《盲校義務教育實驗教科書·音樂》第一學段（一至二年級）教材解析與教學建議

【中圖分類號】 G761

根據《盲校義務教育音樂課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）編寫的《盲校義務教育實驗教科書·音樂》堅持立德樹人根本任務，以引導視障學生探究、發現、領略音樂藝術的魅力，達到和諧身心、陶冶情操、健全人格的目的作為課程總目標，通過四個學段的劃分，體現在義務教育階段九個年級的學習任務中。第一學段為一至二年級，教材自2018年秋季學期起陸續出版并投入使用。當前，教育改革持續深化，教育理念不斷更新，如何在教學實踐中充分運用最新教育理念，精準且全面地體現學生核心素養的培育？本文從教材編寫的角度對教材內容進行深度分析，從教學實踐角度總結切實有效的教學策略，幫助教師更好地使用教材，完成第一學段學生的培養目標及要求。

一、教材基本情況

《盲校義務教育實驗教科書·音樂》第一學段（一至二年級）教材（以下簡稱“新教材\"）以主題單元的形式安排教學內容，教材按照年級分為上冊、下冊，每冊均由五個單元和我的“音樂園地\"組成，欄目包括“唱歌\"\"欣賞”\"活動”\"知識\"\"讀童謠\"\"學樂器”“情景劇”“選唱”“選聽”。作為盲校新生入學的起始學段教材，新教材以學生即將融入校園集體生活為起點，用音樂開啟學生對學校、家庭、社會生活的認識（如下頁表1所示），通過念誦童謠、演唱歌曲、節奏編創等有趣的音樂活動，潛移默化地培養學生的審美情趣、音樂感知能力、樂觀的生活態度和團結友愛的精神。

可以看出，新教材落實了《課程標準》提出的“通過音樂活動，能促進學生之間的合作、交往、欣賞與尊重，增強其社會活動意識鍛煉和發展其融入社會生活的能力”，體現了音樂活動的互動性。視障學生在邁人小學階段、融人校園生活時會出現更多的緊張感和陌生感，音樂課堂借助學生的聽覺優勢，幫助他們建立師生、生生之間的親密關系。同時，學生隨著年齡的增長需要具備適應、融人社會的能力，新教材在第一學段用簡單的音樂節奏和課堂打擊樂器對學生進行空間感知能力的訓練，讓學生通過情境化、游戲化、生活化的課堂，了解家庭之外的社會生活。

二、教材編排特點

《課程標準》將音樂教學細化為“感受與欣賞”“表現”“創造”“音樂與相關文化\"四個領域（“音樂與相關文化\"蘊含在音樂欣賞、表現和創造活動中），以此把教學內容所要達到的目標具象化，新教材的編排特點體現為如下三個方面。

（一）注重欣賞作品的漸進性、多樣性，培養聽賞習慣

“感受與欣賞”在《課程標準》的第三部分“課程內容\"作為第一項內容并以206字的篇幅強調了其重要性。新教材用“感受”“感受并描述”“體驗”“表現\"等關鍵詞，從音樂的表現要素、情緒與情感、體裁與形式、風格與流派等方面提示并幫助視障學生養成玲聽音樂的良好習慣，充分發揮學生在聽覺方面的優勢。對照《課程標準》要求，新教材在欣賞作品的選擇方面注重小學低年級學生身心發展規律及認知特點。例如，一年級上冊第2單元編排了“有趣的聲音世界”，讓學生分辨鬧鐘的聲音、汽車鳴笛的聲音、小提琴演奏的聲音、海浪聲等，感受自然界和生活中的各類聲音；通過欣賞一年級下冊第2單元樂曲《小草的春天》，想象并描繪心中的春天；欣賞并能用學過的打擊樂器表現二年級上冊第1單元樂曲《快樂的小熊貓》的歡快情緒;玲聽二年級上冊第2單元樂曲《士兵進行曲》，體會進行曲的風格特點。新教材中欣賞作品的安排，讓學生由淺人深、循序漸進地學會玲聽音樂，積累欣賞作品的經驗，為培養學生的審美能力打下基礎。

（二）注重唱奏作品的基礎性、適宜性，培養實踐能力

《課程標準》第一學段目標在“演唱姿勢”“培養節奏感”等方面提出具體要求，讓視障學生通過音樂實踐活動了解正確的演唱姿勢，能用自然的聲音、有感情地模唱、獨唱或參與齊唱，用常見的兒童打擊樂器參與演奏活動，獲得美的享受。在“演唱”方面，新教材選擇了短小有趣、生動活潑、貼近學生生活的音樂作品，如一年級唱歌《大雨和小雨》《洋娃娃和小熊跳舞》選唱《兩只小象》《布谷》；二年級唱歌《小紅帽》《打花巴掌》、選唱《迷路的小花鴨》《每天》等，通過學唱調動學生學習音樂的積極性與參與感，逐步培養學生的音樂感知力。在“演奏”方面，新教材選擇了適合視障學生學習的打擊樂器，如一年級學習打擊樂器響板、串鈴、魚蛙、堂鼓和鈑、雙響筒、碰鈴和沙槌、木魚、鈴鼓；二年級學習打擊樂器小鑲和檫、三角鐵等。在響板的選擇上，一方面考慮它是傳統的打擊樂器，演奏響板發出的清脆聲音有益于培養學生的節奏感。另一方面新教材選擇的響板為手持狀，不同于手指叩擊的響板，體現出新教材充分考慮一年級視障學生手指精細運動的發展。

（三）注重創演作品的科學性，建立與生活的聯結

《課程標準》第一學段目標中提出在“探索音響與音樂”\"即興編創”“創作實踐”中完成“創造”，“參與律動、集體舞、音樂游戲、兒童歌舞表演等活動”，進行“綜合藝術表演”。律動可以幫助視障學生培養空間感，促進其運動感知能力的發展，而集體舞等表演活動可以讓學生的肢體動作更加協調，改善盲態。新教材在“創編”方面以情境貫穿，以按節奏念誦童謠并配合簡單的動作和表情作為開始，逐步增加聲勢練習，參與歌曲表現，進而引入律動活動。律動活動由二年級上冊歌曲《我們一起去郊游》中學練提示“原地踏步、隨音樂律動”，到二年級下冊歌曲《庫企企》學練提示“根據音樂編創不同的動作或變換方向參與活動”的進階式設計，體現科學性。另外，在第一學段每冊教材的最后均設有“情景劇”欄目，共編寫了四個情景劇。例如，一年級上冊“快樂的一天\"讓學生分角色表演“小明”上學第一天與同學、教師的交流與表現；一年級下冊“夏天音樂會”，鼓勵學生發現夏季大自然的聲音，學習用人聲、打擊樂器和簡易的發聲材料進行模仿，體現了與學生生活的關聯。

三、教學實施建議

根據《課程標準》對第一學段的目標要求，在教學中建議以體驗和感受為主，利用視障學生善用聽覺、觸覺探索事物的優勢與好奇心，采用兒童歌曲、童謠等綜合學習方式進行聽、唱、動的教學形式，從情境化、游戲化、生活化的角度開展教學實踐。

（一）創設情境教學，讓課堂\"趣\"起來

低年級的視障學生由于知識和生活經驗不足，在學習時，直觀形象思維較為突出，對熟悉的、具體的事物感興趣。因此在教學中，教師根據教學目的，結合新教材內容，創設學生熟悉的情景并開展表演，幫助他們將學習內容和生活實際緊密結合。以一年級下冊第1單元唱歌與活動課“紅燈停綠燈行”為例，可以結合新教材內容設計安全過馬路的場景（見表2）。

通過以上四個環節的創設，使視障學生將音樂本身與過馬路時聽到路邊音導器發出不同節奏的聲響相結合。在此過程中，教師將學生分成不同的小組，演唱、演奏或跟隨不同的節奏做行走的動作，讓學生通過多感官體驗情境化教學和個性化支持，使他們可以更好地感受音樂的魅力。

新教材中可以創設情境的內容還有很多，如二年級上冊第1單元以“童話”為主題，其中歌曲《小紅帽》可以根據故事情節開展情境創設：小紅帽帶著糕點去外婆家一一路上遇到了大灰狼—小紅帽大聲呼救一一伙伴們趕走了大灰狼一一小紅帽把糕點送到了外婆家。在這個活動中，教師可以充當大灰狼的角色，也可以根據學生的情況進行分組，邊演唱歌曲邊通過不斷變換節奏加強節奏訓練。

在實際教學中，視障學生通過上述情境活動行走在教室的不同區域，不僅沒有讓視力受限的他們感到疲憊和困難，反而提高了他們的學習興趣，音樂課堂也不再枯燥無味。

（二）開展游戲化教學，讓課堂“活\"起來

二年級上冊與下冊教材分別設置了以“游戲”為主題的單元，目的是將音樂游戲作為切入點，通過演唱、演奏、欣賞、律動的方式，讓視障學生在聽覺、觸覺、運動覺等多感官聯動中感受音樂帶來的快樂。

在教學時，教師可以根據視障學生的認知水平和學習特點設計游戲內容，如一年級上冊第2單元活動課“聆聽有趣的聲音”，結合本單元內容，可以設計聽覺游戲中的聲音辨別：教師使用樂器、日常物品或錄音，讓學生辨別聲音的高低、長短、強弱、音色等，還可以播放不同動物的叫聲，讓學生猜動物的名字。在學習多種打擊樂器之后，也可以設計觸覺游戲，教師讓學生通過觸摸來了解樂器的形狀、材質、發聲方式并鼓勵他們嘗試演奏。除了以上兩種方式，教師還可以設計動覺游戲，讓學生通過身體感受音樂，如二年級上冊第2單元活動課“閃爍的小星”，根據歌曲的節奏特點，設計簡單的動作：隨音樂節奏雙腳墊腳尖，雙手做翻手掌的動作，讓學生跟隨音樂律動。再如，二年級下冊第5單元歌曲《口哨與小狗》，教師可以讓學生扮演不同的角色，用吹口哨和模仿小狗的叫聲來表現音樂。

以上教學設計都是以新教材中的音樂為題材，在遵循視障學生學習和身心特點的同時，結合音樂本質，以游戲教學為載體，讓音樂課堂“活\"起來。

（三）融入生活化教學，讓課堂“美\"起來

視障學生由于視力受限，行動不便，需要音樂這種聽覺藝術來豐富他們的精神世界。因此，在音樂教育中，注重融入生活化教學，用音樂來豐富他們的生活，培養其意志，陶冶其情感，通過歌聲、琴聲幫助學生建立審美意識。

以一年級上冊第4單元“奇妙的動物王國\"主題單元為例，教師可以抓住小動物非常貼近視障學生認知和生活，容易引起他們的共鳴的特點，進行活動設計。建議設計如下三個環節（見表3）。

在以上活動過程中，讓視障學生在青蛙有節奏的叫聲“呱呱\"和青蛙走路的“跳跳\"聲中感受歌詞與旋律的組合美，體會小青蛙在堅持不懈地努力下，終于找到媽媽的喜悅，明白只要努力前行不怕困難，就能收獲自己的小美滿。在教學活動中滲透著意志堅強的品德美。

新教材反映兒童豐富多彩的生活內容，教師在教學時，應結合視障學生的身心發展特點，發揮音樂課的特殊意義。通過音樂節奏的美，使其肉體和精神產生共鳴共感，從而表現行動的美，由和聲美、歌詞美使學生產生積極、樂觀的精神。低年級段的視障學生心智還不成熟，情感單一，因此，應特別注意，在演唱時技能技巧是次要的，要以引導學生從歌唱中反映其精神面貌為主。總之，教師要將音樂里的靈動和趣味，滲透到學生的生活中去，使其在學習、生活、心理等方面有意志統一、愉快的精神表現，讓課堂“美\"起來。

（見習編輯：張天慧）