新教材下初高中化學概念銜接教學策略

【摘要】化學基礎概念是初高中化學知識體系中重要的組成部分，學好化學概念是學生能夠有效學習和掌握化學知識的基礎要素。初中和高中的知識學習具備連接性，高中階段的學習是對初中知識的延伸和拓展，因此，做好初高中化學概念的銜接教學，對于學生的學習進步具備積極的意義?，F階段初高中化學概念銜接教學存在一些問題，本文提出一些教學策略，希望能夠促進學生的學習成長。

【關鍵詞】新教材；初高中化學概念；銜接教學；策略分析

在初高中的教學過程中，教學之間的有效銜接是促進高中化學發展，提高學生化學學科素養的重要環節。作為教師，幫助學生適應高中階段的學習，讓學生能夠更好地成長是教學的任務和職責。在初高中教學銜接的過程中，如果銜接的效果不好，學生無法很好地適應高中階段的學習，很可能會導致學生成績的下滑，因此教師要重視初高中教學與初中的銜接，特別是要把握好初高中化學概念銜接教學策略，提高學生學習的適應性，讓學生可以更自主的完成學習。

一、新教材下初高中化學概念銜接教學存在的問題

1.高中教師缺乏對初中化學知識的了解

根據調查和訪談，發現高中教師很少研讀初中化學教材和課程標準，對初中教材不熟悉，不知道初高中教材知識銜接點有哪些，斷層知識點有哪些，也不研究中考化學試題，不知道中考考什么，初中教師教到什么程度，學生學到了什么程度。因此，無法處理好初三與高一教與學的銜接，特別是剛教完高三后來教高一的一些老師，由于高考備考教學慣性，一開始就高起點高要求，過度拓展延伸教材內容，課堂容量及深度被過分加大，違背循序漸進的教學原則，不遵循高一學生的認知規律，超出其理解能力，致使不少高一學生從開始就掉進了知識的深淵而茫然無措，從而產生厭學心理。

2.化學概念教學銜接中較多地采用灌輸式的講解方法

對于化學概念的教學，我們不少教師還是停留在“照本宣科”上，即照著書本上的概念表述向學生讀一遍，然后讓學生死記硬背。做得好一點的也僅僅是強調或解讀其中的關鍵詞，再通過幾道典型例題進行強化理解概念，然后練習幾道習題及時鞏固。缺少關注學生從“機械記憶型”的被動儲存知識向“探索理解型”主動掌握知識的學習心理轉變過程，在教學實踐中較少運用啟發式教學去激勵學生積極主動地學習，引導學生理解知識的核心部分。

3.化學概念教學銜接中沒有重視學生非智力因素的培養

非智力因素包括情感、興趣、意志、動機和性格，它們對個體學習化學概念活動起著重要的調節和維持作用。

有些剛上高一的學生缺乏學習緊迫感；有些學生堅持已有的學法，按照自己的老習慣，不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節；有些學生過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差；有些學生被晦澀難懂的高中化學概念嚇到，逐漸失去學習化學的興趣。而在新教材化學概念教學實踐中，不少教師沒有意識到要培養學生對化學學習的興趣，沒有把學生的興趣從化學實驗本身轉移到化學概念的學習上來，結合好課本上的圖表、演示實踐、教具等相關直觀材料，聯系目前社會的聚焦點，讓學生充分認識到化學與實踐、化學與生活、化學與經濟之間的重要關聯性，以此提高學生學習化學的興趣。

二、新教材下初高中化學概念銜接的教學策略

1.學習技能的銜接

（1）溫故知新，以舊知識為學習基礎。在初中階段的學習后，學生已經積累了一定的化學知識基礎，到了高中，學生對化學學科已有一定的認知，在學生的認知基礎上開展下一個階段的學習，相當于階梯式的成長，基礎打好，才能站穩腳跟。結合舊知識，把學生記憶中的知識和所要學習的新知識結合起來，從而形成一種先行的組織學習狀態，可以取得良好的教學效果。另外，在涉及到學生日常生活與思維方式的內容時，要從學生先前已經形成的觀念出發，結合生活實際，讓學生在熟悉的環境和知識背景下，掌握新的知識。通過先行組織者，為學生構建更好地知識認知結構，可以促進初高中化學概念的教學銜接。

（2）低起點，高落點。在新教材背景下，教師首先要對初中化學的教材結構和框架有初步的了解，然后再結合高中化學教材的框架，找到兩者之間合理的銜接點。用新教材的標準規范教學，改變學生被動的學習方式，提高學生的學習積極性。還要不斷提升教師的專業水平，結合學生現有學習基礎水平和心理特點，進行化學概念教學，從而實現初高中化學概念教學銜接的有效性。結合初中生進入高中階段的學習特點，應采取“低起點、高落點”的策略?；瘜W概念比較抽象，學生的理解和學習過程是循序漸進的，所以在化學概念的教學中，可以結合生活實際，讓學生在熟悉的環境下積極探索和研究，從而提升學生的創新意識。另外，教師還要借助新教材中現有的信息，結合學生在初中階段掌握的學習方法，進行適當的講解和分析，為新知識的學習打好基礎，讓學生可以在已積累的學習基礎和掌握的學習技巧上，通過認真學習，努力鉆研深刻理解新的化學概念。

2.學習態度和價值觀念的銜接

（1）做好情感的準備，幫助學生適應新階段的學習。學生在進入新階段的學習時，情感的準備是教學銜接的重要內容，學生自身的學習動機，影響著學習的成效。在特定的情況下，學生對于進入高中階段的學習做好了情感的準備，并且建立了良好的學習動機，可以為此努力奮斗，這樣可以加速學生更好地適應新的學習環境和學習生活。學生在初中建立起來的化學知識體系，一旦接觸到高中新的知識內容，兩者之間的差異會激發學生的學習動機。但同時也會存在一定的困難，很多學生由于無法適應新的環境和學習的方式，會感到焦慮和不安，也可能會失去學習的興趣。這個時候，就要借助外部的力量，例如教師、家長、同學之間的鼓勵和贊揚，這些附屬的力量可以幫助學生在新的教學環境中更好地適應。

在化學概念的教學中，教師要統籌安排新教材的學習內容，提高學生的認知能力，學生在原有知識系統下去接觸新的知識，感悟其中差異，需要教師引導學生將新的知識運用到生活中，解決生活中的問題。例如在學習“加聚反應”時，可將工業生產中的合成纖維、塑料等與化學概念結合起來進行講解。而要提高學生的學習動力，可以通過適當的檢驗來了解學生對新概念的學習理解程度，但也需要注意，對學生抱有太大的預期和不符合實際的想法會打擊學生的學習積極性。另外，教師作為知識的傳輸者，要加強與學生的交流互動，了解學生的學習需求，增強學生的學習自信，鼓勵學生規劃未來，樹立學習目標。在初高中化學概念教學銜接過程中，通過激發學生的學習動力，幫助學生做好情感的準備，可以實現高效的教學。

（2）重視學生心理、學習方式的銜接情況。對于剛上高一的學生，其學習習慣還未調整過來，自主學習能力也比較差，所以在初高中教學銜接的過程中，教師要結合學生的心理特點，給予學生一定的適應時間，讓學生能夠培養良好的學習能力和學習習慣，鍛煉學生自主學習、獨立思考的能力。初中和高中化學概念教學的目的總體是一致的，其學習和討論的對象都是對物質、物質結構以及化學變化等規律的學習，但物質與物質之間仍會存在很大的差異。初中的化學概念偏基礎，主要是一些基礎概念和基礎化學反應的變化，而且化學課程的節奏放得比較慢，教師在教學過程中，會通過板書、課堂提問、課堂練習等多種方式，學生在這個過程中，學習的時間比較充足，而且在反復復習的過程中，學生掌握知識的時間也比較多。但在高中階段，學生已經具備一定的化學基礎，高中的學習范圍更廣，信息量更大，所以學生的學習難度和壓力也都加大了。因此，教師要重視學生心理的變化，根據高中的學習節奏，充分掌握好整體的學習進度。

3.結合初高中化學教材，確保銜接教學自然

（1）了解初中化學概念的主要內容和特點。在初中化學新教材的編排中，教學內容趨向于化學與實際生活的結合，重點培養學生在實際問題中，如何運用所學的知識去理解和解決生活問題，教師的教學會偏向在實際的情境中學習化學知識，進而應用在生活中。例如在“愛護水資源”“金屬材料”這些課題的教學中，初中階段的教學強調的不是完整的知識，而是注重學生探究思維的培養，所以高中教學要讓學生掌握一些基礎概念以及理論，這樣可以讓學生在探索中學習到更多的化學知識。

（2）了解高中化學概念的主要內容和特點。新教材中，將高中化學的必修課程分為兩個板塊，包括“化學物質、金屬以及非金屬以及化合物”等知識點，新教材從基礎知識和技能板塊，為學生提供更好的教學，讓學生能夠掌握化學基礎知識和基本技能，同時還對學生的學習方式、學習習慣進行教育，促進學生學科素養的培養。

（3）優化傳統的化學概念銜接教學方式。學生的學習過程本就是循序漸進的過程，教師作為知識的傳輸者，在教學的過程中，首先要對新教材有全面的了解，對初中化學概念與高中的化學概念知識也有大致的了解，然后找準初高中教學有效的銜接點，這樣才能讓學生順利過渡到高一的學習。教師在講解化學概念時，要做好初高中的過渡與銜接，了解學生學習過的和將要學習的內容之間的銜接，這樣可以更好地找到初高中知識的結合點，進而幫助學生更好地進入到新知識的學習中。教師要以新教材為基礎點，用新教材指導學生的學習，讓學生改變被動學習的方式，轉化為自主學習，培養學生自主學習的能力，讓學生在學習化學概念的過程中，可以穩定提高各方面的知識技能。例如在學習化學反應，如氧化反應、還原反應、氧化產物、氧化劑等化學概念時，學生很容易混淆這些概念，首先教師可以將這些知識的內在聯系進行透徹的研究，讓學生可以理解概念。其次，教師要結合實驗、加強概念之間的聯系，讓學生對化學概念產生感性的認知。另外，還要引導學生去分析和研究更為直觀的現象，最終獲得理性認知。在化學概念教學中，教師結合新教材的教學要求，優化銜接教學的方式，讓學生可以自主學習，主動參與到化學學科的學習中。

綜上所述，概念學習是整個化學學科的重要部分，也是學好這門學科的關鍵內容。在新教材的背景下，初高中化學概念教學是重要的研究內容，把握新教材的要求，了解初中化學概念與高一化學概念的關系，找到其銜接的點，從化學概念銜接入手，幫助學生更好地適應高中階段的學習，有利于提高學生整體的學習水平。

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