小學語文大單元教學設計策略研究

【摘要】本文聚焦于小學語文大單元教學設計策略，強調以學科大概念為核心，通過結構化和情境化教學促進學生核心素養發展。文章提出了“大單元閱讀教學六步模式”，具體包括：教材單元整體解讀、提取大概念、凝練學習目標、設計核心學習任務及子任務、開展語文實踐活動、單元主題式作業設計，該模式旨在通過任務驅動的教學模式，打破傳統課堂教學的局限，提高教學效果，落實核心素養，實現學生的深度學習。

【關鍵詞】大單元教學；核心素養；深度學習；教學設計

以下是研究者結合一線教學經驗，通過“大單元閱讀教學六步模式”，即“教材單元整體解讀—提取大概念—凝練學習目標—設計核心學習任務及子任務—開展語文實踐活動—單元主題式作業設計”六個教學程序，對大單元教學設計與實施策略進行探索研究。

一、細致解讀教材

教材解讀是教師教學設計前最關鍵的一環。但在集體備課時，研究者發現教師們傾向于直接從教材開始教學設計，極少深入進行單元整體的解讀，教學內容設計出來往往零散無序，重知識點傳授而輕學生素養培養。

教師要想用好一個教材單元，實現“教教材”向“用教材”的轉變，必須從單元主題、語文要素、課程目標、單元內容、課程資源等方面對教材進行科學、細致的解讀，了解教材單元的內容和設置的原因，再以學生為中心在全景視域下思考“怎么做”。只有把教材整體吃透解透，“左顧右盼”“上下勾連”，教學設計才能脫離碎片化，實現單元內容的整合。

二、精準提取大概念

科學準確提煉大概念，關乎大單元教學是否能落實深度目標，抵達深度理解。對于一線教師來說，大概念的提取是最為困難的一步。以五年級上冊第七單元為例，研究者最初在提取這個單元的大概念時也是毫無頭緒，直接把“四時景物皆成”作為大概念，但發現其未把學科核心知識和核心策略技能的觀念性認知表述出來。于是又將“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”“學習描寫景物的變化”等單元語文要素看作大概念，發現仍停留在具體學科知識層面，缺乏觀念性理解與遷移力。為此，研究者將教材再次進行單元整體解讀，最終明確這個單元需要學生理解的關鍵核心問題是：“如何感受自然之趣，如何運用動態描寫寫出景物的變化？”圍繞關鍵核心問題進行分析和理解，研究者精心梳理提煉出本單元的大概念：留心觀察和用心感受能幫助我們發現景物的特點和意蘊，運用合適的表達方法（動態描寫）寫出景物的變化。

三、凝練系統學習目標

1.對標課程標準科學定位

課程目標是確立學習目標的主要依據，需從《義務教育語文課程標準（2022年版）》中找出與本單元學習目標相對應的具體課程目標，以確保學習目標既符合課程標準的要求，又能滿足學生的學習需求。

2.基于大概念確定單元學習目標

大單元學習目標的規劃需著眼于學生的深度學習與長遠發展，在進行學習目標梳理和表述時，可用KUD目標表述模式：學生將會知道（know）什么、理解（understand）什么、能夠做（do）什么。以五年級上冊第一單元為例，本單元圍繞“一花一鳥總關情”的人文主題，以花鳥為題材編排的課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，展現了大自然的生機與美好。“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情”是本單元語文要素。由此可見，本單元的學習重點是“借物抒情”，嘗試“寫一種事物，表達自己的感情”也就合理而自然地成為“以讀促寫，學以致用”的目標選擇了。鑒于以上的解讀，借用KUD目標表述模式提煉單元學習目標：

K（知道）：了解本單元的具體事物抒情方法；認識景物有動態與靜態之美及四時有變化；學習作者通過具體事物用不同的寫作方式抒發不同的感情。

U（理解）：借助具體事物的來抒發感情的寫作方法；學會分析具體事物與作者的情感聯系；感知作者對自然景觀和日常生活的深刻熱愛及其在寫作中引發的情感共鳴。

D（能夠）：能夠識別并體會靜態與動態描寫的作用；學會觀察周圍的事物，發現并欣賞自然和生活中的美，讀懂作者寄托的情感；掌握一定的寫作方法，能夠按照觀察的順序描寫景物，捕捉細節，使寫作生動有畫面感。

可見，用KUD目標表述模式來設計單元學習目標，可以確保教學目標、教學評估、教學策略的一致性，為大單元教學有效開展奠定基礎。

四、合理設計情境和任務

崔允漷教授曾在《如何開展指向學科核心素養的大單元設計》中指出，對學科核心素養的評價不應該局限于知識點的識記、理解、簡單應用，而應該從“在何種情境下能運用什么知識完成什么任務”來評價學生學科素養的達成程度。這就決定了大單元的教學設計要合理創設單元學習情境，設計一個貫穿始終的核心學習任務，以任務驅動教學，促進核心素養的發展。為落實核心任務，需圍繞核心目標將其分解成若干子任務，以推動子任務的完成來達成核心任務。“設計大情境大任務”成為一線教師必須面對的挑戰和錘煉的硬功夫。

以六年級下冊第一單元為例，本單元是以“民風民俗”為主題，屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，要促進學生發現和理解的大概念是“分清主次寫文章，抓住重點描寫可以寫出特點”。結合單元內容和學生實際，可以創設這樣的學習情境：

“我們要舉行‘紀錄片大賽’活動啦，評選的內容是‘家鄉風俗’，你們要制作一部配有解說詞的5分鐘紀錄片，向觀眾介紹自己家鄉的一種風俗或自己在一次風俗活動中的經歷。大家要運用本單元學習的知識、技能、方法，制作和分享紀錄片，并從中評選出‘最佳紀錄片’。”

上述學習情境中就蘊含了核心學習任務—評選班級“最佳紀錄片”。此外，為了有層次、有步驟地開展大單元學習活動，還需將核心任務分解成三個子任務：

尋年味—妙趣橫生迎新春：將《語文園地》前置，學習“詞句段運用”第二板塊，了解不同習俗的寓意；聚焦春節，聊一聊家鄉的年俗，設計“家鄉年俗尋訪記”；學習《北京的春天》，賞老北京春節畫卷，理清課文內容主次，體會詳寫內容的好處。

品民俗—有滋有味賞文化：深入學習《臘八粥》《古詩三首》和《藏戲》，品春節里的“臘八”，讀古詩中的“節日”，講藏戲中的傳奇。

展風情—最美風俗我紀錄：圍繞話題“不同的地方有不同的風俗，那我們家鄉有哪些風俗呢？”展開資料調查、訪問等，完成“家鄉風俗備忘錄”；圍繞“備忘錄”的模塊，以表格或者分條的形式列好習作提綱，完成習作；以習作內容為“最美風俗我記錄”，進行配樂音頻或者視頻的錄制。

大情境與大任務承載了大單元需要的“龐大”載體，為教師實現知識架構與教學實施自由創造了條件。

五、開展語文實踐活動

高質量的學習是共同學習，高質量學習在共同體學習中更有實現的可能性。確保大單元教學有效實施的前提是構建一個學習共同體，也就是小組合作學習模式。教師需提前設定明確預習任務并檢查落實，為小組討論奠定基礎；合理搭配小組成員，分工明確，責任到人；設計有深度和挑戰性的問題，激發學生的思考和討論；教師認真組織和指導，適時介入，為學生提供必要的支持和引導；建立有效的評價和反饋機制，幫助學生了解學習進展并及時進行調整。

此外，開展語文實踐活動時，要做到：一是學習活動與真實問題解決相結合，讓學生感受學習的實用價值和意義；二是依托學習任務，將學習內容、情境、方法和資源等進行整合，形成結構化體系，提高學習效率；三是追求深度理解，鼓勵學生深入探究知識背后的原理和價值，引領學生真正達成“知其所以然”。

六、精心設計單元主題式作業

大單元教學追求運用任務驅動的實踐方式促進學生的概念性理解，單元主題作業要兼顧基礎性、拓展性、開放性和實踐性。設計時要遵循“整體設計、任務驅動、夯實基礎、聚焦發展”的基本設計準則。以五年級上冊第七單元主題式作業設計為例：

單元作業主題是發現自然之美—最美視頻散文評選會。

情境創設：為感悟和體會大自然之美，我們將舉行“發現自然之美—最美視頻散文評選會”活動。請同學們將喜歡的美景寫成文字，配上畫面和音樂朗讀，錄成“視頻散文”。

情景設計一：要制作視頻散文，我要先找出可以用來制作視頻散文的素材。

1.單元主題我先知

“四時景物（ ）”，本單元以“自然之趣”為主題，編排了《 》《 》《 》《 》四篇課文，從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物，貫穿其中的是（ ）描寫和（ ）描寫，幾篇課文通過具體生動地描寫，表現出景致的情趣。

2.單元課文我來讀

我能正確、流利、有感情地朗讀課文，其中我感受最深的是這些語句：" " nbsp; " " " " " " "。

3.單元詞語我理解

（1）通過結合注釋、詩歌具體語境，我可以理解這些詞語：" " " " " " " " " "。

（2）通過借助形聲字的構字特點、查工具書，我可以理解這些詞語：" " " " " " " " " "。

（3）通過聯系上下文、想象畫面，我可以理解這些詞語：" " " " " " " " " " " " " " " " " " 。

4.單元課文我會背

《古詩三首》《四季之美》《漁歌子》

（1）我能正確地背誦。★（" "）

（2）我能正確、流利、有感情地背誦。★★（" " ）

情景設計二：為完成視頻散文的制作，需初步體會動態和靜態描寫，再觀察某種自然現象或某處自然景觀，按照一定順序寫下觀察所得，寫出景物的動態變化，完成單元習作。

如找出《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》中動態描寫和靜態描寫的詞句，并填入表格（表1），在課堂上交流匯報并說說自己的體會。

情境設計三：舉辦一場“發現自然之美—最美視頻散文評選會”，評選最佳視頻散文。

1.收集素材

任務說明：學生欣賞有關自然之美的視頻散文范例，交流自己眼中的自然之美，確定觀察對象，填寫觀察記錄卡（表2），收集撰寫散文的素材。

2.完成單元習作

任務說明：按照習作要求，完成單元習作初稿，運用動態描寫寫出景物變化。同桌互相交流習作內容并對照習作標準修改、完善自己的作品，形成定稿。

3.制作視頻散文

任務說明：小組品讀習作，推選最優作品。結合最優作品的內容，學生分工合作繪制或搜集相應圖片并配上背景音樂，在老師的指導下完成視頻散文的制作。

4.舉辦“最美視頻散文”評選會

任務說明：這是本單元的核心任務，教師組織“最美視頻散文”評選會，學生依據評選標準評選出最佳作品并頒獎。

視頻散文評價標準：能按照一定的順序描寫景物的變化，突出景物的動態變化（★）；畫面優美，與文章內容匹配；精心選擇配樂，整體效果能吸引觀眾，給欣賞者入情入境的審美體驗（★）；文章朗讀有情有趣，飽含真情實感（★）。

借助單元主題式作業設計，開展單元主題化綜合性教學活動，讓學生圍繞生活中真實問題、真實任務去學習和探究，用高質量的作業催生高質量的學習，真正實現“教—學—評”一致。

核心素養的培養是當前教育改革的重要目標，實施大單元教學，讓學習真正發生，是新課標下的課堂教學新樣態。我們期望看到，每一位學生都能夠在大單元教學的滋養下綻放出自己的獨特光彩。這是教育的使命，也是我們共同的愿景。讓我們攜手合作，為培養新時代的創新者和領導者而努力。

【參考文獻】

[1]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教研，2019（04）.

[2]田薇臻，崔允漷.單元設計的三大模式：從學科到超學科[J].教育研究與實驗，2023（5）.

（基金項目：本文系課題“小學語文高段大單元閱讀教學設計與實施策略研究”的研究成果，課題編號QJH202412080）