跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究

一、引言

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求（中華人民共和國(guó)教育部，2022a）。為保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落實(shí)，《方案》明確指出，各門(mén)課程用不少于 10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（中華人民共和國(guó)教育部，2022a）。在《方案》的指導(dǎo)下，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與探究，綜合運(yùn)用英語(yǔ)和其他課程所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題（中華人民共和國(guó)教育部，2022b）。

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以具體形象思維為主，他們對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)好奇，但注意力集中時(shí)間較短，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能夠通過(guò)真實(shí)情境及趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展需要培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)?？鐚W(xué)科素養(yǎng)的形成不僅依賴(lài)某一具體學(xué)科，還需要多個(gè)學(xué)科及非學(xué)科教育活動(dòng)的協(xié)同參與。教師基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)增加跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能完善英語(yǔ)課程的內(nèi)容體系，又能幫助學(xué)生獲取更廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，提升語(yǔ)言能力離不開(kāi)跨學(xué)科知識(shí)的支持。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將語(yǔ)言與主題內(nèi)容、文化知識(shí)有機(jī)整合，尋求不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行重組，不僅有助于學(xué)生提升語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，還能夠幫助他們構(gòu)建綜合的跨學(xué)科知識(shí)體系。最后，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力需要跨學(xué)科實(shí)踐。通過(guò)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在多元視角下和沖突情境中，結(jié)合英語(yǔ)及其他學(xué)科知識(shí)來(lái)描述、分析和解決真實(shí)問(wèn)題，從而加深對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知與體驗(yàn)。

當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已得到廣泛認(rèn)同。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師仍面臨諸多問(wèn)題。一方面，教師難以有效整合不同學(xué)科內(nèi)容?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)難點(diǎn)在于將其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué)。然而，實(shí)踐中仍存在內(nèi)容整合不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如許多教師在英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單添加其他學(xué)科內(nèi)容，或?qū)⑵渌麑W(xué)科內(nèi)容作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的拓展。另一方面，教師難以平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，常以小組合作的形式開(kāi)展。然而，在實(shí)踐中，許多教師未能對(duì)小組合作等學(xué)習(xí)形式進(jìn)行有效調(diào)控，導(dǎo)致部分學(xué)生難以真正融入合作活動(dòng)，最終的學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，在基于《課標(biāo)》編修的新版教材全面推行的過(guò)渡階段，如何在課程實(shí)施的過(guò)程中貫徹落實(shí)《課標(biāo)》理念，通過(guò)刪減、增補(bǔ)和整合的策略用“舊教材”開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題（張軼鋆，2024）。這些都要求教師基于英語(yǔ)學(xué)科的立場(chǎng)，以語(yǔ)言為載體、以主題為紐帶，整合不同學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在用英語(yǔ)完成任務(wù)的過(guò)程中提升自身解決真實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，本文將進(jìn)一步厘清小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的機(jī)制和實(shí)踐路徑，以提升其實(shí)施效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施機(jī)制

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指在學(xué)校場(chǎng)域中，以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為前提，通過(guò)溝通現(xiàn)實(shí)世界以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)整合，旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)形式（葉波，2025）。這一教學(xué)理念融合了多元智能理論、內(nèi)容語(yǔ)言融合法（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CLIL）以及建構(gòu)主義理論，這些思想也為實(shí)施英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了有力的理論依據(jù)。具體而言，多元智能理論強(qiáng)調(diào)了人的多樣化智能，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)提供理論支持，即促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（吳劍鵬，2024）；CLIL倡導(dǎo)將學(xué)科內(nèi)容和外語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，主張用外語(yǔ)學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，并通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)提高外語(yǔ)能力，從而實(shí)現(xiàn)“雙聚焦”學(xué)習(xí)（王俊菊、盧萍，2023）；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程（王文偉，2023）。

多元智能理論、CLIL和建構(gòu)主義理論相互補(bǔ)充，共同為小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；CLIL關(guān)注學(xué)科內(nèi)容與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合，通過(guò)“雙聚焦”學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)的共同提升；建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，本文提出小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三條主要機(jī)制：主題選擇需聚焦真實(shí)問(wèn)題，內(nèi)容設(shè)計(jì)需加強(qiáng)學(xué)科融通，學(xué)習(xí)過(guò)程需助力學(xué)生自主構(gòu)建。

1. 主題：立足英語(yǔ)學(xué)科特征聚焦真實(shí)問(wèn)題

從課程性質(zhì)來(lái)看，義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（中華人民共和國(guó)教育部，2022b）。其中，語(yǔ)言能力體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的特征，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力三個(gè)要素則具有跨學(xué)科的特點(diǎn)（王薔、劉詩(shī)雨，2023）。教師在立足英語(yǔ)學(xué)科選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí)，為避免學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊，應(yīng)聚焦學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題。真實(shí)情境中的問(wèn)題往往是復(fù)雜的，我們通常直接調(diào)用相關(guān)知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題或應(yīng)對(duì)情境，而不會(huì)被學(xué)科界限所束縛（楊靜、吳永軍，2025）。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常生活，觀(guān)察并思考這些生活場(chǎng)景中蘊(yùn)含的多學(xué)科知識(shí)；在聚焦真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并理解多學(xué)科知識(shí)在真實(shí)情境中的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，從而更深入地了解社會(huì)生活。

2. 內(nèi)容：依據(jù)學(xué)習(xí)主題有效融通不同學(xué)科

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的學(xué)科拼盤(pán)，其本質(zhì)就在于“跨”。教師需要綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)情等各方面因素，強(qiáng)化學(xué)科間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行合理且有效的分析，并設(shè)計(jì)統(tǒng)整架構(gòu)。而實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是找到學(xué)科間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，明確哪些內(nèi)容適合教學(xué)組織和實(shí)施。例如，在語(yǔ)言與文化的整合中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增進(jìn)對(duì)不同國(guó)家文化的理解，同時(shí)提升其用英語(yǔ)表達(dá)和傳播本土文化的能力；在語(yǔ)言與科學(xué)的整合中，教師可結(jié)合自然現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。需要注意的是，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)片面追求“學(xué)科之多”，而應(yīng)尊重學(xué)科知識(shí)的交互關(guān)系，注重為學(xué)生提供更完整的主題內(nèi)容認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3. 過(guò)程：通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生能力提升

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生基于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在跨學(xué)科問(wèn)題的社會(huì)文化互動(dòng)中生成相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理解，并建立英語(yǔ)跨學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教與學(xué)的方式都將發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)并不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)生在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的（王文偉，2023）。因此，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)合作與探究完成知識(shí)的內(nèi)化與遷移。教師需要突破傳統(tǒng)的講授與解惑的教學(xué)邏輯，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建教學(xué)支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還要學(xué)會(huì)分工合作。例如，教師可以營(yíng)造支持性的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中分享觀(guān)點(diǎn)、解決沖突，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)深化對(duì)知識(shí)的理解；從學(xué)生的角度出發(fā)，他們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)突破課堂時(shí)空，自主搜集信息、分工合作并執(zhí)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

本文以外研版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2 The Mid-Autumn Festival為例，圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)，介紹其具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

1. 確立學(xué)習(xí)主題，明晰教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，主題的確立應(yīng)當(dāng)以《課標(biāo)》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其真實(shí)基礎(chǔ)、需求和興趣應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要考量。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠理解和使用基本的英語(yǔ)詞匯和句型。多數(shù)學(xué)生對(duì)以中秋節(jié)為代表的節(jié)日類(lèi)話(huà)題表現(xiàn)出較高興趣，但關(guān)于節(jié)日的歷史文化背景知識(shí)積累相對(duì)薄弱，更難以用英語(yǔ)表達(dá)。為此，教師可將學(xué)生慶祝中秋節(jié)的真實(shí)經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，通過(guò)討論和探究開(kāi)展教學(xué)，并結(jié)合多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)和貼近現(xiàn)實(shí)的主題內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

在本案例中，教材包含生動(dòng)的插圖和對(duì)話(huà)，將節(jié)日文化融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，教材中的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)全面覆蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，有助于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。基于教材設(shè)計(jì)以中秋節(jié)為主題的學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能增強(qiáng)他們的文化自信和文化認(rèn)同感。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需立足英語(yǔ)學(xué)科，結(jié)合學(xué)習(xí)主題與其他學(xué)科內(nèi)容的交互關(guān)系，綜合設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。以本單元為例，在語(yǔ)文學(xué)科方面，可讓學(xué)生賞析并誦讀《水調(diào)歌頭》等古詩(shī)詞，了解其創(chuàng)作背景，感受中秋節(jié)的文化寓意，如“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情與美好祝愿等；在科學(xué)學(xué)科方面，可融入月相變化的知識(shí)；在美術(shù)學(xué)科方面，可讓學(xué)生運(yùn)用色彩、構(gòu)圖和創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作中秋節(jié)英文邀請(qǐng)函，通過(guò)藝術(shù)表達(dá)增強(qiáng)語(yǔ)言輸出的生動(dòng)性與感染力，同時(shí)深化對(duì)中秋文化的理解。在綜合各學(xué)科內(nèi)容之后，教師確立了以下四個(gè)綜合活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）準(zhǔn)確理解并正確表達(dá)與中秋節(jié)有關(guān)的單詞和短語(yǔ)；

（2）通過(guò)搜集資料、討論等活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，用英語(yǔ)講述中秋節(jié)的習(xí)俗活動(dòng)；

（3）通過(guò)小組合作完成中秋節(jié)活動(dòng)英文邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)，展示小組成員的分工協(xié)作情況，并說(shuō)明設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新特色；

（4）通過(guò)討論和展示活動(dòng)，用英語(yǔ)表達(dá)中秋節(jié)的文化寓意，并結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)分享對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出學(xué)習(xí)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境、解決跨學(xué)科真實(shí)問(wèn)題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)要注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2022a）。真實(shí)情境能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)遷移，并在實(shí)踐中生成新知，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力；解決真實(shí)問(wèn)題則有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。

在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)如下情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究：學(xué)校即將迎來(lái)一批留學(xué)生，中國(guó)學(xué)生需要為留學(xué)生介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)習(xí)俗。通過(guò)這一情境，教師充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了真實(shí)背景。

在課程開(kāi)始時(shí)，教師先向?qū)W生介紹背景：“Chinese traditional festivals are an important part of Chinese culture. Our school has welcomed a group of foreign students， and we are going to introduce our traditional festivals to them and invite them to our Mid-Autumn Festival party.”基于這一情境，教師布置本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：用英語(yǔ)向留學(xué)生介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，同時(shí)設(shè)計(jì)并制作中秋晚會(huì)的邀請(qǐng)函。

上述情境為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生需要了解中秋節(jié)的傳統(tǒng)和習(xí)俗，并學(xué)習(xí)英文表達(dá)方式，還要運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)描述自己的相關(guān)經(jīng)歷。這一情境不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，還具有較為復(fù)雜的脈絡(luò)。學(xué)生需要在搜集中秋節(jié)有關(guān)信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，運(yùn)用英語(yǔ)及其他學(xué)科知識(shí)，以個(gè)人或小組合作的方式產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，并向教師和同伴展示。同時(shí)，該情境營(yíng)造了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主和開(kāi)放性的知識(shí)建構(gòu)。整個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還融合了科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生參與跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

3. 設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)遷移與綜合運(yùn)用

在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境后，教師需圍繞真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以活動(dòng)為載體，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)指向問(wèn)題解決。學(xué)習(xí)活動(dòng)之間應(yīng)構(gòu)成進(jìn)階性的思維鏈條，推動(dòng)學(xué)生的思維能力從低階向高階發(fā)展。教師需逐步搭建支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生在課堂中所學(xué)的基本知識(shí)和生活化知識(shí)展開(kāi)，以激發(fā)他們的探究意識(shí)，提升語(yǔ)言能力。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)以合作式、探究式等實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。在這一過(guò)程中，教師需合理運(yùn)用教學(xué)支架，注重平衡每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決及反思問(wèn)題，完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）搜集材料，完善思維導(dǎo)圖

首先，教師展示有指引性的思維導(dǎo)圖，其框架包括中秋節(jié)的起源、別名、主要習(xí)俗、慶祝方式等。同時(shí)，教師明確任務(wù)要求，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自主查閱相關(guān)資料及相應(yīng)的英文表達(dá)，完善思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作，充分結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，拓展思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架。例如，學(xué)生可以關(guān)聯(lián)科學(xué)學(xué)科中月相變化規(guī)律及形成原因的知識(shí)，主動(dòng)探究月亮的變化規(guī)律，用科學(xué)知識(shí)解釋文化現(xiàn)象，以此形成更全面的知識(shí)體系；還可以結(jié)合語(yǔ)文課上學(xué)的古詩(shī)詞來(lái)表達(dá)中秋節(jié)蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

該活動(dòng)具有綜合拓展的作用，旨在幫助學(xué)生了解和掌握中秋節(jié)相關(guān)的背景知識(shí)以及英文表達(dá)，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的整合進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與交流展示。

（2）討論分享，暢談節(jié)日感受

通過(guò)前一任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了中秋節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)，教師組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論并分享自己對(duì)中秋節(jié)的感受及其文化意涵，從而有效檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，并深化對(duì)中秋文化的理解，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。

教師將學(xué)生分組并分發(fā)任務(wù)單，任務(wù)包括描述個(gè)人中秋節(jié)經(jīng)歷、分享中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗或故事、表達(dá)對(duì)中秋節(jié)活動(dòng)的感受等內(nèi)容。教師需引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并將想法及時(shí)填寫(xiě)在任務(wù)單上。

在完成該活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需與同伴交流，同時(shí)充當(dāng)傾聽(tīng)者和講述者的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)，大膽表述自己的看法。為確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，教師需要讓學(xué)生分組討論，并請(qǐng)每個(gè)組員用英語(yǔ)分享一個(gè)自己在中秋節(jié)的活動(dòng)經(jīng)歷或感受，其他學(xué)生將主要內(nèi)容填寫(xiě)在小組任務(wù)單上。隨后，教師選取3—4個(gè)不同的內(nèi)容，如中秋節(jié)家庭團(tuán)聚的意義、月餅的象征意義、賞月的文化背景等，請(qǐng)對(duì)應(yīng)的小組自選代表上臺(tái)分享。教師可在小組代表分享時(shí)，對(duì)該小組的任務(wù)單內(nèi)容進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的問(wèn)題。這一任務(wù)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有助于他們?cè)谛〗M分工協(xié)作過(guò)程中增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。

（3）小組合作，動(dòng)手完成邀請(qǐng)函

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需運(yùn)用此前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以小組形式制作一封給留學(xué)生的中秋晚會(huì)邀請(qǐng)函。首先，教師展示不同類(lèi)型的英文邀請(qǐng)函，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，拓寬視野，激活思維，從中總結(jié)邀請(qǐng)函的基本組成要素和標(biāo)準(zhǔn)格式。隨后，學(xué)生以此為支架，使用所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和句式等撰寫(xiě)邀請(qǐng)函。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作集思廣益，調(diào)動(dòng)各自生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合前面兩個(gè)活動(dòng)，統(tǒng)籌考慮中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗以及時(shí)間、地點(diǎn)和晚會(huì)安排等，同時(shí)復(fù)習(xí)中秋節(jié)相關(guān)的英文表達(dá)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)意思維和審美原則，自主設(shè)計(jì)并制作邀請(qǐng)函，激發(fā)創(chuàng)造力。

本環(huán)節(jié)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的升華部分，旨在讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，提升跨學(xué)科實(shí)踐能力。這不僅是語(yǔ)言輸出的一部分，還能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文聚焦小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提出了具體的實(shí)施機(jī)制和實(shí)踐路徑。在實(shí)施機(jī)制上，強(qiáng)調(diào)主題選擇要貼近學(xué)生生活，內(nèi)容設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融通，學(xué)習(xí)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，以此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐路徑上，本文以中秋節(jié)為例，展示了如何通過(guò)確立主題、創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)來(lái)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了文化自信和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。未來(lái)，教師應(yīng)進(jìn)一步提升跨學(xué)科教學(xué)能力，開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，應(yīng)在具體教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用教學(xué)支架，鼓勵(lì)和引導(dǎo)所有學(xué)生深度參與合作學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

張麗，甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，甘肅省特級(jí)教師。