“雙減”背景下小學數學綜合實踐作業多元化設計

【摘要】“雙減”政策指導下，固有的作業設計理念、原則難以貼合當代學生群體發展需要，也無法適應現代化教育要求。對此，創新作業設計理念原則以及方法策略，是教育工作者須著重關注的一大工作要點。小學階段數學教育工作中，教師須從“雙減”政策角度出發，設計多元化綜合實踐作業，以延伸學生數學思維，提高其知識應用能力，助力學生核心素養穩步發展。筆者將從這一背景切入，簡述“雙減”背景下，小學數學綜合實踐作業多元化設計原則，著重討論作業設計實踐策略和作業形式以及作業評價的設計思考。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；綜合實踐；作業設計

2021年，我國正式提出“雙減”政策，“雙減”意見中要求“健全作業管理機制、明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導、科學利用課余時間等全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”的原則。因此，隨著“雙減”政策的逐步深入，如何減輕學生的作業負擔、優化作業設計，成為教師需著重關注的一大問題。“雙減”政策的重點并不只停留在減負層面，也包含著增效。換言之，教師不能一味地刪減作業量，而是應在盡可能少的作業中，帶給學生更加強大的學習效能，促進學生減緩負擔，提高學習效率。

一、“雙減”背景下小學數學綜合實踐作業多元化設計原則

其一，開放性和探究性原則。在小學數學綜合性實踐作業設計中，開放性原則的貫徹有助于教師打造更加自由且安全的學習空間，驅動學生脫離固有教學模式的束縛，主動自覺地探索數學世界。一方面，教師要加強作業內容的開放性，盡量為學生提供更多的選擇空間；另一方面，教師要加強作業呈現方式的開放性。例如可設置卷面類作業，也可設置口頭類、實踐類作業。除此之外，教師作業設計應引導學生對問題進行思考，設定學習方法并進行實踐行動，鼓勵學生在探索中完成作業，避免教師給予學生較為深入的指導，為學生留出更多探究時間，凸顯學生作為作業探究中的真正主人。

其二，主體性和差異性原則。“雙減”視域下，貫徹以人為本的教學要求，是教師必須要達到的一大教學條件。布置綜合實踐作業時，教師也要從學生角度出發，考慮到小學階段學生的學習特征、基礎能力，合理安排數學作業的內容、難度及形式，側重于緩解學生學習負擔，激發其學習熱情并助力發展實踐素養，以達到減負提質的教學目標，滿足“雙減”號召。針對學生在認知水平、性格特點、思維和動手能力方面的差異，教師在布置作業時不能千篇一律，而是要將學生的差異性作為參考因素，進一步遵循層次性原則，結合學生不同學習能力，設置難度不同的活動實踐。

其三，多樣性和趣味性原則。作業設計應從傳統的單一形式中脫離，增強作業的形式多樣性和靈活性，確保作業能夠涉及多個板塊和層面，同時貼合小學生的興趣特征和年齡特征，保障作業生動、活潑、趣味性強，不機械化、死板化，讓學生感受到數學作業的樂趣，在作業中獲得較佳的情感體驗。

其四，應用性和適切性原則。數學作業設計的根本目的在于幫助學生收獲與鞏固知識、拓展視野，培育學生的知識運用和動手實踐能力。作業設計不能脫離操作和應用，要盡可能保障學生的數學學習能運用于生活，應用于實際，在作業中獲得更加廣闊的動手空間，確保學生能學有所獲、學以致用。

其五，層次性和趣味性統一。作業設計上的針對性，根據不同學生的學習情況、學習能力設計出具有較強針對性的課后作業，同時，教師在設計作業的過程中還需要給作業添加一些趣味性，激發學生做作業的積極性。

二、“雙減”背景下小學數學綜合實踐作業多元化設計策略

1.設計口頭類作業，緩解學習負擔

聚焦核心素養教學角度來看，以數學語言進行交流是促進學生數學思維延伸，強化核心素養的一種舉措。對于小學生而言，口頭表達所呈現出的作用更加直接。所以在設計小學數學綜合實踐作業時，教師可采取口頭類作業，要求學生以口述完成作業，緩解其學習負擔，并促進其思維的有效擴散。例如，在完成混合運算教學活動后，教師可隨機為學生布置一組練習題，要求學生以口述的形式，嘗試描述習題的運算方法與運算步驟，并與其他學生交流分享，在彼此的思維碰撞中拓寬學生的思路，并達到舉一反三的教學成效，進而滿足“雙減”教育要求。

2.設計層次化作業，尊重學生個體差異，降低學習難度

伴隨著“雙減”政策的進一步落實，教師需對作業的性質與功能進行重新解讀。作業的設計目的不僅在于加深學生的知識記憶與理解，更在于輔助教師判斷學生的學習成效，從而在后續的教育工作中，針對性查漏補缺，調整教學方案，滿足學生學習需求，達成減負增效的教學目的。在布置綜合實踐作業時，教師需充分考慮學生之間呈現出的能力或認識差異。

傳統教育工作中，教師往往會習慣于布置統一作業，要求全班學生完成一樣的學習任務。但因能力差異，部分學生在作業完成中會產生吃力狀態。對此，教師要對這一情況加以規避，考慮到學生之間的能力區別及課堂表現，設計難度不同的層次化作業。以認識鐘表一課為例。對于能力較強的學生，教師可要求其完成知識的整合遷移。比如，為學生提供一些帶有時間的鐘表表盤圖片，并設計一些問題，引導學生聯想。比如將表中的分針以逆時針回撥三個大格，此時的時間是多少？若將表中的分針以順時針撥進兩個大格，將時針以逆時針回撥一個大格，此時的時間是多少；對于能力較弱的學生，教師則應將重點集中在夯實基礎方面。比如為學生提供若干既定時間的鐘表圖片，要求學生讀出其中的時間，以層次性作業滿足不同能力下學生的學習需要，促進學生逐步自我提升。

3.設計趣味化作業，激發學習熱情

小學階段學生年齡偏低，對于未知事物保持著較為強烈的好奇心理。在綜合實踐類作業設計中，教師應貼合小學生的這一發展特征，在作業中融入趣味化元素，以激發學生的學習熱情，減輕學習負擔，進而滿足核心素養及“雙減”教育要求。例如完成測量類的知識教學后，教師可要求學生回到家中自行選擇一些物體，并利用測量工具測量這些物體的長度、寬度。為增強作業趣味性，教師可不限定學生的測量方式。比如學生可以運用直尺進行測量，可以運用家中的卷尺進行測量。也可以自行裁剪一段毛線，利用毛線進行測量并計算毛線的長度，對測量數據進行統計。以多樣性的測量方法，潛移默化輔助學生掌握測量技巧，深刻體會實踐活動及數學的趣味。

4.設計生活性作業，提升實踐能力

知識來源于生活，也要應用于生活，而這一點在小學數學教學中體現尤為明顯。小學階段學生接觸的大部分數學知識在現實生活中都有所運用。所以教師可從生活角度出發設置綜合實踐作業，在提高學生興趣減輕學習負擔的同時，培養其數學知識應用意識，提高知識應用能力。

例如完成測量、時分秒一部分教學活動后，教師便可布置如下實踐作業，要求學生在節假日與父母一同進行體驗感受生活中的數學，并記錄活動中所運用的時間知識、長度知識。例如學生可自行根據活動體驗撰寫一份有關于數學知識的日記。在日記中，記錄每一類行為的起始時間、所用時間；記錄在觸摸到每一類物體時物體的長度；在散步時每一段路的大概長度；走完一段路所耗費的時間。以此，使學生以數學的眼光觀察接觸事件，培養其長度、時間觀念。在實操中提高其知識運用能力，達到事半功倍的教學成效，滿足“雙減”主旨要求。

5.組織小組形式的作業，完成知識探究

以平行四邊形和梯形的學習為例，根據學生的能力、興趣和學習風格進行分組，以確保每個小組內部成員能夠理解平行四邊形的基本特征和性質，通常4～6人為宜，在每個小組內分配不同的角色，如記錄員、發言人、時間管理者、資料搜集者等，以確保每個成員都有參與感和責任感，并定期輪換角色，讓每個學生都有機會體驗不同的職責。鼓勵小組制定詳細的工作計劃，包括時間表和每個成員的具體任務。定期檢查計劃的執行情況，并提供必要的調整建議。給每個小組提供小棒等材料，讓他們合作拼成一個平行四邊形。同時，提供探究方法的指導，如如何進行資料搜集、如何進行數據分析等，通過討論和交流，鼓勵學生分享想法和解決問題的方法，并仔細觀察拼成的平行四邊形，發現其特征，組織小組展示他們的研究成果，可以是口頭報告、海報、演示文稿等形式。學生不僅能夠學習數學知識，還能培養團隊合作、溝通、批判性思維和解決問題的能力。

三、“雙減”背景下小學數學綜合實踐作業形式的多樣化

小學數學作業形式不應局限于傳統書面作業，作業的形式應該多樣化，以激發學生的學習興趣，培養他們的數學思維和實踐能力。

1.數學思維導圖

讓學生選擇一個數學主題，如“分數”或“幾何圖形”，然后創建一個思維導圖，展示這個主題下的關鍵概念和它們之間的聯系，幫助學生整理和回顧數學概念、公式和它們之間的關系。

2.數學小報

讓學生制作一份數學小報，可以包括數學故事、數學游戲、數學謎題、數學歷史等內容，提高學生綜合運用數學知識的能力，以及培養他們的創造力和表達能力。

3.數學實驗

設計一些簡單的數學實驗，如測量物體的體積、探索幾何圖形的對稱性等，并讓學生記錄實驗過程和結果。通過動手操作，讓學生體驗數學概念的實際應用。

4.數學小論文

讓學生選擇一個數學問題進行研究，并撰寫一篇小論文，包括問題的提出、研究過程、結論等。培養學生的數學探究能力和寫作能力。

5.數學游戲

設計或選擇一些數學游戲，如數獨、24點游戲、幾何拼圖等，讓學生在玩的過程中學習數學知識。通過游戲形式讓學生在玩中學，提高學習興趣。

6.數學表演

讓學生通過角色扮演或小品表演來展示數學問題和概念，如演繹數學家的故事、數學概念的對話等。通過表演形式讓學生更生動地理解數學概念。

通過這些多樣化的作業形式，學生可以在不同的角度和層面上接觸和理解數學，從而提高他們的學習興趣和數學能力。同時，這些活動也有助于培養學生的創造力、批判性思維和解決問題的能力。

四、“雙減”背景下小學數學綜合實踐作業評價的改進

1.多元化評價主體

傳統的作業評價往往由教師單方面進行，這種評價方式較為單一。在新課改的背景下，應轉變思路，增加學生的參與力度，例如通過小組討論、匿名互評等形式，讓學生在評價過程中互相學習、互相啟迪。

2.注重形成性評價

形成性評價注重學生學習過程的評價，及時了解學生的學習情況，發現問題并及時調整教學策略。這包括學生的課堂表現、作業完成情況等，與終結性評價相結合，全面了解學生的學習情況和教師的教學效果。

3.評價語言的親切性和激勵性

評價語言應親切、準確，并充滿激勵性。例如，“今天你又有進步了”“還需努力”“再細心一點”等，用激勵性的語言善待每個學生，樹立他們的自信心。

4.設計多樣化的評價方法

采用多樣化的評價方法，包括考試、作業、課堂表現、小組討論、案例分析等，這些方法可以全面地了解學生的學習情況，包括知識掌握、解題能力、學習態度等方面。

5.基于“教學評一體化”的作業評價

在“教學評一體化”的背景下，“作業評價”是小學數學教學的重要環節，基于學生的作業反饋對教學設計進行完善、改進。

通過這些改進教學評價策略，確保作業設計的實效性，重視學生對知識掌握程度的同時，也要重視學生對作業的態度，并及時給予改正錯誤的機會，也可以更全面、客觀地評價學生的數學學習，同時也能夠激發學生的學習興趣，提高他們的數學素養。

綜上所述，在“雙減”視域下，設計小學數學綜合實踐作業時，教師需秉承著減負增效的理念要求，充分貫徹開放性、主體性原則，在明確原則指導下，優化綜合實踐作業類型，以口頭作業、層次作業、趣味作業、生活作業，有效減緩學生的學習負擔，降低學習難度，使之對數學學習產生熱情，循序漸進強化自身的數學知識應用意識，助力自身核心素養積極發展，充分滿足“雙減”教育要求。

【參考文獻】

[1]劉軍.“雙減”背景下初中數學“綜合與實踐”作業設計[J].學苑教育，2024（08）.

[2]張培英.小學高學段數學綜合實踐作業設計研究[D].曲阜，山東：曲阜師范大學，2024.

（基金項目：本文系中山市教育科研2023年度一般項目課題“‘雙減’背景下綜合實踐融入小學數學作業設計的實踐研究”的研究成果，課題立項編號B2023026）