三全育人\"視域下高職學生自我認識提升研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號:1673-7164（2025）11-0185-04

隨著社會對高職教育質量要求的不斷提高，“三全育人\"理念日益成為提升學生綜合素質的關鍵路徑之一。這一理念不僅要求關注學生在學術領域的成長，還強調德育、體育和美育等全方位的綜合教育。自我認識則作為個體發展的核心要素，在這一過程中扮演著至關重要的角色。自我認識的提升，不僅能夠幫助學生更加明確自己的興趣、能力和職業目標，還能夠增強他們在學業和生活中的自信心和自我效能感。這種深人的自我了解和認知，不僅能夠讓學生在學習過程中更加主動和有目標感，也能夠為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎，使其能夠在不斷變化的社會和職場環境中找到適合自己的發展路徑。

因此，如何在高職教育中有效地實施“三全育人”理念，提升學生的自我認識水平，成為當前教育改革和實踐的重要課題。

一“三全育人”理念概述

“三全育人\"理念，即全員育人、全過程育人和全方位育人，是現代教育思想的重要體現，旨在通過多元化和系統化的教育模式全面提升學生的綜合素質和能力。[1]

(一）全員育人

全員育人強調教育的主體多樣化，不僅僅限于專業教師，還包括學校的各類工作人員、社會實踐導師等。全員育人是形成學校、家庭、社會和學生共同參與的育人機制，通過多角度、多層次的關懷和指導，幫助學生全面發展。教師在課堂內外不僅傳授知識，還應注重學生的品德教育和心理疏導；行政管理人員應在校園環境和文化建設上提供支持，使學生感受到關懷和尊重。只有通過全員的共同努力，學生才能夠在各個方面得到全面發展。

（二）全過程育人

全過程育人強調教育不僅是一個時間點上的工作，而是一個貫穿學生整個學習生活過程中的系統性工作。這個理念要求在學生入學之初就開始定制系統的教育計劃，并在學生學習的每一個階段進行適時的引導和調整。從新生入學教育到畢業生就業指導，每一個環節都應有針對性的教育內容和方法。例如，在新生階段，應通過入學教育幫助學生適應新的學習環境，樹立正確的學習觀念;在學習過程中，應結合實際開展各種實踐活動，讓學生在實踐中提高能力，增強自信；在畢業階段，應進行職業規劃和就業指導，幫助學生順利過渡到職場。[2全過程育人通過各階段的連續性和系統性教育，確保學生在每一個成長階段都能得到有效的支持和指導。

（三）全方位育人

全方位育人強調教育內容和方式的多元化，既包括知識的傳授，也包括思想品德教育、心理健康教育、文化素養培養等方面的綜合教育。具體來說，全方位育人要求在教育過程中，德育、智育、體育、美育等方面的教育相互融合、相互促進。在德育方面，學校應通過課程設置、校園文化建設、社會實踐等多種途徑，培養學生的道德品質和社會責任感；在智育方面，應注重理論知識與實踐技能的結合，培養學生的創新能力和實踐能力；1在體育和美育方面，通過開展豐富多彩的體育活動和藝術活動，增強學生的身體素質和審美素養。全方位育人旨在通過多角度、多層次的教育內容和方法，使學生能夠在德智體美勞各方面得到全面發展，成長為具備綜合素質和能力的全面發展的人才。

二、當前高職學生自我認識現狀

(一)自我概念模糊

當前高職學生在自我認識方面普遍存在自我概念模糊的問題。自我概念是個體對自身特征和能力的總體看法和評價，它包括了自我身份、自我價值、自我能力等多個方面。[3]然而，許多高職學生在這一方面缺乏清晰的認識。他們往往對自己的興趣、能力和職業目標沒有明確的認知。這種模糊的自我概念一方面源于學生在高中階段主要接受應試教育，缺乏對自我探索和職業規劃的系統性指導。另一方面也與高職教育階段的教育資源和教育模式有關，部分學校在課程設置和教育方法上未能有效幫助學生進行自我認知。例如，一些學生在選擇專業時并沒有基于對自我興趣和能力的深刻理解，而是受到家長或外界意見的影響，導致在學習過程中感到迷茫和困惑，無法真正發揮自身的潛力。

（二）自我評價不穩定

高職學生在自我評價方面也表現出不穩定的特點。自我評價是個體對自身能力、價值和行為的評判，[3]它直接影響著學生的自信心和行為選擇。高職學生的自我評價容易受到外界環境和他人評價的影響，表現出較大的波動性。例如，當學生在學業或實習中獲得良好成績或表揚時，他們可能會暫時對自己產生較高的評價和自信心；而一旦遇到挫折或批評，自我評價則迅速下降，出現自我否定和懷疑。這種不穩定的自我評價與高職學生的成長環境和心理發展特點密切相關。許多高職學生在高中階段面臨較大的學業壓力和競爭，進人高職院校后雖然學業壓力有所緩解，但他們仍然缺乏足夠的自信和自我肯定。再加上社會對高職教育的偏見和部分用人單位對高職畢業生的低評價，使得學生在面對社會和職業選擇時常常感到不安和迷茫，進一步加劇了自我評價的不穩定性。[2]

（三）自我意識不足

高職學生在自我意識方面也普遍存在不足。自我意識是個體對自已存在的意識，包括對自身存在的意義、自身行為的控制和自身發展的規劃等方面。高職學生在自我意識上表現出不足，主要體現在對自身發展目標缺乏明確規劃和行動力上。許多學生對自己的未來職業發展沒有清晰的自標和計劃，他們往往在學業和生活中缺乏主動性和積極性，處于被動接受的狀態。這種自我意識不足不僅影響了學生在校期間的學習效果和成長，也對他們的職業生涯產生了負面影響。導致自我意識不足的原因可能包括學校教育在自我意識培養方面的重視不夠，以及學生自身在面對復雜多變的社會環境時缺乏足夠的應對能力和自我調整能力。為此，提升高職學生的自我意識，需要在教育過程中注重引導學生進行自我反思和自我規劃，增強他們的自我管理能力和主動性，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

三、“三全育人”視域下提升高職學生自我認識的策略

（一）全員育人的實施路徑

1.教師的個性化指導

在全員育人的理念下，教師的個性化指導起到了關鍵作用。每個學生都有其獨特的興趣、能力和發展潛力，教師應在日常教學中深入了解學生的個性特點，針對性地提供幫助和指導。例如，在課堂教學中，教師可以通過觀察和交流了解學生的學習興趣和薄弱環節，結合學生的具體情況設計個性化的學習方案，幫助學生發揮自身優勢，克服學習困難。除了學術上的指導，教師還應關注學生的心理健康和成長需求，可以通過談心、輔導等方式幫助學生建立積極的自我認知，增強其自信心和自我價值感。教師的個性化指導不僅有助于學生在學業上取得進步，更能引導他們形成正確的自我認知和發展目標，從而為未來的職業和人生奠定堅實基礎。

2.導師制的推廣

推廣導師制是全員育人實施路徑中的另一重要舉措。通過建立校內外導師制，可以為學生提供更為廣泛和深人的指導和支持。校內導師通常由經驗豐富的教師擔任，他們可以在學術研究、職業規劃等方面給予學生專業指導；而校外導師可以來自企業、行業協會等，提供實際工作經驗和行業信息，幫助學生更好地了解職業發展路徑。導師制的推廣不僅可以豐富學生的學習資源，還能通過與導師的深人交流，幫助學生提升自我認知能力。例如，導師可以通過一對一的指導，幫助學生分析自己的興趣和特長，助其制定個人發展計劃，增強學生的自我認知和自我管理能力。此外，通過與導師的定期交流，學生可以及時獲得反饋和建議，調整自己的學習和發展方向，不斷提升自我價值和職業競爭力。通過校內外導師的共同努力，學生能夠在全員育人的環境中獲得更全面的成長和發展。[4]

（二）全過程育人的教育環節

1.開展自我認識課程

在全過程育人理念的實施中，課程設置是關鍵環節之一。為幫助學生明確自我定位，學校應在課程設置中加人自我認識與職業規劃相關內容。這些課程可以包括自我認知理論、職業興趣測試、能力評估等方面的內容，通過系統的教學和實踐活動，幫助學生深入了解自己的興趣、優勢和職業傾向。例如，教師可以通過心理學和職業規劃學的理論知識，結合案例分析和小組討論，指導學生進行自我反思和分析，認識自己的興趣和能力。學校還可以邀請職業咨詢專家、企業代表等舉辦講座和工作坊，分享職業發展經驗和就業市場需求，幫助學生更好地進行職業定位。通過這些課程，學生不僅能夠更加清晰地認識自我，還能樹立正確的職業目標和發展方向。

2.融合實踐活動

除了理論課程的設置，實際操作和體驗也是提升學生自我認識的重要途徑。學校應積極組織和鼓勵學生參與各種社會實踐、實習等活動，讓學生在真實的工作環境中認識自我、提升自信。例如，學校可以與企業、社會組織合作，安排學生到相關單位進行實習或短期工作體驗，了解不同職業的實際工作內容和要求。這種實踐活動不僅能讓學生將所學理論知識應用于實際，深化對專業的理解，還能通過與職場人士的互動交流，學習職場技能和工作態度，增強自我認知和職業能力。學校還可以組織各種社會服務和志愿者活動，讓學生在服務他人的過程中發現自己的價值和潛力，提升自信心和責任感。通過將理論課程與實踐活動有機結合，學生能夠在全過程育人的教育環節中不斷提升自我認知，明確職業自標，增強自身的綜合素質和競爭力。

（三）全方位育人的支持措施

1.校園文化的熏陶

在全方位育人的支持措施中，校園文化的熏陶具有至關重要的作用。通過組織豐富多彩的校園文化活動，學校可以激發學生的興趣愛好，促進他們的全面發展。例如，學校可以舉辦各種文藝演出、體育比賽、社團活動和主題講座等，讓學生在參與過程中發現自己的興趣和特長。這些活動不僅豐富了學生的課余生活，還為他們提供了展示自我、鍛煉能力的平臺，有助于他們在實踐中不斷認識和提升自我。此外，學校還可以營造濃厚的學習和文化氛圍，通過設立校園讀書角、舉辦讀書沙龍和學術講座等活動，培養學生的學習興趣和人文素養。通過校園文化的熏陶，學生能夠在潛移默化中增強自我認知，形成積極向上的人生觀和價值觀。[5]

2.心理健康教育的保障

心理健康教育是全方位育人支持措施的重要組成部分，它在幫助學生解決自我認知中的困惑與挑戰方面具有不可替代的作用。學校應加強心理健康教育，提供全面的心理咨詢服務，幫助學生在成長過程中保持心理健康。例如，學校可以開設心理健康教育課程，教授學生基本的心理健康知識和應對壓力的技巧，增強他們的心理調適能力。學校應設立專門的心理咨詢中心，配備專業的心理咨詢師，隨時為學生提供個性化的心理輔導和支持。通過一對一的心理咨詢，學生可以在安全和保密的環境中傾訴困惑，獲得專業的建議和幫助，從而更好地認識自我、調適情緒。此外，學校還可以通過組織心理健康講座、心理沙龍和團體輔導等活動，普及心理健康知識，提升全體學生的心理健康意識。通過這些措施，學校可以有效幫助學生解決自我認知中的困惑和挑戰，促進他們身心健康和全面發展。

四、結語

通過詳細探討“三全育人\"理念及其在高職教育中的應用，得出以下研究結論：“三全育人\"理念，即全員育人、全過程育人和全方位育人，能夠在高職教育中發揮重要作用，能夠有效提升學生的自我認識水平。全員育人強調教師及所有接觸學生的人員共同參與教育過程，通過個性化指導和導師制的推廣，幫助學生在學術和個人發展方面獲得全方位支持和幫助。

全過程育人則通過在課程中設置自我認識與職業規劃相關內容，并結合豐富的實踐活動，幫助學生在不同的教育階段中不斷深化自我認知，明確職業目標。全方位育人通過豐富的校園文化活動和心理健康教育，提供多元化的支持措施，幫助學生全面發展，增強自我認知和自信心。這些綜合性措施相輔相成，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎，使他們在學業、職業和個人成長等方面都能取得長足進步。[6]

展望未來，應進一步深化“三全育人\"理念在高職教育中的實踐，以更好地適應社會需求和學生個體差異，探索更多提升自我認識的有效途徑。首先，學校應根據社會發展趨勢和產業需求，動態調整課程設置和教學內容，確保教育內容與社會需求接軌，幫助學生更好地了解自身在未來職業中的定位。其次，應加強教師隊伍建設，提高教師的專業素養和指導能力，使他們能夠更好地承擔起全員育人的職責。與此同時，學校應積極引入和借鑒國內外先進的教育理念和方法，不斷創新教育模式，豐富教育手段。最后，應進一步加強與社會各界的合作，通過校企合作、產學研結合等方式，為學生提供更多實踐機會和資源支持，幫助他們在實際工作中不斷增強自我認知和提升職業能力。通過這些措施，能夠使“三全育人\"理念在高職教育中發揮更大的作用，推動學生的全面發展和社會進步。

參考文獻：

[1]李玉才，邵蒙蒙.“三全育人\"視域下大學生思想政治狀況研究:基于學生視角的調查分析[J].科教導刊，2022(32):152-155.

[2］劉輝亞，李炳煌，劉斌.“三全育人\"視域下促進大學生成長發展的實踐路徑探析[J].當代教育理論與實踐，2021，13(02):103-109.

[3]Barbara J Socor. Conceiving the Self [M]. New York:Basic Books，1979.

[4］應巨林，鄒良影，陳建勇，等.構建農類高職院校“師導生學\"的“三全育人\"工作體系的研究與實踐[J].溫州科技職業學院學報，2012，4(01):3.

[5]楊沁，莊紅，汪玲，等.“護教協同”\"三全育人\"模式提升高職護生職業素養研究與實踐[J].現代臨床醫學，2022，48(04):303-305+309.

[6]于樓云.“三全育人\"理念下高職生職業核心素養的培養[J].學園，2023，16(23):62-64.

（薦稿人：姚蘭，遼寧裝備制造職業技術學院教授）（責任編輯：邵秋露）