以給學生帶來積極的學習體驗。

積極的學習體驗是學生在學習過程中獲得的正面的、愉悅的和滿足的感受，通常表現為學生對學習充滿濃厚的興趣和熱情，愿意主動參與學習活動，能從學習中體會到成長和進步的樂趣[4]。因此，能夠激發學生興趣和自我效能感的作業才能讓學生樂學。這是落實作業、培養素養的重要前提。

（二）指導性

在日常教學中，部分教師根據自己認為需要掌握的重點，對班級學生布置統一的作業。然而，由于英語學科的特點，部分教師經常難以建立作業內容和課堂教學內容之間的聯系，甚至存在割裂現象。比如，在讀思課后，教師布置的閱讀作業內容可能只有話題相關性，但是練習的閱讀技能未必指向本節課的重點。部分學生疲于應付，不清楚為何做作業。指導性不強的作業，使部分學生難以準確判斷題目，不知從何下手。

基于學習中心理念的單元作業設計指導性原則主要體現在三個方面。一是確保學生清晰了解單元作業目標以及課時作業目標；二是提供分層作業；三是搭建必要的輔助框架，為學生提供充分的作業指導，引導學生獨立自主探索。學生真學，是培養學習能力、形成素養的保證。

（三）關聯性

在新課標和“雙減\"政策的背景下，指向單元目標、注重整體關聯的單元作業是提高學生學習效率，促進學生核心素養培養的有效途徑。在單元作業設計中，遵循關聯性原則所指的范圍較廣，常見的內容包括單元話題、學習內容、語言和思維進階、分課時作業成果、作業形式、作業類型，乃至作業完成方式，都需關聯進行。隨著作業的完成，學生也在同步構建本單元的主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略的整體框架。構學是學生通過作業進行有效學習，進而提升能力素養的重要過程。

（四）實踐性

顯而易見，無論基于國家選拔人才的角度，還是基于新課標對學生學業質量內涵的界定，英語教學的最終目標都是培養學生在不同情境中運用知識技能以及各種重要概念、方法和觀念去解決問題的能力。學生的學習效果最終需要通過實踐來檢驗。實踐性作業所指向的就是學生運用英語進行交流的實踐活動，強調學生在實際生活中通過親身感受來獲取知識或運用知識解決實際問題[5]。

因此，在單元作業設計中，教師應以實踐為導向，通過作業幫助學生構建知識與實踐、課堂與生活、書本與真實世界之間的橋梁，讓學生有機會在解決實際生活問題的過程中將知識學以致用、以用促學、學用相長。用學不僅是以學習為中心理念下的教與學的出發點，還是其落腳點。

三、基于學習中心理念的單元作業設計實例

以人教版高中英語教材必修第一冊Unit5“Languagesaround theworld\"為例，該單元以世界上的語言為主題，立足本土、放眼全球。該單元的開篇引言是：一門語言能帶你進入人生的通道，兩門語言則為你開啟沿途的所有大門。隨著中國力量的崛起和國際化的推進，這條通道不再是單向的，而是雙向的。通過學習外語，學生不僅能提升跨文化溝通能力，從中國走向世界，還能把世界帶進中國，從而進一步推動人類命運共同體的構建。該單元內容涵蓋從認識中國漢字到各國語言，從探討學習漢語的意義到學習外語的意義，從辨識英式英語和美式英語的差別到探討如何高效學習英語，通過多元化的語篇，由抽象概念到具體行動，層層遞進，引導學生深刻理解學習語言的意義。

因此，在主題引領下，結合單元課時內容，該單元的作業目標可分為兩個方面：一個方面是用英語傳播漢字文化，分享智慧，另一個方面是圍繞英語學習展開跨文化交流。教師可結合每個課時的重點語言知識和語言技能要求，制定課時作業目標，設計具體的課時作業內容。具體單元作業設計如表1。

（一）以主題為引領，構建作業框架，提供有效指導

結合單元主題內容，指向單元作業目標，可制定以下四個具體目標：探討漢字發展歷史及其深遠意義；分享英語學習的動機、經歷和心得；學習準確的英語表達，以避免在跨文化交流中出現溝通障礙和誤會；討論英語學習中遇到的困難并提出建議。

單元作業框架有助于學生明確每個課時的學習目標，把握本單元語言學習的重難點。同時，學生能夠找到課堂與作業、作業與生活的聯系，這對落實單元作業具有清晰的指導作用。另外，教師可以產出為導向，通過合理設計單元作業，引導學生對本單元主題（世界的語言文化、文字文化），以及自身的語言學習形成更加深人的理解。

（二）創設生活情境，創造實踐機會，發揮學習效能

創設貼近學生實際學習和生活的情境是單元作業設計中的重要環節。在此基礎上，若能在單元作業中直接讓學生把語言知識運用到實際生活中，那么學生便有機會實現學以致用，在實踐中檢驗所學，并對自身的學習進行有效反思。

如表1所示，本單元作業設計引人了語言學習平臺HelloTalk。學生在利用該平臺完成作業的同時，能夠接觸到來自世界各地的其他青少年語言學習者。在真實的語言交流和互動中，能夠激發學生的學習興趣和學習成就感，讓學生真正感受到英語的魅力，發展學生的跨文化交流能力。

（三）挖掘學習資源，豐富作業形式，進行多元評價

學生的作業不應僅局限于書面文字的形式。在教學中，教師應利用各種社會資源和網絡平臺，拓寬教學渠道，豐富作業形式。例如，在該單元作業設計中，除了書面作業，教師還設計了海報、線上語言軟件的主頁和專欄等在線作業。此外，隨著作業形式的不斷豐富，對學生的評價也更加多元化。若有條件，教師可將海報的作業進行掃描和打印，并在倫敦孔子學院的教室張貼。線上作業不僅可以實現師生評價和生生評價，還可以引入社會評價。這將有效促進學生產生共鳴、積極參與、發揮主觀能動性、投入作業完成中。

總之，基于學習中心理念的高中英語單元作業設計有助于激發學生的英語學習興趣，提升學生自我效能感，幫助學生構建單元知識，在知識與實踐、教材與生活之間建立橋梁，指導學生有邏輯、有目標地完成單元作業，助力學生內化課堂研學知識，提高問題解決能力，幫助學生在完成作業的過程中實現樂學、真學、構學、用學，發展英語學科核心素養。

[參考文獻]

[1]張豐.學習設計與作業設計：融匯“教”“學”全過程[J].人民教育，2019（23）：47-51.

[1]陳佑清.學習中心教學論[M].教育科學出版社，2019.

[3」顧明遠.教育大辭典（簡編本）M].上海教育出版社，1999.

[4]黃翠華“學為中心\"課堂的應然追求：積極的學習體驗[J].教育理論與實踐.2024（17）：41-45.

[5]梁亞平，蔣京麗.基于單元整體教學的高中英語作業設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版）.2023（2）：21-26.

（責任編輯 黃曉）