AI智能助手在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域正在向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。AI技術(shù)在數(shù)據(jù)分析、模式識(shí)別等方面的優(yōu)勢(shì)為讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中面臨的各種挑戰(zhàn)提供了可行的解決方案。本文探討了AI智能助手在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在解決大班教學(xué)中個(gè)性化需求難以滿足、思維品質(zhì)培養(yǎng)不足以及評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，以期更好地契合新時(shí)代教育改革的發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】人工智能；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)效果

讀后續(xù)寫(xiě)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且契合了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)需要，尤其是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。自2016年浙江省首次將讀后續(xù)寫(xiě)納入新高考題型以來(lái)，該創(chuàng)新題型在全國(guó)普及，成為高考英語(yǔ)科目的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)際教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，諸如學(xué)生個(gè)性化需求難以滿足、思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足、評(píng)價(jià)方法和主體單一等，均制約著教學(xué)效果的提升。

2016年，谷歌公司的深度學(xué)習(xí)算法AlphaGo戰(zhàn)勝圍棋世界冠軍，該事件在社會(huì)各界引發(fā)了對(duì)人工智能的廣泛關(guān)注。隨著人工智能技術(shù)的崛起，教育領(lǐng)域也開(kāi)始積極探索其在教學(xué)中的應(yīng)用，以克服傳統(tǒng)教育模式的局限。這一動(dòng)向與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的教學(xué)理念相呼應(yīng)。課標(biāo)建議：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供即時(shí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，并構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在通過(guò)整合信息技術(shù)與課程內(nèi)容，提高教育效率，豐富并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

因此，為順應(yīng)教育數(shù)字化的發(fā)展潮流，本文旨在探討人工智能輔助工具如何集成于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，旨在改進(jìn)教學(xué)效率，并促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新與進(jìn)步。

一、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因

作為一種綜合性語(yǔ)言測(cè)試，讀后續(xù)寫(xiě)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維等方面的綜合能力。與傳統(tǒng)以考察單一語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力為主的書(shū)面表達(dá)題型相比，其高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，同時(shí)提升了教師的教學(xué)要求。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中仍存在亟待解決的挑戰(zhàn)。

1.大班教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在深入梳理文章情節(jié)脈絡(luò)和理解文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)其獨(dú)特的認(rèn)知與思維，創(chuàng)造貼合原文的后續(xù)情節(jié)。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生作為具有獨(dú)特思維認(rèn)知方式的個(gè)體，對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)呈現(xiàn)出多元性。因此，教師在教學(xué)中必須充分考慮學(xué)生個(gè)體間的認(rèn)知差異以及不同能力水平學(xué)生的特殊需求，以滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

然而，當(dāng)前我國(guó)大部分中學(xué)主要還是實(shí)行大班教學(xué)制，這一模式雖能在既定的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)覆蓋更廣泛的學(xué)生群體，確保知識(shí)傳遞的普及性，但在很大程度上限制了師生及生生之間的互動(dòng)。尤其是在推理情節(jié)部分，為了保持教學(xué)進(jìn)度，教師通常只能讓少數(shù)學(xué)生分享觀點(diǎn)，無(wú)法全面了解每個(gè)學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的多元理解和創(chuàng)意想法。如果忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異和多樣性，學(xué)生可能會(huì)因缺少表達(dá)機(jī)會(huì)而產(chǎn)生消極情緒。長(zhǎng)此以往，不僅可能擴(kuò)大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，還可能導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的兩極分化。因此，尋求一種能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求并促進(jìn)平等交流的教學(xué)模式顯得尤為重要。

2.應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維能力的制約

在閱讀文本并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上參與了一系列復(fù)雜的認(rèn)知和思維活動(dòng)。包括但不限于理解和追蹤故事情節(jié)的邏輯順序和因果關(guān)系，深度探討文本所隱含的價(jià)值導(dǎo)向和意圖等。這類活動(dòng)的復(fù)雜性要求學(xué)生具備較為發(fā)達(dá)的思維能力，從而能夠準(zhǔn)確捕捉作者的創(chuàng)作意圖，并基于已有的文本邏輯，推敲情節(jié)的可能延展，構(gòu)思多樣的結(jié)局和復(fù)雜的情節(jié)發(fā)展。然而，在實(shí)際寫(xiě)作中，許多學(xué)生的續(xù)寫(xiě)與原文的情節(jié)發(fā)展或信息相沖突，反映出他們?cè)诜治觥⑴袛唷⑼评淼冗壿嬎季S能力方面的欠缺。

受應(yīng)試教育以及高考“指揮棒”的影響，部分教師將讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)僅作為應(yīng)試技巧的培養(yǎng)而非創(chuàng)意寫(xiě)作的引導(dǎo)。在這種教學(xué)視角下，某些教師機(jī)械性地鼓勵(lì)學(xué)生背誦模板以應(yīng)對(duì)寫(xiě)作，將原本應(yīng)激發(fā)創(chuàng)意思考的寫(xiě)作過(guò)程轉(zhuǎn)化為了規(guī)范化的應(yīng)試行為。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師可能更關(guān)注于提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，而相對(duì)忽略引導(dǎo)學(xué)生在撰寫(xiě)中的思考和構(gòu)思流程，對(duì)學(xué)生的文化理解力的培養(yǎng)更是不足。這種“重語(yǔ)言、輕思維”的傾向，在一定程度上窄化了讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力產(chǎn)生負(fù)面影響，還進(jìn)一步限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教師工作負(fù)荷大且評(píng)價(jià)模式單一

在日常的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，很多教師采用以下教學(xué)模式：“教師布置續(xù)寫(xiě)作業(yè)→學(xué)生寫(xiě)作→教師評(píng)改打分→教師分析范文”。在這種教師為主導(dǎo)的單向評(píng)價(jià)模式下，更側(cè)重于對(duì)結(jié)果的評(píng)判，忽視師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位而缺乏真正的評(píng)價(jià)參與感。這不僅難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也限制了學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

這一現(xiàn)象有部分源于教師日常的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重，包括備課、授課、學(xué)生管理、家長(zhǎng)溝通以及作業(yè)批改等職責(zé)。在這種高壓工作環(huán)境下，教師傾向于選擇最直接、最便捷的評(píng)價(jià)方式，即教師主導(dǎo)的單向評(píng)價(jià)。此外，作為一種高考新題型，其理論基礎(chǔ)、考察目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生。且受時(shí)間和精力限制，教師缺乏深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論的機(jī)會(huì)，以更好地指導(dǎo)教學(xué)。這也可能導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性和客觀性，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、AI智能助手在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

在讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大致可以劃分為閱讀文本階段、續(xù)寫(xiě)階段以及續(xù)寫(xiě)后的評(píng)價(jià)階段。通過(guò)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在問(wèn)題的討論可以發(fā)現(xiàn)，各階段均存在問(wèn)題，并在不同程度上制約教學(xué)成效的提升。AI智能助手依靠其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)功能，能夠深入挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化建議，并通過(guò)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輔助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。鑒于此，本研究建議將人工智能助手整合入這三個(gè)教學(xué)階段，以期提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

在閱讀文本階段，通過(guò)融合線上線下教學(xué)模式，讓學(xué)生利用AI智能助手的在線互動(dòng)功能，與師生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和討論，促進(jìn)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。在續(xù)寫(xiě)階段，通過(guò)構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放、共享、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在續(xù)寫(xiě)共創(chuàng)過(guò)程中，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，并促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。在續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)階段，通過(guò)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的續(xù)寫(xiě)真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿Γ瑸榻處熖峁└鼫?zhǔn)確的教學(xué)反饋。

1.利用AI智能助手探索多樣化授課模式

信息技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空以及人數(shù)限制。課后，師生可以通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨物理空間的共同參與和交流，極大促進(jìn)多主體的高效互動(dòng)。基于此，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)可以充分利用AI智能技術(shù)，構(gòu)建線上線下融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀文本階段，可以使用Moodle這一智能教學(xué)工具。教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備發(fā)布任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生梳理文本和預(yù)測(cè)情節(jié)。并在不影響課堂教學(xué)進(jìn)度的情況下，通過(guò)平臺(tái)分享自己對(duì)續(xù)寫(xiě)文本的理解以及情節(jié)的預(yù)測(cè)。

課后，教師可通過(guò)云平臺(tái)查看學(xué)生提出的問(wèn)題與構(gòu)思，并基于學(xué)生的個(gè)性差異，借助私信功能提供針對(duì)性的答疑與評(píng)價(jià)，確保每位學(xué)生都能獲得個(gè)性化的指導(dǎo)與反饋。這不僅能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還使教師能夠利用AI數(shù)據(jù)分析功能，深入評(píng)估教學(xué)的效果，通過(guò)學(xué)生發(fā)言實(shí)時(shí)追蹤其學(xué)習(xí)進(jìn)展，洞察其思維多樣性，并據(jù)此挖掘?qū)W生在讀后續(xù)寫(xiě)方面的優(yōu)勢(shì)和不足。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以獲得更為精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，進(jìn)而在線下為學(xué)生提供個(gè)性化的續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)。通過(guò)線上線下多維度的充分互動(dòng)，幫助學(xué)生明確自己在文本理解和情節(jié)預(yù)測(cè)等方面的表現(xiàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供改進(jìn)方向。

2.利用AI智能助手構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，除了打破時(shí)空的壁壘，還突破了傳統(tǒng)知識(shí)因受限于特定載體而無(wú)法普及的瓶頸。在這種趨勢(shì)下，應(yīng)為教師提供一個(gè)允許學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行線上交流、資源共享、知識(shí)共創(chuàng)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以采用Padlet這一云端協(xié)作工具，在教師端發(fā)布小組合作的續(xù)寫(xiě)任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)首先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)集體討論激發(fā)寫(xiě)作創(chuàng)意，一旦小組就續(xù)寫(xiě)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，成員們便可以通過(guò)該平臺(tái)共同撰寫(xiě)并完善續(xù)寫(xiě)情節(jié)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的邏輯思維，學(xué)會(huì)如何清晰有序地表達(dá)自己的思想，還通過(guò)接觸多樣的觀點(diǎn)，從多種視角出發(fā)推理并構(gòu)建故事情節(jié)。不僅如此，在這種接力式的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，每位學(xué)生都能從前一位成員的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中汲取更多的語(yǔ)言表達(dá)方式，逐步提升自己的寫(xiě)作水平，縮小與他人的差距。當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)后，可以迅速將作品上傳至教師端，使教師能夠在課堂上直接展示各組的作品，極大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。此外，學(xué)生還可以利用AI智能助手的存檔功能，在課后空余時(shí)間里觀摩其他小組的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，從中汲取創(chuàng)意寫(xiě)作靈感，進(jìn)一步拓寬思維視野，激發(fā)創(chuàng)作潛能。

3.利用AI智能助手構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

課標(biāo)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性，既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也是評(píng)價(jià)參與者。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的深度融合，教師應(yīng)積極提倡師生共同參與評(píng)價(jià)，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式多樣化。為響應(yīng)課標(biāo)的倡導(dǎo)，以Turnitin為例，教師可以在該平臺(tái)以與原文銜接的緊密度、內(nèi)容的深度與廣度、語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、上下文的連貫性四個(gè)關(guān)鍵維度為基礎(chǔ)，為讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)全面且多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)端，參照其中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展同伴互評(píng)與自評(píng)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)主體的多元化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，不僅有助于改進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作技能，還能增強(qiáng)其自信心和成就感，激發(fā)并保持續(xù)寫(xiě)熱情。同時(shí)，憑借AI智能助手的大數(shù)據(jù)分析能力，能夠迅速對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行全面審查，評(píng)估其結(jié)構(gòu)合理性、情節(jié)預(yù)設(shè)的合理性，以及語(yǔ)言與原文的協(xié)同性，并提供即時(shí)反饋和針對(duì)性評(píng)價(jià)。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行二次批改，不僅極大減輕工作量，還能通過(guò)AI的分析結(jié)果，深入理解學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中的共性與個(gè)性問(wèn)題，使教師能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，并結(jié)合二次批改結(jié)果，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計(jì)等多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)反思，全面發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的鑒定、診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)作用，促進(jìn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的良性循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化時(shí)代背景下，人工智能（AI）輔助教學(xué)正逐漸成為教育領(lǐng)域的一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。AI技術(shù)的引入，不僅顯著提升了教學(xué)活動(dòng)的便捷性和效率，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，教育主管部門應(yīng)致力于推動(dòng)教育信息技術(shù)的深入培訓(xùn)，指導(dǎo)教師將AI技術(shù)高效融入教學(xué)具體場(chǎng)景中，包括但不限于讀后續(xù)寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并利用這些工具進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深入分析。

總之，教師應(yīng)探索將人工智能與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，以期豐富教學(xué)策略，提升教學(xué)成效，為學(xué)生提供更為個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種融合了現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)智慧的教學(xué)模式，有望成為未來(lái)教育發(fā)展的重要方向。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省2023年普通高等學(xué)校研究生創(chuàng)新科研課題“高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)案研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為Qhys-2023-343）