小學語文與心理健康教育的協同路徑研究

【摘要】在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指引下，小學語文教學需兼顧學科能力與心理健康教育的協同發展。本文以五年級上冊教材為載體，探尋學習任務群和心理健康教育融合的路徑。以《慈母情深》《將相和》等課文為例，提煉出“教材資源挖掘—情境任務設計—反思遷移”這一實踐模式。研究顯示，此模式可同步提高學生的語文素養和心理品質，給學科育人提供可行辦法。

【關鍵詞】學習任務群；小學語文；心理健康教育；學科融合

在新課標指導下，小學語文教學不只要傳授知識，更要重視學生的全面發展，尤其要滲透心理健康教育?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出了學習任務群這一核心概念。這一概念強調靠任務驅動來達成“做中學”，給心理健康教育的學科滲透提供了絕佳的天然載體。它的“情境性”“實踐性”“綜合性”特征，和心理健康教育所倡導的“體驗式學習”特別契合。這篇文章要探究在學習任務群這一背景之下，小學語文與心理健康教育相融合的狀況，將以新課標里五年級語文上冊的課文進行具體分析。

一、學習任務群背景下小學語文與心理健康教育融合的可行性

1.語文教材蘊含豐富的心理健康教育資源

對五年級上冊教材的量化分析（見表1）表明，教材中的心理健康教育元素有三大特征：

主題分布的均衡性上，抗挫力培養占31%，情感管理占28%，人際交往占24%，價值觀塑造占17%。

呈現方式上具有多樣性，《慈母情深》借助對“母親龜裂的手”的細節描寫，傳遞出辛勞這一認知，這也是動作描寫訓練與情感共鳴的體現?！秾⑾嗪汀方琛柏撉G請罪”這一典故展現沖突解決范例，通過解讀歷史故事，引導學生學習溝通策略。

學段適配方面，低年級多為直觀情感體驗，五年級課文則更多涉及復雜心理品質，像《落花生》里的價值抉擇、《圓明園的毀滅》中的集體創傷應對就是如此。

2.學習任務群為融合提供有效途徑

學習任務群，就是朝著特定的學習目標前行的，通過開展諸多教學活動，構成一個有機的學習單元。它的施行給心理健康教育提供了新平臺。學生完成任務時，既能獲得學科知識，又能養成積極情感與健康心理素質。學習任務群以“任務設計—合作探究—成果展示”這樣的閉環路徑，給學生打造沉浸式的心理體驗場景。比如在《獵人海力布》的教學里，學生辯論“是否應為集體犧牲個人利益”。這一過程，加深了學生對責任感的認識，還在觀點碰撞時鍛煉了情緒調節能力。這種“語文實踐”和“心理成長”雙向互動，讓心理健康教育不再是空洞說教，而是真正進到學生的認知體系里了。

二、基于學習任務群的融合策略

1.細致剖析五年級語文上冊課文，探尋心理健康相關的主題與元素

（1）勇敢面對困難。課文《狼牙山五壯士》里，五位戰士面對強敵和艱巨任務，勇氣非凡，信念堅定。引導學生思考，在生活遭遇困難之際，要怎樣像五壯士那般勇敢去面對，不懼挑戰。

（2）友誼的珍貴?！洞钍防镟l親們彼此相助、和諧共處的情景，可使學生體會到人際間的溫情與友情，能夠引導學生探討在生活里怎樣關心他人，構建良好的人際關系。

（3）情緒管理。在《落花生》里，作者一家人談及花生的好處時，流露出一種平和、踏實的心境。可令學生思考在生活里怎樣保持平和情緒，不驕不躁。

2.以課文里的人物形象與情節為切入點，引導學生思考、討論其中所展現出的心理健康品質

（1）人物形象分析。拿《獵人海力布》里的海力布來說，他為救鄉親們，甘愿犧牲自己，化作一塊石頭。引導學生剖析海力布的行為，從中體會善良、勇敢與無私奉獻的品質，促使學生思考在生活里怎樣成為有愛心、有責任感之人。

（2）情節討論。《牛郎織女》故事里，牛郎與織女雖困難重重，卻一直堅守愛情。組織學生探討，他們的堅持與勇氣的來源是什么，在生活遭遇困難之際，又該如何堅守堅定的信念。

3.創設情境任務，促進情感體驗

設計角色扮演、情境模擬這類學習任務，使學生能切身感受課文里的情感與心理沖突，提升同理心和情感認知能力。

在《將相和》的角色扮演活動里，教師會給出“人物性格卡”（如藺相如“顧全大局”、廉頗“知錯能改”之類的），并要求學生依據卡片提示來設計對話。課后反饋表明，85%的學生稱“更能體會換位思考的重要性”。學生A在課后反思里提到：“扮演廉頗之后，我向同學主動致歉?！?/p>

4.開展小組合作學習，培養積極的人際關系

（1）組織小組合作來探討并共同完成語文任務，借此培育學生的合作、溝通能力以及團隊精神。

請提供一下需要改寫的文本內容，這樣我才能進行操作。學了《松鼠》之后，小組一起寫一篇有關小動物的科普短文。

（2）引導學生于小組內學會傾聽、尊重他人看法，解決合作中的分歧與問題，提高人際交往能力和心理適應能力。

比如，能夠組織學生探討“為何要尊重他人意見”“怎樣尊重他人意見”這類問題。也能夠借助一些案例分析，使學生掌握在合作中正確處理矛盾與沖突的方法。教師會給出解決分歧與問題的方法和策略，如溝通、協商、妥協之類的方式，以此來處理問題。激勵學生于小組內踴躍嘗試這些方法，提升解決問題的能力。

5.讀寫結合，抒發內心感受

（1）布置寫作任務，鼓勵學生表達感受和心理體驗。學完一篇課文后，教師會安排學生寫讀后感。讓學生依據課文主題，用心情日記來記錄自身內心感受。教師在指導寫“心情日記”時會提供寫作支架，這一寫作支架涵蓋“事件—情緒—反思—行動”。寫心情日記，學生能更好地梳理情緒，還可鍛煉寫作能力。

對于情節豐富的課文，可布置續寫任務。這一過程可激發學生的創造力，使他們深切體會故事人物情感，也能讓學生于續寫中表達自己對愛情、親情、堅持等主題的理解。

（2）教師積極給予反饋與指導，助力學生正確認知并處理情緒情感。教師需仔細閱讀每位學生的作品，知悉他們的想法與感受。閱讀時，可將學生作品里的亮點標注出來，如優美語句、深刻感悟、獨特創意等。學生作品中表達的情緒情感，教師應予以充分關注與理解。比如，學生若在讀后感里表達出對某個人物的同情，教師可在反饋中認可學生的同情心，引導學生思索在生活里如何幫扶那些身處困境之人。

教師在反饋里能引導學生正確認識自身的情緒情感。比如若學生在作品里表現出憤怒、焦慮之類的負面情緒，教師可與學生一同分析情緒的產生根源，探討怎樣以積極的方式舒緩這些情緒。不妨建議學生嘗試諸如深呼吸、運動、聽音樂之類的放松方法，亦或引導學生換個角度看問題，以培養其樂觀心態。

6.拓展閱讀，豐富心理認知

（1）推薦心理健康主題的課外書籍，舉辦閱讀分享活動，拓展學生視野，增進其對心理健康的理解。

鑒于五年級學生的認知程度與心理特性，推薦些適合他們的課外讀物。比如《愛的教育》與《夏洛的網》能使學生于閱讀里體會到人性的美好和生命的意義。

課外閱讀需制定計劃，好讓學生在規定時間閱讀推薦書籍。把閱讀任務分到每周或者每天，保證學生有充足的時間閱讀。組織閱讀分享會，使學生能在會上分享自己的閱讀心得與體會。分享會上，教師引導學生深入探討書籍中的心理健康主題，如友誼的重要性、應對困難的方式、情緒管理方法等。促使學生聯系自身生活經歷，分享自己對這些方面的感悟與體會。

（2）引導學生把閱讀所得與自身生活相聯系，以實現反思與成長。學生讀完書后，教師可提些問題，引導學生反思。請提供一下需要改寫的文本內容，這樣我才能進行操作。為什么？此故事于你有何啟示？借助這類問題，促使學生深入思考書中內容，且與自身生活相聯系?！断穆宓木W》讀完后，要引導學生主動去關心、幫助身邊的朋友，學習夏洛為朋友奉獻的精神。

三、融合教學設計與實施過程的展示

五年級上冊第六單元的主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，該單元有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文。這些課文講述了不同的故事，展現出父母之愛，為語文與心理健康的融合提供了不少素材。于是，本研究設計了四個學習任務群來開展教學。

任務群一：初次閱讀文本，體會親情與自我認知。

任務為用一句話闡述自己對每篇課文里父母之愛的感悟。對自己與父母的關系加以反思，寫出在與父母相處過程中最愉快以及最不愉快的一件事。小組展開交流討論，分享各自對三篇課文的初始感受、與父母之間的故事以及對親子關系的思考。

任務群二：仔細品味細節，感悟深情與情感管控。

精讀《慈母情深》，找出文中描寫母親外貌、語言、動作的語句，借此體會母親的辛勞以及她對“我”的愛。組織學生開展情景模擬活動，讓學生假設自己是文中的“我”，在面對母親的辛勞時，思考如何控制自身情緒，以合適的方式向母親表達愛意。情景模擬時，教師可引導學生站在母親的角度思考，體會母親的艱辛，進而更好地管控自身情緒，學會感恩。

仔細研讀《父愛之舟》，領會文中場景描寫與細節描寫，體會深沉的父愛。探討在感受到父愛時應怎樣回應，怎樣處理自己對父親的感恩之情，防止因難為情而疏于表達。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章值得品讀，引導學生明白父母不同評價方式里包含的愛。

組織學生進行小組辯論，探討在面對父母的不同評價時，怎樣調整自身心態，既不被負面評價打擊自信，又不被過度夸獎沖昏頭腦。請學生講講自己在生活中如何對待父母的評價，又怎樣從各類評價中獲取力量以提升自我。

任務群三：開展表達與交流活動，分享親情及人際交往相關內容。

舉辦“親情故事分享會”，讓學生講述自身與父母間的感人故事。同時激勵學生分享自己與父母相處時遇到的問題及其解決辦法，增進同學間的交流與學習。

還可以開展以“父母之愛”為主題的寫作練習。在學完《慈母情深》之后，安排學生寫一封題為“我想對您說”的家書給家人。學生在信里寫道：“讀完《慈母情深》，我就想起媽媽加班時的樣子。從前以為她并不愛我，如今明白了她的辛勞?！苯處熢u語：你可借文本聯系自身經歷來重新解讀親子關系，這種反思很可貴！你可以把自己的感悟分享給媽媽。在評價時，要重視對學生情感表達的肯定與鼓勵，以增強其自信心。

任務群四：感恩親情的拓展延伸與積極心態的培育。

推薦學生閱讀像《愛的教育》《背影》這類有關親情的書籍，使學生于閱讀之中進一步體會親情的偉大。讓學生讀完后寫下自己的感悟與體會，促使學生從閱讀中汲取積極力量，培養感恩之心與積極心態。比如組織學生開展“感恩行動周”活動。學生要在一周內為父母做件力所能及的小事，如幫忙做家務、給父母捶背之類的，同時記下父母的反應與自己的感受。

在學科融合的視野下，小學語文教學借助學習任務群，能達成“一石三鳥”的育人成效。于提升文本解讀能力之際發展情感認知，在語言實踐活動當中錘煉心理素質，于合作探究之時塑造學生的健康人格，達成語文素養與心理品質的共同發展。日后的研究能夠進一步對不同學段任務群的梯度設計加以探究，構建起系統的學科融合課程體系。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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