基于深度學習的初中英語閱讀教學實踐探究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）10-0029-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的八年級語言技能內容要求學生閱讀短篇小說和簡單的報刊文章，整體理解主要內容[1]。深度學習強調學習者自主理解學習內容的意義，通過構建新舊知識的聯系來解決實際問題，是實現英語學科核心素養培育的途徑之一[2]。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，促進自身語言知識學習等[3]。由此可見，深度學習與英語學科核心素養下的學習活動觀思想不謀而合，均強調學科核心素養的培養。閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發展語言和思維的特殊功能，對提升學生的英語學科核心素養起重要作用。閱讀教學可以從根本上提升學生的思維品質，提高學生學習能力，實現學科育人的目標。鑒于此，本文從深度學習視角出發，以譯林版英語教材八年級上冊Unit3中Reading板塊語篇“Aroundtheworldinaday！\"的教學為例，探究初中英語閱讀教學實踐。

一、深度學習的概念與特征

（一）深度學習的概念

美國學者Marton和Saljo最早提出深度學習的概念，他們認為深度學習是指學生在學習過程中更加關注內容之間的聯系。在此基礎上，何玲、黎家厚將深度學習這一概念引人國內并對其進行概念界定：深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間建立聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習[4]。還有學者認為，深度學習要求學習者能夠深度加工知識信息，深度理解復雜概念，深度掌握內在含義，進而建構個人化、情境化的知識體系，用以解決現實復雜問題。

綜合以上學者對深度學習概念的界定可知，深度學習強調學生在原有知識基礎上，建立新舊知識之間的關聯，在教師創設的情境中積極主動地體驗學習過程，并將所學知識進行遷移和內化，解決實際問題，從而提高思維品質與思維能力。

（二）深度學習的特征

何玲、黎家厚提出，深度學習有三個特點：理解與批判、聯系與構建、遷移與應用。劉月霞、郭華認為深度學習有五個特點：聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價。張學順認為深度學習最本質的特征是高階思維的培養，如對比、分析、判斷及整合等。王薔、孫薇薇、蔡銘珂、汪菁在劉月霞、郭華的基礎上又增加了“內化與交流\"這一特征。

深度學習理念的提出為初中英語閱讀教學的改進帶來了發展契機[5]。在初中英語閱讀教學中融入深度學習的觀念，有助于促進學生對閱讀文本形成深層理解，培養學生閱讀能力、增強學生文化意識、提升學生思維品質、提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、基于深度學習的初中英語閱讀教學實例探究

何玲、黎家厚提出了促進深度學習的教學策略：基于問題的學習、任務驅動式學習過程性評價。本文以“Aroundtheworldinaday！\"為例，借助上述促進深度學習的教學策略，從基礎閱讀、整體閱讀、細節閱讀和分析閱讀四個層面對本堂閱讀課進行活動設計和分析。

（一）教材分析

【What】本單元的主題范疇為“人與社會”，主題群為“歷史、社會與文化”。其中本課時閱讀課的語篇是Linda寫給父母的一封電子郵件，以“學校旅行”為話題，介紹了世界公園內的所見所聞以及旅行的感受，使學生跟隨Linda的腳步感受世界公園內的美景，同時，去了解世界各地的標志性建筑、歷史與文化，培養學生的跨文化意識。

【Why】學生通過學習這篇電子郵件，不僅可以了解電子郵件及游記的寫作形式，掌握描述旅游的相關英文表達；而且可以了解世界各地的標志性景觀，感受各地歷史與文化，培養自身的跨文化交際意識。

【How】本篇閱讀以游記的形式展開，是一篇記敘文，貼近學生生活，有助于學生快速地融入情境進行學習。語篇有明暗兩條線。明線是旅途前、旅途中和旅途后的所見所聞，語篇情境創設合理，銜接連貫，使學生身臨其境。暗線是語篇中Linda對途中景觀的感受與評價，引導學生學會用英語表達情感，并體驗世界各地的文化與歷史

（二）學情分析

本課教授對象為八年級普通層次的學生，他們具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，但是基礎較薄弱，學習文本時常處于淺層理解層面，缺乏閱讀策略和技能，文化意識薄弱，運用英語闡述觀點的能力還有待加強。初中生活潑好動，大部分直觀形象思維能力較強，因此，此階段是發展學生潛能和提升思維的最佳時機。教師在設計課堂活動時，應該根據學生的實際情況創設情境，設計靈活多樣的活動，激發學生的學習興趣，讓學生積極探索、主動體驗，加深對文章主題意義的理解，發展深度學習能力，提升思維品質。

（三）教學目標

1.學生通過閱讀文本掌握有關旅行和景點的詞匯、句型表達以及感受等評價類詞語，了解世界各地名勝古跡，初步感知和獲取基本信息（學校旅行的時間、地點、人物、天氣、交通工具等）。

2.學生能夠運用閱讀策略（如掃讀、尋讀等）回答問題并完成教師設計的任務，把握和梳理語篇內容及文章結構，概括Linda在旅途中所見到的\"views”，描述Linda途中的\"feelings”，繪制思維導圖。

3.學生借助思維導圖復述文本，并進一步討論在本次旅行中的收獲，嘗試運用所學語言進行表達輸出，創造性地表達自己的觀點。

4.學生能夠用英語表達旅行的意義，產生了解世界各地文化的興趣，樹立正確的文化意識，實現深度學習和知識遷移。

（四）教學活動設計

1.Pre-reading：創設情境，引人主題

[Step1]Lead-in

T：Good afternoon，boys and girls！Welcome to today's class. At first，I want to show you some pictures.OK，are you familiar with these pictures？ Yes，we took these pictureswhen we went on a school trip last term.Wow，you have a good memory！About that school trip，do you still remember the following information？ Can you fill in the blanks？ OK，among these facilities，what'syour favourite？ Can you guess what my favourite facilityis？Oh，let me show you a video.（Playashortvideoabout“北緯31度\"）Sowe cansee from this video that we can enjoy different sights around the world.Todaywe'll travel around the world in a day！ Now let's follow Linda's steps to enjoy！

【設計意圖】深度學習強調依托真實的語言情境解決復雜的實際問題。在本節課導入環節中，教師首先呈現學生在蘇州樂園春游時的照片，創設真實情境。此情境貼近學生的實際生活，激活學生元認知，激發學生學習興趣，勾起學生對上學期學校旅行的回憶，產生學習期待，引入“旅行\"這一主題；接著讓學生一起回憶學校春游的基本信息（如時間、地點、交通工具、天氣、活動等），有助于后續略讀時獲取文本內容基本信息；最后讓學生猜測老師最喜愛的游樂項目，引出“北緯31度\"這一與文章內容相關的項目，并導人所學篇章主題：一日之內環游世界。

2.While-reading：感知文本，培養閱讀技能

[Step 2]Skimming （1）Read for the title

T：Now let's skim the passage quickly and try to find out the topic.

Ss：Thisemail is fromLinda to herparents.Itis about the school trip.

T：Let'slookatthetitle“Around theworld ina day\".Why doesthe writer choose thisasthe title？ Which one do you think is better，“A school trip”or “Around the world inaday”？Why？

Ss：“Around the world ina day”is better.Because it can make us feel surprised and want to read more.

【設計意圖】本環節中，教師先讓學生快速閱讀文本找出文章主題，并呈現閱讀技巧：導語部分可以幫助理解文章主要內容。隨后，讓學生對文章標題進行分析判斷，在“aschooltrip”和“aroundtheworldinaday\"之間選出更好的標題，引導學生探究標題的含義，思考此標題的引人入勝之處，激發學生的閱讀動機，幫助學生深層次理解文本內容。

（2）Read for the structure

T：Next，let's read the passage quickly and divide the whole passage into three parts.

T：Time isup！ Who can share your ideas？

S1：I think para. 1 belongs to part one，para. 2 ～ 5 belong to part two，and para. 6 belongs to part three.

T：Excellent！

【設計意圖】把握文章脈絡，確定段落大意。該環節中，教師讓學生梳理文章結構，確定文本大意，從整體上認知文本，開展閱讀整體教學。學生通過整體感知，有效把握、理解和分析文章內容，對文本有全局性感知。

（3）Read for the basic information

T：Now let'sread.pare.1 quickly and try to fill in theblanks.

（展示表格）

T：Let me show you some pictures about the World Park in Beijing. We can see many places of interest in it. OK，now please read para.2 quickly and try to answer the two questions- whatwasthe weatherlikethatday？HowfaristheWorldParkand how did they get there？

S2： It was a fine warm day. The sun was shining ina clearblue sky.（L.4）

S3：It took us about two hours to get there by bus. （L.5）

【設計意圖】在厘清文章結構后，學生先閱讀前兩段，獲取有關本次學校旅行的基本信息，并根據文本內容回答問題。此環節培養學生獲取和整合信息的能力，為后續深度閱讀作鋪墊。

[Step 3]Scanning

T：Please read para. 3～5 and underline the views Linda saw during the trip.

（3 minutes later）

T：Now let's look at this mind map together.The views include the whole world，the model Eiffel Tower，the model Golden Gate Bridge，the main sights and the song and dance shows.

T： Read para.2 again，try to guess how Linda felt on the way and tell me the reason.

Ss：She felt very bored.Because she said，“The journey was a little boring.

T：Wow！ You're so clever. Can you tell me why the journey was a little boring？

S4：Because the World Park isquite faraway，it tookthemabout2 hoursto get therebybusand there was a lot of traffic on the way.

T：You're right.Now let’s pay attention to this word“journey\". In English，“journey”means“a long trip”，it can help us understand Linda felt bored on theway.So herewereadLinda'sfeelingfromthe lines.（從字面意思感悟Linda的情感）

T：Now let's come to para. 3.Some words also show Linda's boring feeling in this paragraph，can you find them？

Ss： We finally arrived at the park. All of us

couldn't wait to get off the bus. T： Pay attention to these words“finally”and

\"couldn't wait\".Now let's listen to the tape and enjoy

the power of the words！ （1 minute later） T： So we can read Linda's feeling between the

lines.（從字里行間感悟Linda的情感） T： After she got off the bus，Linda saw the whole

world.What did she think of places of interest at the

park？ Ss： Small but wonderful. T：How did Linda feel？ S5：Maybe she was surprised. T：I agree with you！ Look at this sentence：“Soon

the whole world was there in front of us！”The writer

didn't write“We saw the whole world.”The order and

the punctuation show Linda's feeling. So we can read

Linda's feelingbeyondthe lines.（從言外之意感悟

Linda 的情感） Let's enjoy the power of the sentence！ T：Now let's come to the next sight： the model

Eiffel Tower.How did Linda feel when she saw the

model Eiffel Tower？ Ss ： Excited. T： What did Linda think of the model Golden

Gate Bridge？ Ss： Great. T：How did she feel when she saw the model

Golden Gate Bridge？ Ss ： She couldn't believe her eyes. T： Yes，so she felt unbelievable.At last， Linda

saw the song and dance shows. What did Linda think

of them？ Ss ： Wonderful. T：How did Linda feel at last？ Ss ： Amazed. T： Very good！ After reading these paragraphs ， we

can draw a conclusion：As the view changes，Linda

has different feelings . T：Can you guess why Linda felt amazed at last？

Ss： Because she saw the whole world in just a day. T：At last，let's read para.6 and answer the questions： where can Linda's parents see the photos？ Why？ Ss：They can see the photos on the Internet. Because Daniel put the photos on his home page for everyone to look at.

【設計意圖】在尋讀環節中，教師可首先讓學生畫出文章中Linda所看到的景點，然后找出描寫Linda看到每個景點后的感受的詞句。教師板書“views-feelings”坐標系，引導學生發現，隨著景象的變化，Linda的情感也在不斷改變，加深學生對主題意義的理解。另外，在本環節中，教師設計精巧提問，激發學生閱讀興趣，從“fromthelines\"\"betweenthelines\"\"beyondthelines\"三個層面引導學生對文本進行深度閱讀，掌握閱讀技巧，感悟詞句的力量，鍛煉學生的思維能力。

3.Post-reading：守圖梳埋，王題探 [Step 4]Summary T：Let's summarize what we have learned today. Look at this mind map. （展示思維導圖） [Step 5]Further discussion T： Work in groups of four and discuss： After the trip，what did they get？ S6：They learned alot about different cultures. S7：They got happiness. S8：They got knowledge. S9 ：They got friendship. T：All of you give us wonderful answers！ So a nice trip not only brings us joy，but also... T：At last，I want to share a saying with you：read thousands ofbooks，travel thousands ofmiles.

【設計意圖】在讀后環節中，教師首先呈現本節課的思維導圖，幫助學生復習鞏固文章結構和內容，有助于其復述文本，加深對文本的理解；而后讓學生小組合作，討論開放性問題，促使學生進一步深度閱讀文本。此環節在培養學生批判性思維和合作能力的同時，還引發學生思考旅游帶給人們的收獲，激發閱讀輸出動力，實現對文本主題意義的深度鑒賞，鍛煉語言運用能力，促進學生深度學習能力的發展，從而達成情感目標和育人目標，真正實現深度閱讀。

基于以上教學設計，教師總結本課的教學過程，如表1所示。

三、結語

在教學中，教師通過“基于問題的學習”“任務驅動式學習\"和“過程性評價\"等教學策略設計教學活動，創設主題情境，引導學生進行自主、合作、探究，以基礎閱讀建立已有知識與新知識的關聯，激發學生的閱讀動機；以整體閱讀把握文章脈絡，歸納段落大意；以細節閱讀內化文本內容，促進思維發展；以分析閱讀探究主題意義，遷移應用。這一圍繞主題意義、由淺層情境感知和主旨歸納到深層情感分析和主題探究的過程，有助于學生加深對文本主題意義的理解、提升閱讀理解能力和語言運用能力、增強文化意識、促進思維的交流碰撞。因此，在英語閱讀教學實踐中，教師要潛心閱讀文本、充分挖掘文本內涵、重視文本賞析、提煉主題意義，注重積極的過程性評價，使學生主動參與學習活動，實現深度閱讀，從而提升學生的核心素養。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]范曉晶.基于深度學習的初中英語閱讀教學策略初探[J].中小學外語教學（中學篇），2020（4）：25-29.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）：29-30.

[5]冷佳青.基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究[J].現代教育科學，2017（10）：96-100.

[6]李明遠，蔡玉環，高艷芳.核心素養下促進深度學習的初中英語閱讀教學實踐研究［J].新課程評論，2020（9）：72-81.

（責任編輯黃曉）