大單元教學理念對讀后續寫教學的啟發

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）10-0038-04

新一輪英語課程改革正如火如荼地開展，筆者所在學校一直強調要以培養學生的英語學科核心素養為目標，依托大單元教學開展各種教研活動和教學實踐活動。但是在實際教學中，部分教師仍然會無意識地以考試為導向，采用傳統的、機械的教學模式，沒有積極引導學生進行單元學習的課前準備。這些做法容易導致學生在課堂上的表現達不到教學目標，也難以發展核心素養。出現這種現象的根本原因是部分教師沒有深入理解大單元教學理念與核心素養之間的關系，不知如何開展大單元教學來發展學生的核心素養。鑒于此，本文探討大單元教學與核心素養之間的聯系，并舉例介紹如何通過開展大單元教學來發展學生的核心素養。

一、高中英語大單元教學理念概述

（一）大單元教學理念的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱新課標）指出，教師要采用豐富多樣的教學方式和手段，進一步突出以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式。大單元教學理念強調教師在日常教學中要整合、提取、重組單元零散知識，靈活融人跨學科知識，將語言知識學習與生活實際聯系起來，幫助學生形成一個系統的知識體系，更重要的是幫助學生培養正確的價值觀、樹立文化自信和提升思維品質。

（二）大單元教學理念與核心素養的聯系

單元整體教學可將教材中各個單元的人文主題與核心素養結合，為學生創設良好的語言學習和運用情境。單元整體教學重視教材的育人價值，能打破原先單篇教學狹窄的格局，將單元教學內容重新組合統整，串聯成完整的學科小課程，從而為學生創設語言學習和運用情境，由此實現學科育人價值。

由新編譯林版高中英語教材的編寫內容以及高考考查要點可知，高中英語教學的目的是通過語言學習幫助學生培養正確的價值觀、樹立文化自信和提升思維品質。新課標指出，核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四個核心素養相輔相成，互相促進。英語語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素。語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓寬國際視野和拓展思維方式，開展跨文化交流。因此，在開展大單元教學時，教師首先需要分析單元各模塊內容的培養目標，將多維且零散的教學內容連接或重排，以形成具有邏輯的系統性知識，然后逐步完成各個課時教學目標，最后實現單元教學目標。單元教學目標和課時教學目標包含與學生核心素養發展息息相關的語言知識、文化知識、語言技能、學習策略，它們具有情境遷移性與延續持久性的特征，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生增強文化自信。

二、讀后續寫教學的現狀

讀后續寫是高考中出現的一種讀與寫結合的新題型，考查學生的閱讀能力、思維品質和寫作表達等綜合能力。該題型與小學語文中的故事編寫相似，結局雖是開放式的，但要遵循一定的邏輯進行寫作，故事雖然簡單，但在實際寫作過程中也會遇到各種困難，如情節構思、內容安排、語言組織等。筆者從近幾年高考真題和平時考試的讀后續寫考題中總結出一些規律：讀后續寫的原文內容基本上是一些通俗易懂的小故事，體裁屬于記敘文，主題是“人與自我”“人與社會”“人與自然”。然而，高中讀后續寫教學的現狀是：部分教師只針對每次考試中出現的讀后續寫題進行內容分析和情節構建。這種讀后續寫教學模式的弊端是學生因缺乏語言、思維和文化意識的輸人，寫出來的文章比較空洞且容易成為無本之木。鑒于此，筆者建議教師在開展大單元教學的過程中根據單元主題有意識地幫助學生培養語言能力、構建思維模式和豐富文化知識，為后續的讀后續寫教學作鋪墊。

新編譯林版高中英語教材圍繞“人與自我\"“人與社會\"“人與自然\"三個主題語境將每個單元分成閱讀、語法、綜合技能、寫作、拓展閱讀和項目學習六大板塊，文本內容豐富多樣，包含中國特色文化，強調增強學生的文化自信。然而，由于各種客觀因素和主觀因素，目前部分高中英語教學中讀與寫的教學是割裂開的。這種教學狀況與當前提出的大單元教學理念不符。因此，筆者嘗試利用大單元教學理念引導單元主題教學，為讀后續寫教學作鋪墊。

三、大單元教學理念服務于讀后續寫教學的具體策略

王薔提出了基于深度學習的高中英語單元整體教學實施路徑：整合單元教學內容、確定單元教學目標、確定課時教學目標、設計主題意義探究活動，使英語教學內容由零散轉向關聯、轉向對知識本質的把握和對問題的解決，凸顯學生的主體地位，促成學生深度學習。本文以譯林版高中英語教材必修第三冊Unit2“Naturaldisasters\"中的Inte-gratedskills板塊為例，探討如何利用基于核心素養的大單元教學為讀后續寫教學服務。

（一）閱讀文本，明確主題

該單元的主題語境屬于“人與自然”，單元教學材料包含視頻、新聞報道、故事、小說節選；單元教學內容包含四個板塊：（1）主題閱讀——兩篇關于自然災害的新聞報道；（2）綜合技能——遭遇自然災害的家庭故事;（3）拓展閱讀—關于著名火山爆發的小說節選；（4）項目學習一—制作關于救援方法的資料文件夾。該單元的總體教學目標是要求學生掌握相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，語言知識已經超越了基本的詞匯和語法知識，更加強調語用知識；文化知識的學習是為了讓學生更好地掌握自然災害的類型、危害和逃生知識；語言技能中的聽、說、讀都是讓學生從不同角度去了解自然災害的破壞力、學會描述自然災害，以及構思故事的結局。教師在單元教學設計時要想將這些教學內容巧妙地融合到課時教學目標中，就需要對單元教學內容進行整合。

教師在展開大單元教學前要閱讀單元文本，宏觀把握單元中每個語篇所傳遞的信息以及每個語篇之間的聯系，分析每個語篇的學科價值、育人價值、情感態度和價值觀，然后整合語篇內容或者調整順序，確保單元教學能夠向學生傳遞知識，做到知識、能力、思維、情感態度與價值觀的有機統一。筆者以譯林版高中英語教材必修第三冊Unit2“Naturaldisasters”為例，首先梳理該單元中所有語篇的主題和課時教學目標（見表1）。

梳理完該單元的文本信息，了解單元教學重點后，筆者開始整合教學內容并設定課時教學目標。

（二）整合教學內容，設定課時教學目標

根據普通高中英語課程的培養目標，教師應該圍繞四個學科核心素養來設定課時教學目標和教學活動。該單元共有八個板塊，筆者改變了從Welcome to theunit到Further study逐一教學的順序，而是根據學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的活動原則重新整合教學內容。將Furtherstudy放在單元教學之前，使學生對“自然災害”這個主題有初步印象，第一課時的學習安排為Welcometotheunit和Reading，讓學生了解自然災害的種類、自救知識以及應具備的素質。第二課時的學習安排為Extendedreading，在第一課時的基礎上讓學生進一步了解龐貝古城消失的故事，更加深刻地意識到火山爆發給人類帶來的災難性后果。由于本文是小說節選，在描寫環境的變化時作者運用了很多好詞好句，因此筆者在此部分會有意識地帶領學生進行仿寫句子練習，幫助學生在文本閱讀和續寫之間搭建橋梁，更好地為Integratedskills板塊的讀后續寫作鋪墊。第三課時安排不定式做定語和結果狀語的語法學習，幫助學生在Integratedskills板塊的讀后續寫中能靈活運用不定式非謂語結構，讓語言更加鮮活。第四課時則是Integratedskills，包含兩個文本：聽力文本主要介紹洪澇災害的常識信息和安全措施，閱讀文本是一家人被洪水圍困的故事。前面三個課時給學生普及了自然災害的基本知識，帶領學生欣賞了小說文本的精彩語言，也讓學生學習了不定式的用法，因此Integratedskills的課時教學目標為：（1）讓學生獲取有關洪水的信息和安全提示；（2）讓學生分析故事的文本特征；（3）讓學生討論并續寫故事。

（三）創設教學情境，鋪墊讀后續寫

確定了課時教學自標，接下來的教學活動就應該圍繞教學目標提升學生的能力和思維品質。情境教學是將內容現實化，教師可通過各種教學方法，讓學生想象自己置身于真實的故事情境中，以此調動學生的想象力和感受力，引領學生更充分地理解教材內容。筆者通過舉例Integratedskills中三個環節的情境教學來更好地解釋大單元教學如何為讀后續寫作鋪墊：

在導入部分，筆者設置了如下內容。

1.Whatwill youdobeforeandafterflood？

筆者在上課前讓學生觀看了2021年7月河南水災的相關視頻，然后提出引導性問題，激活學生大腦中儲備的知識，比如在發生洪水之前應該作些什么準備工作以及洪水結束后如何重建家園。有了這些現實情境的參考，學生能更好地設身處地地去思考相關問題，得到的問題解決方法也不會脫離生活實際。

2.Read the story and analyze the typical features of a story.

正式開展該單元教學之前，筆者已經安排學生閱讀了小說《憤怒的葡萄》，并且也組織學生觀看了電影《后天》。因此，學生已經非常清楚極端氣候事件帶來的災難性后果，也知道文章應該體現的價值取向。學生有了這些知識儲備，閱讀Integratedskills板塊的文章就會比較輕松。讀完文章后就要著手分析文章的語言風格，這是學生寫作時最容易忽視的地方。根據學生作文的反饋情況來看，學生在續寫部分傾向于使用豐富多樣的高級句型和高級詞匯，而忽略了原文的語言風格，最終的結果是續寫部分的內容與原文的語言風格難以統一。基于以上原因，筆者讓學生想象自己是故事的主人公，通過把自己代入人物的對話來分析人物的性格、當時的心理狀態以及語言特征。此外，筆者還幫助學生利用思維導圖列舉更多相關語言表達來為后面的續寫作鋪墊。

3.Thank ofa possible ending for the story and putit intopaper.

寫作是高中英語學習中較難的一個環節，因為它會考查學生的語言能力、文化知識和思維能力。部分學生在寫作中存在的問題有：（1）語言枯竭，行文不通暢；（2）沒有讀懂故事，設想的情節不合理，偏離主題；（3）結尾無主題升華。幸運的是，在大單元教學框架下，教師通過開展主題閱讀提前幫助學生構建續寫框架后，學生就可以自由而有規律地發散思維，合理地預測事件接下來的發展方向。豐富的語言知識和正確的價值觀能保證他們在寫作時比較從容。

（四）教學過程中融入評價，衡量學生核心素養的發展

教學的過程也是評價學生學習效果的過程，同時，學生應該成為評價自己學習效果的主體。新課標指出，評價目標包含形成性評價、終結性評價、定性評價和定量評價。評價目標的設定是為了判斷學生在學習過程的某一時刻或某一階段是否達到相應教學目標的程度和質量水平。比如，第一個內容“Whatwill youdobeforeandafterflood？”考查學生的課前預習情況，屬于形成性評價；第二個內容“Read the story and analyze the typical features of astory.”屬于在理解的基礎上的遷移創新，考查學生的思維能力，也屬于形成性評價；第三個內容的續寫活動考查學生的閱讀理解能力、語言能力、思維能力和寫作能力等綜合能力，屬于終結性評價。教師根據這幾個評價目標的結果，可以判斷學生是否達成每個環節的教學目標以及學生對單元教學內容的掌握程度。

譯林版高中英語教材在我校投入使用已有三年，我們一直在探索以大單元教學理論為框架，提高學生讀寫能力的教學模式。這種教學模式采用的成功與否與教師的理論素養以及學生的學習能力息息相關。此外，教師還可以利用其他的多媒體手段或者閱讀材料激發學生的學習興趣，讓學生更好地感知單元話題。

四、結語

遵循高中英語讀寫教學的價值取向是讀寫活動開展的一個前提條件。在新一輪英語課程改革的大背景下，基于大單元教學理念探討讀后續寫具有廣闊的研究前景，值得高中英語教師進行持續深人的探究。在教學實踐中，高中英語教師需要不斷提升理論素養與教學能力，根據單元主題重新構建單元教學內容并搭建讀與寫之間的橋梁，采納思維導圖等豐富的教學手段引導學生深人文本閱讀，從而豐富學生的語言知識和文化知識，培養學生的思維能力，樹立學生的正確價值觀，為讀后續寫作鋪墊。

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（責任編輯黃曉）