葡萄牙語文化背景下的交際教學模式創新研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164(2025)11-0085-04

在全球化浪潮推動下，跨文化交際能力的培養顯得尤為重要，而葡萄牙語作為廣泛使用的語言，其文化內涵的有效融人對提升教學質量和教學方法的創新具有重要意義。本研究分析了葡萄牙語文化的獨特性及其在教學中的應用，提出了創新性的教學策略。

一、葡萄牙語文化特征分析

葡萄牙語文化特征體現了一種獨特的社會和歷史深度，這在語言表達和日常習俗中尤為顯著。葡萄牙歷史悠久，以海洋探險和殖民歷史著稱，這些歷史事件深刻影響了當代葡萄牙的文化身份和語言表達。在葡萄牙文化中，家庭價值觀占據核心地位，這在語言中通過對家庭成員的稱呼和敬語的頻繁使用體現出來。宗教也是葡萄牙文化的重要組成部分，天主教的影響滲透在節日慶典、音樂、文學作品以及日常交流中。葡萄牙人對傳統的尊重和對現代創新的開放態度在葡萄牙語中形成了獨特的語言風格，這種風格在文學、藝術、音樂以及日常會話中均有體現。通過分析這些文化特征，不僅可以更深入地理解葡萄牙語的語言結構，還可以把握其背后的文化精神和社會行為，從而在教學和交流中更加得體和高效。[1]

二、交際教學法的定義與核心原則

交際教學法是一種以提高學生實際交際能力為核心目標的語言教學方法，強調語言的功能性和實用性，而非僅僅關注語法形式和詞匯積累。這種教學法源于1970年代的語言學和教育心理學研究，目的是幫助學生在真實的交際環境中有效使用語言。其核心理念是語言學習應模擬真實世界的交際情境，教學過程中應當大量使用自標語言進行實際交流，通過不斷的實踐來掌握語言。交際教學法注重學習者的需求，鼓勵學生根據自己的學習目標和興趣選擇學習內容，以提高學習的動機和效率。

實施交際教學法的課堂上，教師通常會設計一系列模擬現實生活中可能遇到的交際活動，如角色扮演、情景對話、問題解決等，讓學生在接近真實的語言使用環境中進行練習。這種方法強調語言的交際功能，不僅僅是為了語言知識的傳遞，更是為了培養學生的語言運用能力。

在教學過程中，錯誤被視為學習的自然部分，教師會提供策略性的反饋，幫助學生從錯誤中學習，逐步提高語言的準確性和流暢性。此外，交際教學法還重視語言的文化背景，認為語言學習與文化理解是不可分割的，通過了解和使用語言相關的文化知識，學生可以更全面地掌握語言，更有效地在跨文化背景下進行溝通。這種綜合性的教學方法使得語言教學與實際應用更加緊密地連接，極大地提高了語言教學的實用性和效果。[2]

三、文化背景在語言教學中的作用

（一）強化語言學習的文化背景

在語言教學中，文化背景的強化顯著增加了語言的豐富性和深度。通過系統地將文化元素融入教學，學生能夠在掌握語言技能的同時，理解和欣賞語言背后的文化特征。例如，學生學習葡萄牙語時，不僅僅是學習語法和詞匯，更是通過學習葡萄牙的歷史、藝術、節日和日常生活習慣，來深入理解和使用這種語言。這種教學方式不僅幫助學生在語言使用中更加得體和自然，還激發了他們對語言學習的興趣，使語言學習不再是單一的技能訓練，而是一種對文化和思維方式的習得。

（二）促進語言教學的互動性和參與感

教學內容結合相關文化元素時，如通過討論葡萄牙的傳統節日或巴西的音樂風格，學生能夠更加積極地參與到學習過程中。這種方法不僅使語言學習更具吸引力，還促進了學生之間的交流和討論，激發了他們的好奇心和探索欲。另外，文化主題的引入往往需要學生進行小組合作，如共同研究一個文化現象或制作一個關于特定節日的演示，這樣的活動不僅提高了課堂的動態性，還加強了學生的協作技能。通過這種互動和參與的教學方式，學生不僅學到了語言，還學會了如何在多文化的語境中使用這門語言，極大地提高了語言學習的實際應用價值和學生的綜合交際能力。

（三）提高跨文化交際能力

了解和體驗不同的文化習俗和社會行為，學生能夠在實際交流中更加得體地使用語言，避免文化誤解和溝通障礙。例如，在教授葡萄牙語的過程中，深人探討葡萄牙和巴西等國的文化差異，幫助學生理解同一語言如何在不同文化背景下展現出不同的表達方式。這種教學方法不僅提高了學生的語言流暢度，更重要的是培養了學生的文化敏感性和適應性，使他們能夠在多樣化的國際環境中有效溝通。這種跨文化的理解力是全球化世界中不可或缺的技能，對學生的職業發展和個人成長都有深遠的影響。通過文化背景的引入，語言教學不再局限于文字和語法的學習，而是成為一種全面的社會交往和文化交流的訓練。[3]

（四）增強語言教學的實用性和現實相關性

文化背景在提高語言教學的實用性和現實相關性方面發揮著關鍵作用。通過具體的文化情境，如餐飲禮儀、商業習慣或節日慶典，語言學習被賦予了實際應用的場景，使學生能夠將語言技能直接應用于現實生活中。這種教學方法不僅讓學生在學習語言的同時深人了解目標語言國家的生活方式和社會規范，還幫助他們建立起將語言技能運用到日常交流中的橋梁。

四、當前葡萄牙語交際教學模式現存的問題

（一）文化導入不足，忽視文化差異

當前葡萄牙語交際教學中，文化導人的不足導致學生在實際交際中常常陷入困境。教學過程中往往過分強調語言形式，而忽視了語言背后的文化內涵。許多教師未能充分認識到葡語國家文化的多樣性，如葡萄牙、巴西、安哥拉等國家在文化習俗、社會規范和價值觀念上的差異。這種忽視導致學生在跨文化交際中容易產生誤解和沖突。例如，學生不能了解葡萄牙人和巴西人在稱呼、禮儀和社交距離上的微妙差別，進而在實際交流中造成尷尬。另外，教材中的文化內容往往停留在表面，如節日、美食等，而缺乏對深層文化因素的探討，如思維方式、價值觀念等。這種淺層次的文化導入難以培養學生的跨文化意識和敏感性，使他們在面對復雜的文化情境時缺乏應對能力。

（二）教學內容與實際交際需求脫節

現行葡萄牙語教學內容與學生的實際交際需求之間存在明顯脫節。許多教材仍然沿用傳統的編寫模式，過分強調語法結構和詞匯積累，而忽視了實用性和時代性。例如，教材中的對話場景常常過于理想化或陳舊，無法反映當代葡語國家的社會現實和語言使用習慣。此外，教學內容未能充分考慮學生的專業背景和未來職業需求，導致所學知識難以在實際工作中應用。數字化時代背景下的網絡用語、社交媒體交際等新興領域在教學內容中的體現不足，導致學生難以適應現代葡語的交際環境。這種脫節現象不僅降低了學生的學習興趣，也影響了他們在實際交際中的表現。

（三）教學方法單一，缺乏互動性

當前葡萄牙語交際教學中，教學方法的單一性和缺乏互動性是一個突出問題。盡管許多教師聲稱采用交際教學法，但實際教學過程中仍然存在“滿堂灌”的現象，學生的主動參與度不高。傳統的語法翻譯法和機械練習仍然占據了大量課堂時間，而真正能夠提升學生交際能力的活動相對較少。此外，教師對現代教育技術的應用不足，未能充分利用多媒體、虛擬現實等手段來創造沉浸式的語言環境。課堂互動往往局限于教師提問、學生回答的固定模式，缺乏學生之間的深人交流和合作學習。這種單一、缺乏互動的教學方法難以調動學生的積極性，也無法有效培養學生的實際交際能力。[4]

（四）評估體系不完善，忽視交際能力考核

葡萄牙語教學中的評估體系存在明顯不足，尤其是在交際能力考核方面。現行的考試評估仍然過分強調語言知識的掌握，如語法規則、詞匯量等，對學生的實際交際能力關注不足。筆試在整個評估體系中占據主導地位，口語測試即便存在，也往往流于形式，難以全面評估學生的交際能力。此外，評估標準往往過于注重語言的準確性，而忽視了交際的得體性和有效性。跨文化交際能力、語用能力等關鍵要素在評估中的比重不足。這種不完善的評估體系不僅無法為教學提供有效反饋，而且在一定程度上誤導了教學方向，使教師和學生過分關注應試技巧，而忽視了對實際交際能力的培養。

（五）教師跨文化交際能力有待提升

許多教師雖然具備扎實的語言知識，但在跨文化交際能力方面存在明顯短板。他們對葡語國家的文化知識了解不夠全面和深入，對文化差異的敏感性不足。教師自身的跨文化經歷有限，缺乏在葡語國家長期生活和工作的經驗，導致他們在解釋某些文化現象時缺乏深度和真實感。在課堂教學中，教師往往難以創造真實的跨文化交際情境，無法有效地指導學生應對文化沖突和誤解。這種情況不僅影響了教學質量，也限制了學生跨文化交際能力的發展。教師跨文化交際能力的不足，直接影響了其在培養學生跨文化交際意識和能力方面的效果。

五、葡萄牙語文化背景下的交際教學模式創新策略

（一）加強文化導入，培養跨文化意識

為了加強文化導人并培養學生的跨文化意識，教師可以采用多元化的教學策略。可以引入真實的文化材料，如葡語國家的新聞報道、文學作品、電影和音樂等，也可以邀請來自不同葡語國家的外教或留學生參與課堂，進行文化交流和分享。另外，可以組織學生參與線上語言交換項目，與葡語國家的學生進行定期交流，不僅練習語言，還能深入了解彼此的文化。

（二）優化教學內容，突出實用性和時代性

可以根據不同專業背景設計針對性的教學模塊。例如，為商務葡語課程引入實際商業案例，如分析葡萄牙科英布拉大學與中國企業的合作項目，讓學生學習商務談判、合同撰寫等實用技能。還應該及時更新教學材料，加入當代葡語國家的熱點話題和社會現象。另外，要重視數字化時代的語言特點，將社交媒體語言、網絡用語等納人教學內容。可以設計任務讓學生使用Instagram或Twitter與葡語國家的網紅或公眾人物進行互動，體驗真實的語言環境。應該增加跨文化交際策略的教學，如誤解處理、得體表達等，提高學生的實際交際能力。另外，可以引入葡語國家的流行文化元素，如葡萄牙的Fado音樂或巴西的桑巴舞，讓學生在學習語言的同時，也能理解這些文化表現形式背后的歷史和社會意義。

（三）創新教學方法，增強課堂互動與參與

創新教學方法的關鍵在于提高學生的參與度和互動性，使學習過程更加生動有趣。第一，可以引入任務型教學法，設計貼近實際的交際任務。例如，組織學生模擬葡萄牙里斯本旅游局的工作，讓他們分組策劃一個針對中國游客的旅游推廣活動，包括制作宣傳材料、設計旅游路線、模擬導游講解等環節。這種綜合性任務不僅能練習語言技能，還能培養學生的創新思維和團隊合作能力。第二，可以采用翻轉課堂模式，讓學生預先觀看教學視頻或閱讀材料，課堂時間則用于互動討論和問題解答。例如，在學習葡萄牙殖民歷史這一主題時，可以讓學生提前觀看相關紀錄片，課堂上進行深入討論和辯論。第三，可以利用技術手段增強課堂互動。如使用Kahoot等互動問答平臺進行即時測試，讓學生在模擬的葡語環境中進行對話練習。小組協作學習也是一種有效方法，可以組織學生進行小組調研項目，如探討葡語國家的文化差異，并進行課堂展示。另外，可以引入角色扮演活動，讓學生扮演不同角色，體驗巴西文化的多樣性。為了增加學習的趣味性，還可以設計語言游戲，如葡語版的“誰是臥底”或“詞語接龍”，在娛樂中強化語言技能。

（四）完善評估體系，注重交際能力考核

完善評估體系需要全面考核學生的語言知識和交際能力，避免單一的考試方式。第一，可以引入多元化的評估方式，如口頭報告、小組項目、實地調研等，減少對傳統筆試的依賴。還可以讓學生以小組形式完成一個關于葡語國家文化的調研項目，如比較葡萄牙和巴西的咖啡文化，要求學生收集資料、進行訪談、制作視頻報告并用葡語進行展示。這種綜合性項目不僅考察語言能力，還能評估學生的研究能力、團隊合作能力和跨文化理解能力。第二，在口語測試中增加即興交際的比重，如設置情境對話，考查學生的應變能力和語言得體性。可以模擬在安哥拉參加商務會議或在澳門參與文化活動等真實場景，評估學生的實際交際能力。第三，可以引人持續性評估，如學習檔案袋（portfolio），記錄學生在整個學期的語言進步和文化理解。學生可以在檔案袋中收集自己的作文、口語錄音、文化體驗報告等，展示自己在各方面的進步。第四，評估標準也應該更加全面，除了語言準確性，還要考慮交際效果、文化適應性等因素。例如，在評估學生的寫作能力時，不僅要考查語法詞匯的正確性，還要考慮文體的得體性和文化內涵的表達。可以設計一個評分量表，包括語言準確性、內容相關性、文化理解深度、表達流暢性等多個維度。第五，可以引入同伴評價和自我評價，讓學生參與到評估過程中，提高他們的自我反思能力和批判性思維。

（五）提升教師素質，強化跨文化交際能力培訓

可以組織教師參加定期的跨文化培訓工作坊，邀請文化學者和資深外教分享經驗。要鼓勵教師參與國際交流項目，如短期赴葡語國家進行教學或研修。建立教師線上學習平臺，提供豐富的文化資源和教學材料。組織教師參與跨文化研究項目，如比較中國與葡語國家的教育體系或語言政策，提高教師的文化研究能力。可以設立專項研究基金，支持教師開展相關研究，并鼓勵將研究成果轉化為教學實踐。另外，可以建立“教師文化沙龍”，定期邀請不同背景的葡語國家專家進行線上或線下交流，探討如何在教學中融人文化元素。[5]

六、結語

本研究全面探討了葡萄牙語文化背景下交際教學模式的核心原則與實施策略，強調文化融人的必要性和教學內容的時代性。未來研究應進一步優化教學方法，提升教師的跨文化交際能力，以增強教學實用性，并滿足多元文化交流的需求。

參考文獻：

[1]華璐.高校葡萄牙語教學方法的創新研究[J].文化創新比較研究，2018，2(21):89-90.

[2］秦慧婧.翻轉課堂模式在葡萄牙語視聽說教學中的研究與實踐[J].散文百家·下旬刊，2019(10)：292.

[3]熊芳華．湖北大學葡萄牙語新專業人才培養模式的探究[J].學園，2020(13)：76-77.

[4]李靖.高職院校“綜合葡萄牙語\"混合式教學設計初探[J].文教資料，2018(07)：226-227.

[5］謝友剛.“一帶一路\"背景下獨立院校葡萄牙語課程教學方法的創新研究[J].新商務周刊，2019(15):293

（薦稿人：劉太偉，廣東科技技術職業學院副教授）（責任編輯：張若信）