初中道德與法治課堂應用嵌入式微項自學習的探究

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1674-6058（2025）10-0060-04

嵌入式微項目學習具有較強的實踐性和探究性，能為初中道德與法治課程注入新的活力。本文將對初中道德與法治課堂應用嵌人式微項自學習進行探究，旨在探索更為高效和有趣的課堂教學模式。

一、嵌入式微項目學習的內涵與特點

嵌入式微項目學習是一種創新的教學方法，它將微小的、帶有實際情境的項目巧妙地嵌人日常教學。這種教學方法強調學生在真實或模擬的情境中，通過小組合作，解決實際問題或完成具體任務，實現對學科知識的深度理解和綜合應用。嵌入式微項目學習在整合知識與技能的同時，還著重培養學生的問題解決能力、思辨能力以及團隊協作能力，使學生在項目實踐中主動探索、積極建構知識，從而實現對知識的綜合應用和創新能力的提升。嵌入式微項目學習的特點如下。

（一）內容嵌入性

嵌入式微項目學習將帶有實際情境的項目巧妙地嵌人日常教學，使學科知識與項目實踐相互滲透。學生在完成項目的過程中，自然而然地掌握和應用了學科知識，實現了理論與實踐的無縫銜接。

（二）任務驅動性

嵌入式微項目學習通過設定明確的任務目標，激發學生的學習主動性。學生在完成任務的過程中，不僅學習了知識，而且培養了問題解決能力和團隊協作能力。

（三）知識整合性

這種教學方法鼓勵學生將不同學科的知識進行整合，從全面的視角解決問題。它打破了傳統學科界限，促進了跨學科的綜合素養發展。

（四）成果可視性

通過開展嵌入式微項目學習，學生能夠產出具體的成果，如產品原型、研究報告等。這些可視的成果不僅能增強學生的學習成就感，還便于教師對學生的學習情況進行評估。

二、將微項目學習嵌入課堂的基本原則

（一）目標一致性

教師所設計的微項目必須與課堂教學目標保持一致。這意味著，微項目學習不僅是為了增強學生的實踐能力，還是為了實現課堂教學目標。微項目學習的每個環節都是對課堂知識的延伸和應用，旨在幫助學生更深入地理解和掌握課程內容，進而提高他們的綜合素養。

（二）內容適切性

微項目學習的內容必須與課程內容緊密相連，既要考慮學生的認知發展階段和知識基礎，又要貼近他們的日常生活經驗。通過這樣的內容，確保微項目學習具有足夠的吸引力和實用性，從而激發學生的學習興趣，促使他們更加積極地參與微項目學習。這種適切性不僅有助于提升學生的學習效果，還能培養他們的實踐能力和創新能力。

（三）實施靈活性

在實施微項目學習的過程中，教師應根據項目的具體特點和學生的實際需求對微項自學習及時進行調整與優化。為此，教師可以采用多種教學方式和手段，如啟發式教學、案例教學、小組合作學習等，以引導學生進行自主探究和合作學習。靈活采用不同的教學方式，不僅能提高微項自學習的實施效果，還能有效促進學生全面發展。

（四）評價多元性

對于微項目學習的評價，應堅持多元性的原則。這意味著，除了傳統的筆試成績，還應綜合運用觀察、記錄、作品展示等多種評價方式，以便更全面、客觀地評價學生的學習成果。同時，在評價過程中，既要看到學生在微項目學習中的表現和努力，又要關注他們最終呈現的作品或成果。這種評價方式在更準確地反映學生學習水平的基礎上，為他們提供了更具針對性的反饋與引導。

三、嵌入式微項目學習的設計思路

嵌入式微項目學習在設計之初，關鍵是理解和把握課程的核心內容一一這些知識并非孤立無援的，而是相互關聯的；接下來，需要構建課堂知識與實際應用之間的聯系，將核心知識貫穿于具體的活動；最后，從學習過程和研究成果的角度評估目標是否完成。故而，嵌入式微項自學習務必囊括三個基礎構件：微項目學習的立足點、可實施的微項目學習活動和可展示的微項目學習成果。

（一）確定微項目學習的立足點

立足點是問題的核心所在，是目標導向。確定微項目學習的立足點需要考慮三個維度：解決問題需要的核心知識點、學生的初始研究能力以及學生在微項目學習中的發展空間。

（二）設計微項目學習活動

在設計環節，應將立足點轉化為切實可行的探究活動。這些活動可以從以下幾個層面展開：微觀環境，即打造一個可以啟迪學生思維的學習環境，使他們成為真正的學習探索者；小型課題，把廣泛的主題細化為具體的小型課題，以問題解決為核心推動學習進程；微型研究，將龐大的學習任務分解成若干小任務，構建清晰的學習路徑；小型反饋，根據學習任務的特點精心設計學習反饋，使學習反饋自然地融入學習過程，起到引領學習方向的作用。

（三）微項目學習成果展示

相較于其他學習模式，微項目學習產出的研究成果別具一格。這些成果可能是實體的創作，也可能是思維的脈絡。通過成果展示，引導學生審視自己、他人或團隊的研究成果，從而提高學生的自我反思能力。

四、嵌入式微項目學習的應用探索

嵌入式微項目學習可根據學科的重點、難點及疑點，設計多種學習模式，如獨立探索、小組討論、知識應用和查缺補漏等，旨在將基礎知識融入高級思維訓練，進而全面提升學生的問題解決能力、自我反思能力、批判性思維能力及團隊協作能力。

（一）導入型微項目學習

導入型微項自學習主要應用于初中道德與法治課堂的導人環節。這類微項目學習通常在課前布置，要求學生自主預習，并反思自己在預習過程中的所得。教師會根據學生完成預習的情況進行初步的判定，以便更精準地確定學生的認知層次。這類微項目學習不僅能激發學生既有的道德觀念，還能為課堂提供關鍵的導人。它有利于教師和學生共同挖掘倫理難題，確定中心話題，并在課堂上進行道德觀念的引領。

【案例1】以“尊重他人\"為主題的微項目學習（見表1）。

項目的錨定點：理解尊重他人的重要性及其在日常生活中的實踐。致力于引導學生在理論層面認識到尊重他人的倫理價值，并能在實際生活中體悟尊重他人帶來的積極影響。通過深入剖析尊重他人的內涵，以及它在構建和諧社會、維系人際關系中的重要作用，使學生能夠將尊重他人這一理念轉化為自我行為的準則

項目嵌入時機：課前或課堂導人環節。

在“尊重他人”微項自學習中，學生先觀看了關于尊重他人的短片或案例，認識到尊重他人的重要性。在隨后的小組討論中，學生積極分享了自己在生活中尊重他人或被他人尊重的經歷，進一步加深了對尊重他人的內涵的理解。最后，在反思與總結中，學生不僅鞏固了所學知識，還提煉出在實踐中尊重他人的可行方法。這一系列活動使學生更加明確了尊重他人的重要性，并激發了他們在日常生活中積極踐行尊重他人這一理念的決心。

（二）深化型微項目學習

深化型微項目學習通常應用于道德與法治課堂的深入探討環節，能有效提升學生的道德素養。在設計深化型微項目學習時，教師需要根據課標要求和教材內容挖掘學習要點，同時根據學生的實際情況來確定他們的學習難點。教師結合學習目標和學生現狀，構建學習框架，使學生通過對項目的深人研討來加深對知識的理解，提升道德實踐能力，并成功落實學習目標。

【案例2】以“誠實守信在日常生活中的實踐”為主題的微項目學習（見表2）。

項目的錨定點：誠信原則在生活中的實際應用與意義。致力于促進學生在理論層面領悟誠信原則的道德精髓，在日常生活中親身實踐誠信原則，并感受到堅持誠信所帶來的深遠影響。通過詳細解讀誠信的深層含義，以及它在構建穩定社會和增強人際互信中的基石作用，使學生能夠將誠信原則真正融入自己的行為和決策。

項目嵌入時機：課中深入探討。

在以“誠守守信在日常生活中的實踐”為主題的微項目學習中，通過角色扮演、案例分析、反思與分享三個學習活動，師生深人探究了誠實守信在日常生活中的實踐。通過角色扮演，學生親身體驗了誠信行為對個人形象及人際關系的影響；通過案例分析活動，學生理解了誠信的重要性；通過反思與分享，學生進一步加深了對誠信價值的理解。此微項目學習旨在通過多元化的學習活動，提升學生在

（三）拓展型微項目學習

拓展型微項目學習旨在引導學生利用已掌握的法律知識，通過拓展學習或實際應用，解決現實生活中的法律問題。這類微項目學習旨在引導學生將所學的法律知識付諸實踐，評估他們對法律知識的掌握程度，并提高他們在真實情境中利用法律知識解決具體法律問題的能力。在拓展型微項目學習過程中，學生在法律知識與實踐操作之間建立了聯系，將法律條款與日常生活相融合。教師通過引入真實的法律案例來激發學生的求知欲，使他們學會利用法律知識來保護自己的合法權益，進而培養他們的法治觀念。

【案例3】以“善用法律”為主題的微項目學習（見表3）。

項目的錨定點：法律權益的維護。致力于指導 在實際操作中實現自身權益的有效維護。通過深學生在理論層面認識到維護法律權益的重要性，并入分析法律權益的內涵，以及它在構建法治社會、保障個人權利中的基石作用，使學生能夠將法律意識融人日常行為，并學會依法維權。

項目嵌入時機：實踐課。

在“善用法律”微項目學習中，教師通過精心設置基礎任務、拓展任務和提升任務，給學生帶來富有挑戰性的法律學習體驗。在完成基礎任務的過程中，學生加深了對基礎法律知識的理解，為后續法律條文的應用打下了堅實基礎。在完成拓展任務的過程中，學生將法律知識與實踐相結合，深化了對法律條文的認識。在完成提升任務的過程中，學生面對真實法律問題，運用所學法律知識解決實際問題，全面提升了法治素養和法律思維能力。此微項自學習遞進性強，既檢驗了學生對法律知識的掌握情況，又有效促進了學生法律思維能力和實踐能力的發展，使他們能夠更好地運用法律知識保護自身權益。

本文通過對初中道德與法治嵌入式微項目學習的探討，可以看到這種教學方法在提升學生綜合素養方面的顯著成效。嵌入式微項目學習不僅能加深學生對道德與法治知識的理解，還能提升他們的團隊合作能力和問題解決能力。展望未來，這種教學方法必將在教學實踐中獲得更廣泛的運用和推廣。

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（責任編輯袁妮）