小學(xué)“心理+科學(xué)”學(xué)科融合的實(shí)施策略

【摘要】筆者利用問(wèn)卷星對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我認(rèn)知、生命健康意識(shí)等方面存在一些困難。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，通過(guò)主題授課形式，使學(xué)生在科學(xué)課中心理得到發(fā)展，通過(guò)課堂觀察、授課前后訪談等方式驗(yàn)證學(xué)生的心理狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；學(xué)生心理；自我認(rèn)知；生命教育

在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)課程融合的背景下，小學(xué)“心理+科學(xué)”學(xué)科融合成為落實(shí)核心素養(yǎng)培育的創(chuàng)新突破口。當(dāng)前分科教學(xué)中，科學(xué)教育偏重知識(shí)建構(gòu)而弱化情感引導(dǎo)，心理教育缺乏實(shí)踐載體而流于形式，二者割裂導(dǎo)致兒童認(rèn)知發(fā)展與心理成長(zhǎng)失衡。神經(jīng)科學(xué)指出，7～12歲兒童正處于邏輯思維與情緒調(diào)節(jié)能力協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵階段，科學(xué)探究中的假設(shè)驗(yàn)證可為抗挫折力培養(yǎng)提供情境，而心理認(rèn)知策略又能優(yōu)化科學(xué)問(wèn)題解決能力，這種雙向賦能構(gòu)成學(xué)科融合的內(nèi)在邏輯。

一、小學(xué)“心理+科學(xué)”融合教育的聯(lián)系

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于心理健康教育的研究較多，但關(guān)于“心理+科學(xué)”學(xué)科融合的相關(guān)研究較少。徐潔老師的文章提到，學(xué)生的心理品質(zhì)培養(yǎng)包括創(chuàng)造力、求知力、抗挫折能力、意志力、自信心、尊重、寬容、理智等，這些心理品質(zhì)符合小學(xué)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)。科學(xué)作為一門(mén)綜合學(xué)科，能夠直接的激發(fā)學(xué)生興趣，加上其課堂組織形式也比較靈活，因此更利于進(jìn)行心理健康教育的滲透。小學(xué)科學(xué)課堂與學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)關(guān)系，可以體現(xiàn)在科學(xué)課的小組活動(dòng)上，小組合作加強(qiáng)了學(xué)生的溝通與表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的合作關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。陳敏娟老師的文章《追求科學(xué)課堂“以心映心”》認(rèn)為，科學(xué)課上可以利用科學(xué)故事打動(dòng)學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生自主思考，啟迪學(xué)生心智，發(fā)展學(xué)生心理。同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)開(kāi)展對(duì)于學(xué)困生的心理健康教育表明，關(guān)注學(xué)生課上課下的心理感受，挖掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生自信心樹(shù)立起來(lái)，同樣可以促進(jìn)學(xué)生心理健康的進(jìn)一步發(fā)展。

二、主題教育探索

根據(jù)問(wèn)卷星調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我認(rèn)知、生命健康等方面存在一些困難。許多孩子會(huì)因?yàn)樯钪械囊恍﹩?wèn)題或者生活環(huán)境變得不自信，缺乏對(duì)自己的清晰認(rèn)知，在生活中會(huì)徒增許多煩惱，影響孩子的健康成長(zhǎng)。另外，可能由于學(xué)生的挫折教育和生命健康教育的缺失，孩子在情緒調(diào)節(jié)、抗壓能力等方面需要幫助引導(dǎo)。因此，我們開(kāi)展了相關(guān)的主題研究課。針對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，筆者嘗試進(jìn)行小學(xué)“心理+科學(xué)”學(xué)科融合的實(shí)施，實(shí)施主題及教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

主題一：學(xué)會(huì)觀察

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.能夠觀察并描述身體的外部結(jié)構(gòu)。

2.能夠用摸、聽(tīng)等方法，簡(jiǎn)單探知身體的結(jié)構(gòu)情況。

3.學(xué)生通過(guò)小游戲“我的西紅柿”中的交流討論逐漸認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的。

【輔導(dǎo)方式】

探究活動(dòng)、小組討論、小游戲。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

課件、蘋(píng)果、12顆西紅柿。

【活動(dòng)內(nèi)容】

一、談話導(dǎo)入，明確主題

談話：老師注意到今天上課的同學(xué)，在很多方面有相似之處，例如身高和發(fā)型等，但在某些方面又存在差異。這是為什么呢？關(guān)于我們的身體，你了解多少呢？

二、新課講授

【觀察我們的身體】

1.提問(wèn)：我們的身體究竟由哪些部位構(gòu)成？

2.討論：學(xué)生交流討論人體由哪些部位構(gòu)成。

3.小結(jié)：人體由頭部、頸部、軀干、四肢這四個(gè)主要部分構(gòu)成。

4.談話：如果用紙板遮住模特的一側(cè)身體，你們能否畫(huà)出另一側(cè)呢？學(xué)生嘗試描述并畫(huà)出身體另一側(cè)，分享自己的發(fā)現(xiàn)。

5.過(guò)渡：剛才在討論人體的組成部分時(shí)，有同學(xué)提到了骨骼和肌肉等看不見(jiàn)的部位，我們應(yīng)該如何觀察這些部分呢？

6.學(xué)生活動(dòng)：

（1）摸一摸：學(xué)生嘗試摸一摸自己的胳膊、手、小腿等部位，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（2）聽(tīng)一聽(tīng)同桌的腹部和背部，有哪些發(fā)現(xiàn)？

出示注意事項(xiàng)：男生和男生互相聽(tīng)，女生和女生互相聽(tīng)。必須保持環(huán)境安靜，并且在聆聽(tīng)時(shí)要貼近對(duì)方的腹部或背部（教師進(jìn)行示范）。

7.學(xué)生分享感受。

8.教師講解：學(xué)生帶上人體器官圍裙，上臺(tái)來(lái)為大家展示，老師簡(jiǎn)單講解人體主要器官的位置和作用。

【通過(guò)感官來(lái)發(fā)現(xiàn)】

1.提問(wèn)：（出示蘋(píng)果）你看到了什么？

2.談話：剛才我們通過(guò)眼睛了解了這個(gè)物體的視覺(jué)信息。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們用其他感官了解這個(gè)物體的更多信息。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)通過(guò)不同器官獲得不同信息。

3.小結(jié)：只有同時(shí)運(yùn)用多種感官觀察事物，才能得到這個(gè)事物的具體信息。

4.學(xué)生活動(dòng)：游戲“我的西紅柿”。

PPT展示要求三分鐘時(shí)間認(rèn)真觀察自己的西紅柿，盡量用到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等，三分鐘后，將西紅柿混在一起，看看同學(xué)們能不能找到自己的西紅柿。

交流分享：跟組員分享你的西紅柿有什么特征，自己是怎樣找到的？通過(guò)這個(gè)游戲你有什么收獲或者啟發(fā)？學(xué)生輪流表達(dá)交流。

5.小結(jié)：這些西紅柿看起來(lái)大同小異，但是實(shí)際上有很多不同，同學(xué)們抓住了西紅柿的不同點(diǎn)找回了自己的西紅柿。那么，我們?nèi)耸遣皇且惨粯幽兀侩m然我們的外部結(jié)構(gòu)組成一樣，但是我們有獨(dú)特的地方嗎？體現(xiàn)在哪里？學(xué)生回答，教師小結(jié)，是的，每一個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，是獨(dú)一無(wú)二的，是無(wú)可取代的，是無(wú)價(jià)的，所以我們要愛(ài)惜自己。

三、小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲或者感想？

四、活動(dòng)反思總結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了身體的組成，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間相互交流，小組合作，同伴互助。在小游戲“我的西紅柿”中，學(xué)生逐漸意識(shí)到，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。本節(jié)課學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到有關(guān)身體結(jié)構(gòu)的知識(shí)，同時(shí)也拉近了與小伙伴以及老師的距離。

主題二：抗擊病毒，珍愛(ài)生命

【活動(dòng)目標(biāo)】

了解人們抗擊天花病毒的歷程。

【輔導(dǎo)方式】

教師演示、探究活動(dòng)、小組合作。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

課件、視頻、彩泥（學(xué)生自備）。

【活動(dòng)內(nèi)容】

一、了解天花病毒

1.圖片導(dǎo)入，吸引孩子學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)：這是什么？

2.教師講解：介紹天花病毒及其影響。

3.談話：人類是怎樣消滅天花病毒的呢？播放人類戰(zhàn)勝天花病毒科普視頻。學(xué)生交流討論人類消滅天花病毒的方法。

4.展示骨髓灰質(zhì)炎病毒和腺病毒和t2噬菌體，教師簡(jiǎn)單介紹病毒的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)各種病毒有所了解。

二、討論

對(duì)于天花病毒，人們一開(kāi)始的態(tài)度是怎樣的，后來(lái)呢？

三、活動(dòng)反思總結(jié)

本節(jié)課的主題是抗擊病毒，學(xué)生很感興趣，因此整體課堂效果很好。學(xué)生既了解了對(duì)人類影響極大的幾種病毒的相關(guān)知識(shí)，還通過(guò)表達(dá)交流跟大家分享了疫情防護(hù)的相關(guān)措施，還通過(guò)制作病毒模型增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、小學(xué)“心理+科學(xué)”學(xué)科融合的實(shí)施成果

小學(xué)科學(xué)課堂中融入心理因素，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。通過(guò)課堂上以及課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)詢等方式，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧鲂〗M實(shí)驗(yàn)時(shí)逐漸有了小組合作的意識(shí)。通過(guò)授課前后與學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我認(rèn)知方面也有了很大的變化，體現(xiàn)在知道每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二、不可復(fù)制的，能夠欣賞自我，接納自己的不足。

在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該進(jìn)一步推廣這種融合模式，不斷探索和完善融合方法和策略，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐潔.析如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].華夏教師，2020（12）.

[2]江燕妮，黃喜珊.小學(xué)科學(xué)課中滲透積極心理健康教育的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（09）.