智能時代背景下高校教學時間改革路徑研究

摘要：方興未艾的智能技術推動整個人類社會進入嶄新的人工智能時代。智能技術介入高等教育，打破線性、平面化的教學時空，高校教學時空朝著立體化方向拓展，隨之使得課程教學過程產生結構化變化、學生個體時間得到擴充。這些變化必然對現行的高校教學時間帶來挑戰，針對新挑戰，本文基于時間視角提出智能時代高校教學時間改革的路徑。

關鍵詞：智能時代；教學時間；時空轉變

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.009

科學技術革新總是潛移默化地推動教學方式的革新，人工智能正在重構教學時間與教學過程。2018年4月教育部《高等學校人工智能創新行動計劃》特別指出面對新一代人工智能發展的機遇，高校要不斷推動人工智能與教育深度融合、為教育變革提供新方式[1]。“時間問題對教育研究具有揭示性，沒有任何觀念會比時間的觀念更涉及教育本質”[2]。鑒于此，本研究從時間視角出發，厘清智能時代高校教學時間形態產生了哪些變化，以此帶來的挑戰？并提出智能時代背景下高校教學時間改革的可能優化路徑。

1"人工智能技術對高校教學時間形態的重構

1.1"高校教學時間界限被打破

現代高校的教學、管理嚴格地圍繞“時鐘”時間制度有序開展，具有明顯的時間界限，如上課時間與下課時間、課程表、學期、學年等。隨著人工智能技術走進高校，高校的時間界限開始逐漸變得模糊起來。一方面，人工智能應用于高校，打破線性、平面化的教學時空，使得高校教學時間不再受特定的物理空間與組織限制。例如，通過數字化、智能化技術手段，以數據為基礎來實現高校內各方面的物體與人之間的泛在互聯，從而創設了隨時隨地展開學習和教學的場景，實現“時時可學、處處可學、人人可學”的泛在學習中心[3]。借助人工智能，打破傳統高校的物理邊界與地理空間的限制，學習從高校延伸到公司機構，甚至是不同的國家。學生可以在任何時間、任何地點實現與課程內容的雙向互動，實現泛在高效、持續進步的學習體驗。另一方面，高校教學時空朝著立體化方向拓展。例如通過人工智能、虛擬現實技術，使真實的教學空間與虛擬空間交互。虛擬技術以個性化輔導、陪伴式智能體等形式融入真實教學中，甚至是將課外實踐場景融入教學場景，彌補高校重理論、輕實踐的不足[4]。如華中師范大學打造AI線上自主學習空間幫助師范生訓練教學技能。由此，人工智能技術不僅打破了剛性時間界限，學生看似處于固定不變的物理空間中，實則能夠靈活多變、生動有趣地進行自主性、探索式學習。

1.2"高校課堂教學時間發生結構性變化

高校課堂教學時間在教師、學生、教學內容、教學方法、教學評價等教學要素相互作用下而生成，從時間視角來看，人工智能技術影響了教學過程的時序、時長、節奏等。在線遠程教學、混合式教學、慕課等技術早已出現在高校課堂教學之中，但是與人工智能相比較，前者強調預設，這些技術在追蹤式監測學習過程與即時變更教學決策方面的成效有限。通過簡單的技術交互，師生之間缺乏深度交流的契機，教師對學生學習督促、引導作用效果不佳，因此對學生的學習狀態也難以及時監測把握[5]。可見只是停留在教學技術工具層面的輔助。而智能化技術搭建數據庫，通過動態化更新數據來監測學生注意力變化過程，從而形成真實情景的教學反饋，幫助教師研判課堂設置情況，如是否讓學生休息或者繼續教學等，以此協助教師做出正確的教學判斷。5G和物聯網技術可以實現全天候、無差別的過程性數據收集，通過圖像識別、語音識別、手勢識別等智能感知技術，即時捕捉學生的行為、表情和語言等外顯學習行為的表現信息，甚至運用腦電監測技術分析學生內在的情感、能力、思維發展程度，精準化地對整個教學活動周期進行監測和預測。預測一定時間內學生各個方面的發展水平，對學生未來發展狀況進行模擬推測，切實際地為幫助教師和管理者結合教學場景動態，智能化地實施或者轉變教育理念、課堂結構、教學方式等，最終實現人才培養干預在時間上的準確度。

1.3"學生個體時間從集中被動走向自主個性

工業革命之后盛行時鐘時間觀，影響著整個社會運行的時間形態和時間制度，社會時間標準往往優先于個體時間。在現代教學時間的制度化背景下，我國高校在學生有限的在校時間，有效率統一分配學生學習時間[6]。因此，學生學習的內容出現同質化傾向，學習進度趨于同一化。在人工智能時代，人機交互、大數據學習分析、自適應機器學習等技術為教育賦能，使個性化教育實現成為可能[7]。學生借助新技術，根據自身學習需求隨時隨地進行學習，個體時間得到充分的擴展，主要體現在以下幾點得到實現。

一是技術賦能使規模化的因材施教成為可能。人工智能技術延伸了人類的能力，通過技術賦能使得精準化、規模化全面分析學生的特點和需求成為可能，切實際地整體把握學生的人格、性格、個性等心理特征，使高校教師、管理者規模化地因材施教成為可能[8]。

二是技術賦能塑造自主學習形態，構建“智”適應的高校人才培養方案。數智技術賦能，打造學生智能學習資源包，匹配學習者認知結構、學習興趣和學習風格，通過學習診斷和過程性數據收集，定制化打造學習路徑、學習模板等，滿足大學生高階學習、深度學習等需求。

三是技術賦能全過程追蹤式個性化教育。知識圖譜、學生畫像等技術的運用，能夠突破單一的以成績為導向的教學評價，進一步挖掘學生的個性，以終身教育理念銜接各個階段、各個方面的指導性教育，從而在延綿不斷的時間維度上，對學生進行更具有針對性的教育，思維連續深遠發展。在智能時代，高校優質資源實現共享共建，推動了教育公平，學生個性化學習得到技術支持，非正式學習得以發展，而以上這些都體現出社會時間向個體時間的讓渡，學生自由時間和個體時間得到拓展。

2"智能時代背景下高校教學時間變化蘊含的現實挑戰

2.1"高校時間管理念更新滯后

在智能時代，教學時間界限呈現出開放性、自主性等特征，給高校現代學校制度下的具有規約性特征的時間制度帶來了一系列挑戰。

其一，在時間管理理念方面，以規約性的時間表來管理教學時間的理念產生動搖。學生為了滿足自我發展的學習需求，自然會借助智能技術的支持，跳脫統一的時間表，增加個體時間的“質”與“量”，因此高校嚴格的時間區隔也隨之消弭。

其二，在時間管理方式上，剛性和統一的時間表難以適配智能時代廣泛而多樣化的教學資源和教學方式。教學過程中，智能技術介入所帶來的教學方式、決策方式、知識類型等各方面的變革，那么這些變化也需要創新相對應的時間管理方式，不能再以剛性時間表簡單機械地進行“教”與“學”。

其三，從本質上來看，未來需要重新構想與定位學校的功能。智能時代帶來的一系列變化，本質上涉及未來學校的功能定位，有學者也指出未來學校會具備人機一體、非線性、超學科、有選擇的個性化等特征[9]，高校應對時代之變，既要勇敢直面技術帶來之變，也要突破時間界限，不斷維護自身存在的合法性地位。

2.2"課堂教學連續性與整體性面臨挑戰

數智技術融入高校，不再停留在技術應用的擴張，而是教育理念和實踐模式的創新[10]。在此背景下，高校教師的課堂教學行為很大程度上會受到大數據、算法等人工智能技術的即時性數據反饋影響，并且以此為依據判斷學生當時的狀態，對教學方案進行調整，也就是對“此時此刻”發生的學習行為進行調整，從時間層面來看，課堂教學行為的連續性和整體性受到挑戰。教師今后可能會進行節點式教學，主要體現在教師通過人工智能分析出來的數據信息，再次進行篩選、分析與選擇。因此，時間變成了一種資源而非生命過程的一部分，教師更加關注當下短期的教學目標，忽略了教學是一個長期的過程，對學生未來發展缺乏整體性規劃。進一步來看，可能導師課堂受到算法控制，使得教師在教學實踐中失去獨立判斷能力，遮蔽教學過程中教師主體性和多樣性存在，智能技術的使用和接管可能會伴隨著教師部分智能的退化。

2.3"學生主體性被新的“時間控制”束縛

學生的主體性是指學生能夠在教育活動中發揮主動性、創造性，進行自我管理和自我發展[11]。在智能時代，智能技術為大學生的自由時間和閑暇時間賦能，充分發揮大學生學習的自主性，促進主體性發展，但也面臨著另一種形式的“時間控制”的困囿。一方面，主體性式微，個體時間缺乏穩定性。智能時代提供了各種形式、各方面的學習資源，一定程度上方便了獲取學習資源，促進了教育公平，但也容易使得學生信息超載，自主選擇能力減弱，使得缺乏影響穩定的個體時間。另一方面，能動性削弱。智能技術的應用，為學生提供了沉浸式的學習體驗，極大地豐富了學習形式。但是過度依賴智能助手完成作業或項目，可能會削弱學生的自主探究能力和解決問題的能力。技術的過度使用導致學生對學習內容的理解浮于表面，缺乏深入思考和批判性分析，造成學習持久性縮減。

3"智能時代背景下高校教學時間改革的優化路徑

3.1"聚焦高校本質和功能，促進高校時間管理理念更新

人工智能沖破了高校教學時間的形態，教師需要根據學生個性化特點，滿足學生自由時間的不同需求，學校需要充分發揮中介作用，更新時間管理理念，為學生優質化、個性化學習資源，同時提供多樣化、靈活性的人才培養方案。

第一，學校時間形態和時間應用理念要將社會時空納入考量。人工智能被廣泛應用于生產、生活中，同時影響了時間理念和時間利用方式，高校時空需要將社會時空變化加以考慮，進行潛移默化、不斷適應新變化的多樣化處理教學時間。

第二，聚焦高校育人的本質和功能，重申“怎樣培養人”的本質追問，立足于知識傳承和促進學生個體發展功能進行時間管理，使得高校時間管理與高等教育在育人內容、方法、途徑等方面相適應，與智能背景下新知識生產模式適配。只有把握高等教育的本質與功能定位，才能在繁雜的智能時代背景下，不被技術控制，把握教育的本質。

3.2"彰顯教師獨特性與長期性，持守教師教學主導地位

在智能時代，智能技術為教育賦能，但不能過度神化技術，導致迷失人的人性，也不能唯恐技術取代人的地位。在教學過程中，教師處于教學主導地位，智能技術只能是教師的進行教學的一種工具。從時間視角，通過智能技術有效調控和把握課堂教學的順序、節奏、時機，充分發揮教師的作用，教師應該從以下審思兩方面，以此持守教學主導地位。一方面，彰顯教師獨特性。人工智能擁有強大的信息處理能力與知識儲備，高等教育并非知識的堆砌，而是學生高階思維的全面培養與躍升，人工智能往往難以用數據分析出學生真實的成長需求，唯有教師能通過人文關懷與情感交流，使學生在探究性學習中進行深度思考。另一方面，關注教學規劃和教學實踐的長期性。人工智能能夠短期減輕教師批改作業、備課、課后輔導等重復繁瑣的工作負擔，但是智能技術不能讓渡師生之間的生命互動時間，其算法程序無法應對復雜的情況。教育是一個長期性的育人工程，教師須秉持育人崇高使命，立足學生長遠發展、未來發展進行教學規劃和教學實踐，以知識的整體性和風格來實現教師的教學價值。

3.3"提高信息篩選與時間調控能力，喚醒學生主體性意識

學生是接受高等教育的主體，智能技術為個性化學習提供便利，為了確保學生學習的穩定性和長期性，可以從以下三個方面提高學生主體意識。

一是提高學生的數字素養和數智技能水平，在復雜多樣的學習方案和學習資源中，可能難以識別知識。那么需要學校、教師培養學生復雜信息鑒別能力，避免智能技術使用的“馬太效應”，提高受教育者辨別力，選擇出自己真正需要的內容，以此促進學習節奏的穩定性與有序性。

二是培養學生時間調控能力。智能時代為學生提供了更多個體自由時間，未來高校也需要注重培養學生時間管理能力，提供時間管理策略課程，通過學習過程監測和學業過程性評價等方式進行督促，以此幫助學生自主規劃學習，確保學習效果。

三是通過師生互動提高學生的主體性。智能時代，教學時空變得更加開放和多元，時空的變化暗含師生關系的轉變，“人—機”虛擬交互取代部分師生真實交互。而人工智能并沒有實現主觀情感的共情功能。無論是知識技能的傳授，還是受教育者情感、性格、整體個性的培養，都涉及人與人之間真情實感的交流，應該回歸真實師生交互，教師應該回歸學生生命意義，通過自身的人格、師德、教學智慧、教學方法等培養學生。

參考文獻

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