廣東高職信息化數字素養測評、影響因素與發展路徑研究

摘要：信息技術飛速發展背景下，高職教育信息化數字素養的培育對提升教育質量與學生綜合素質至關重要。本文剖析了廣東省高職教育中數字素養在認知、技能、政策、資源等方面的現狀短板，并據此構建了涵蓋數字社群、信息、解決、創新能力和價值觀的五維測評體系，對各要素進行了深入評估。同時，從主體、客體、工具、共同體與勞動分工、規則等五個維度探討了影響數字素養培育的關鍵因素，并提出政府引領、企業協同、學校主導、學生主動參與的四方協同提升路徑，為廣東高職教育信息化數字素養的提升提供策略參考。

關鍵詞：數字素養；測評分析；影響因素；發展路徑；高職教育

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.016

隨著信息技術的迅猛發展和廣泛應用，數字素養已成為現代社會人才必備的核心能力之一。特別是在廣東省的高職教育領域，數字素養的培育不僅關系到學生的個人發展[1]，更直接影響到廣東省乃至全國產業轉型升級和經濟社會發展的全局。因此，深入剖析廣東省高職教育信息化數字素養的現狀，構建科學合理的測評體系，并探索有效的發展路徑，對于提升高職學生綜合素質、促進教育現代化具有重要意義。

1"廣東省高職教育信息化數字素養培育現狀

1.1"認知與意識維度

在認知與意識層面[2]，廣東省高職教師對信息化數字素養的理解與接納程度是影響教育信息化進程的關鍵因素。當前，盡管教育部門已多次強調信息化教學的重要性，但在實際操作層面，仍有許多教師未能完全擺脫傳統教育觀念的束縛。這種觀念上的滯后，不僅阻礙了教育現代化的步伐，也限制了學生數字素養的提升。

部分教師對信息化數字素養的認知仍停留在表面，將其視為傳統教學的輔助工具，而未能認識到其在教育創新、教學資源優化、學生學習方式轉變等方面的深遠影響。這種認知偏差導致教師在教學實踐中缺乏對信息化數字素養培育的深入理解和重視，從而限制了其在教學內容更新、教學方法創新以及學生學習積極性激發等方面的應用。教師培訓體系的不完善也是導致認知偏差的重要原因。目前，雖然廣東省教育部門已組織了一系列信息化教學培訓，但培訓內容和方式仍存在一些問題。例如，培訓內容往往側重于技術操作層面，而忽視了教育理念、教學方法等深層次內容的探討；培訓方式則多采用集中授課的形式，缺乏針對性和互動性，難以滿足不同教師的個性化需求。

1.2"技能與能力維度

在技能與能力層面，廣東省高職教師的信息化數字素養水平呈現出較大的差異性。部分教師已經具備了較高的信息化教學能力，能夠靈活運用各種信息技術手段進行教學創新，如利用多媒體課件、在線教學平臺等豐富教學手段，提高教學效果。然而，仍有部分教師在信息化教學技能方面存在短板，尤其是在新技術的接受和應用上顯得力不從心。

部分教師在技術操作層面存在困難。由于年齡、學歷、專業背景等因素的限制，他們可能對新技術的理解和掌控能力較弱，難以將其有效應用于教學實踐中。這導致他們在面對新技術時感到無所適從，甚至產生抵觸情緒。部分教師在信息篩選、處理及創新能力方面也存在不足。在信息爆炸的時代，教師需要具備快速篩選和處理信息的能力，以便及時獲取有價值的教學資源。然而，部分教師由于缺乏相應的技能和方法，導致他們在信息篩選和處理方面效率低下，難以獲取到高質量的教學資源。

1.3"政策與制度維度

在政策與制度層面，廣東省高職教育信息化數字素養培育的制度建設仍有待完善。一方面，部分高職院校尚未將信息化數字素養培育納入必修課程體系，導致學生在校期間缺乏系統的學習和實踐機會。另一方面，即使一些院校開設了相關課程，但課程設置、教學內容和教學方法等方面仍存在不足，難以滿足學生日益增長的信息化數字素養需求。

一部分高職院校對信息化數字素養培育的重視程度不夠，導致其未能將相關課程納入必修課程體系。這可能與學校的辦學理念、教學資源分配等因素有關。一些學校可能更注重傳統學科的教學和科研，而忽視了信息化數字素養培育的重要性。這導致學生在校期間缺乏系統的學習和實踐機會，難以掌握信息化數字素養的核心要素。即使一些院校開設了相關課程，但課程設置和教學內容往往缺乏系統性和針對性。一些課程可能只是簡單地介紹了一些信息技術的基本概念和操作方法，而未能深入到信息化數字素養的核心領域。

1.4"資源與環境維度

在資源與環境維度，廣東省高職教育在信息化數字素養培育方面面臨著資源匱乏和環境限制的問題。一是部分高職院校的信息化教學設施和資源建設尚不完善；二是高職院校與校外企業、機構等之間的合作也相對較少，導致學生在實踐方面的機會和經驗有限。

在信息化教學設施和資源建設方面，有些高職院校由于資金不足、技術落后等原因，未能及時更新和完善信息化教學設施和資源。這導致教師在教學過程中難以充分利用信息技術手段進行教學創新和實踐探索。同時，學生在學習過程中也缺乏足夠的實踐機會和資源支持，難以掌握信息化數字素養的核心技能和應用能力。在校企合作方面，部分高職院校因與校外企業、機構等之間的合作機制不健全、合作意愿不強等原因而難以開展有效的合作。這導致學生在實踐方面的機會和經驗有限，難以將所學知識應用到實際工作中。

2"廣東省高職教育信息化數字素養測評體系構建與評估

信息化數字素養的培育與評估正逐步成為衡量高職學生綜合素質與適應未來社會能力的關鍵標尺。本研究基于國內外先進的數字素養理論框架，構建了包含數字社群能力、數字信息能力、數字解決能力、數字創新能力以及數字價值觀等5個一級構成要素的測評體系[3]，如圖1所示。以下將結合廣東省高職教育的實際情況，對這五個一級指標進行分析與評估。

圖1"信息化數字素養測評體系

2.1"數字社群能力

在廣東省高職教育中，數字社群能力不僅關乎學生個人的在線社交技能，更是其在未來職場中團隊協作與溝通能力的重要體現。隨著數字化學習環境的日益普及，學生需要掌握如何在虛擬空間中有效交流、共享資源和協作完成任務。

數字交流溝通方面，廣東省高職學生已普遍習慣使用社交媒體、在線論壇等平臺進行信息交流，這為他們提供了跨越時空限制的溝通渠道。然而，有效的數字溝通不僅僅是信息傳遞，更在于信息的準確理解和情感的有效傳達。數字內容共享方面，學生需學會篩選、整理和分享有價值的學習資源。當前，廣東省高職學生已具備一定的資源共享意識，但共享的質量和效率仍有待提高。數字參與活動是數字社群能力的又一重要方面。廣東省高職學生參與線上活動的積極性較高，但參與的質量和深度仍需加強。部分學生在參與活動時可能僅停留在表面互動，缺乏深度參與和貢獻。數字協作能力是數字社群能力的核心。廣東省高職學生在團隊協作方面表現出一定的潛力，但在協作效率和溝通技巧上仍有待提升。

2.2"數字信息能力

數字信息能力是廣東省高職學生在數字化時代生存和發展的關鍵。它不僅要求學生能夠快速找到信息，更重要的是能夠準確判斷信息的真偽和價值，以及有效地管理和運用這些信息。

在數字檢索選擇方面，廣東省高職學生已普遍掌握了搜索引擎和數據庫的使用技巧，能夠快速定位所需信息。然而，在信息過載的背景下，如何高效篩選有價值的信息成為新的挑戰。數字信息理解和分析判斷方面，部分學生在面對復雜信息時可能感到困惑，難以準確判斷信息的真偽和價值。這可能與學生的批判性思維能力和信息處理能力有關。數字存儲管理和組織運用方面，學生需要學會如何有效管理和利用個人信息資源。當前，部分學生在這方面可能存在信息混亂、重復存儲等問題，導致信息利用效率低下。

2.3"數字解決能力

數字解決能力是廣東省高職學生在面對數字化問題時的重要能力。它要求學生能夠運用計算思維、數字技術意識以及數字解決策略來解決問題。

在計算思維和技術意識方面，廣東省高職學生已具備一定的基礎，能夠理解和應用基本的數字技術原理。然而，在面對復雜問題時，學生往往缺乏有效的數字解決策略。這可能與學生的問題解決能力和創新思維有關。數字素養鴻溝問題在廣東省高職學生中也較為突出。部分學生由于經濟條件、教育資源等因素的限制，難以獲得高質量的數字化學習資源和工具，這可能導致他們在數字解決能力方面存在差距。

2.4"數字創新能力

數字創新能力是廣東省高職學生在數字化環境中展現出的創意、整合與創新能力。它要求學生能夠利用數字工具進行創意設計和作品制作，并具備版權意識和數字批判思維。

在數字創意和整合能力方面，廣東省高職學生已表現出較高的水平。他們能夠利用數字工具進行創意設計、制作多媒體作品等。然而，在創意的深度和廣度方面仍有提升空間。版權與許可證方面，部分學生缺乏相關知識，容易侵犯他人的知識產權。這可能與學生的法律意識淡薄有關。數字批判思維是數字創新能力的重要組成部分。它要求學生能夠在數字化環境中做出明智的決策。然而，在實際教學中，這部分內容往往被忽視。

2.5"數字價值觀

數字價值觀是廣東省高職學生在數字化環境中應遵守的行為規范和道德準則。它關乎學生的數字責任感、數字行為規范、數字信息隱私保護、數字法律法規遵守以及數字安全防范等方面。

在數字責任感和數字行為規范方面，廣東省高職學生已表現出較高的意識。他們能夠遵守學校的網絡行為規范，維護良好的網絡秩序。然而，在數字信息隱私和數字安全保護方面，部分學生仍存在不足。他們可能隨意泄露個人信息、使用不安全的網絡連接等，導致個人隱私泄露和網絡攻擊的風險增加。對于數字法律法規的了解也是數字價值觀的重要組成部分。然而，部分學生對數字法律法規缺乏深入了解，容易觸犯法律紅線。

3"廣東省高職教育信息化數字素養培育的影響因素

基于恩格斯托姆的活動理論模型，本文深入剖析了廣東省高職教育信息化數字素養培育的影響因素，涵蓋主體維度、客體維度、工具維度、共同體與勞動分工維度以及規則維度等5個層面[4]。這一理論框架不僅能更好地理解數字素養培育的復雜性，還為本文探索有效的發展路徑提供了重要指導。

3.1"主體維度：政策引領與教學管理的雙重驅動

在廣東省高職教育的信息化數字素養培育中，主體維度主要聚焦于高校政策、教學管理和教師素養。高校政策作為頂層設計的核心，為數字素養教育提供了方向性指導和資源支持。廣東省內各高校積極響應國家教育信息化戰略，出臺了一系列提升師生數字素養的政策措施。教學管理層面，通過優化課程設置、創新教學模式，如引入翻轉課堂、混合式學習等，有效促進數字素養教育的落地實施。教師素養的提升則是數字素養教育成功的關鍵，廣東省重視教師的信息技術應用能力培訓，通過定期舉辦工作坊、研討會等形式，不斷提升教師的數字素養和教學創新能力。

3.2"客體維度：數字“原住民”與數字化意識的雙向互動

客體維度主要關注數字化意識和數字“原住民”兩大要素，它們是數字素養教育的對象和受益者。隨著信息技術的普及，廣東省高職學生作為數字“原住民”，對數字技術的接受度和使用頻率普遍較高。他們善于利用數字技術獲取信息、交流思想、解決問題，這為數字素養教育提供了良好的群眾基礎。然而，僅僅掌握數字技術并不等同于具備數字素養。因此，培養學生的數字化意識成為數字素養教育的核心任務之一。廣東省高職教育通過開設數字素養課程、舉辦數字文化節等活動，不僅傳授學生必需的數字技能，還注重培養他們的信息篩選能力、批判性思維和創新能力。這些課程和活動引導學生正確看待數字技術的作用和價值，使學生學會在享受數字技術便利的同時，有效應對數字時代的挑戰。

3.3"工具維度：ICT基礎設施與數字資源的雙重支撐

在工具維度上，ICT基礎設施和數字資源是數字素養培育不可或缺的物質基礎。廣東省作為經濟大省，對教育信息化投入力度大，各高校普遍配備了先進的ICT基礎設施。這些設施包括高速網絡、智能教室、虛擬實驗室等，它們為學生提供了便捷的學習條件和多樣化的學習途徑。廣東省高職教育還擁有豐富的數字資源。這些資源涵蓋了各個學科領域的知識點和技能點，提供了大量的實踐案例和模擬場景。學生可以通過在線課程、電子圖書、虛擬實驗等方式，隨時隨地獲取所需的知識和技能。這些數字資源不僅豐富了學生的知識結構和技能儲備，還提高了他們的自主學習能力和創新能力。

3.4"共同體與勞動分工維度：機構合作與多元教育的雙重融合

在共同體與勞動分工維度上，廣東省高職教育注重機構合作與多元教育的融合。通過與企業、科研機構、行業協會等建立緊密的合作關系，共同開發數字素養教育項目，為學生提供實習實訓、就業創業等機會。這種合作模式不僅促進了教育與產業的深度融合，還為學生提供了更加貼近實際、富有挑戰性的學習環境。廣東省高職教育還積極探索多元教育模式。通過跨學科教學、國際合作辦學等方式，拓寬了學生的國際視野和跨文化交流能力。這些教育模式不僅豐富了學生的知識結構和技能儲備，還提高了他們的綜合素質和競爭力。此外，廣東省高職教育還注重培養學生的團隊協作精神和創新意識，通過組織團隊項目、創新競賽等活動[5]，激發他們的創新精神和創造力。

3.5"規則維度：監督機制與評價體系的雙重保障

在規則維度上，監督機制與評價體系是數字素養培育的重要保障。廣東省高職教育建立了完善的監督機制，通過定期評估、反饋調整等方式，確保數字素養教育的質量和效果。這些評估不僅關注學生的學習成果和創新能力，還注重考查他們的數字素養水平和社會責任感。廣東省高職教育還構建了科學合理的評價體系。將數字素養納入學生綜合素質評價體系之中，通過量化指標和質性評價相結合的方式，全面、客觀地反映學生的數字素養水平。這些評價措施不僅有助于教師更好地了解學生的學習情況和進步程度，還能為他們提供有針對性的指導和幫助。

4"廣東省高職教育信息化數字素養的發展路徑

在廣東省的高職教育領域，強化數字素養不僅是順應產業轉型升級的迫切需求，更是鑄就具備創新思維與實踐能力的高素質技能型人才的關鍵路徑。本文從政府、企業、學校和學生四個層面[6]，深入探討廣東省高職教育信息化數字素養的發展路徑。

4.1"政府引領：政策驅動與資源保障強化高職數字素養教育

在廣東省高職教育信息化數字素養的發展中，政府的引領作用至關重要。政策驅動和資源保障是政府發揮這一作用的兩個核心方面。

在政策驅動方面，廣東省政府應積極響應國家教育信息化的戰略部署，結合地方實際，制定一系列具有前瞻性和可操作性的政策。這些政策不僅要明確數字素養教育的目標、任務和實施路徑，還應細化到具體的課程設置、師資培訓、評價體系等方面，為高職數字素養教育的全面鋪開提供堅實的政策支撐。同時，政府還應建立相應的監督和激勵機制，通過定期檢查、評估反饋、表彰獎勵等方式，推動政策的有效落實，激發學校和企業的參與熱情。

在資源保障方面，廣東省政府應加大對高職教育的財政投入，確保數字素養教育的資金需求。這些資金應主要用于學校的信息化建設，包括購置先進的教學設備、建設數字資源庫、優化網絡基礎設施等，為師生提供良好的數字學習環境。此外，政府還應設立專項基金，用于支持數字素養教育的創新項目和實踐活動，鼓勵學校和企業開展深度合作，共同推動數字素養教育的發展。同時，政府可以通過提供稅收優惠、減免費用等激勵措施，引導企業和社會資本投入數字素養教育領域，形成多元化的資金投入機制。

4.2"企業協同：產教融合與技術合作助力高職數字素養提升

企業在高職數字素養教育中扮演著重要的協同角色。通過產教融合和技術合作，企業可以助力學校提升數字素養教育的針對性和實效性。

在產教融合方面，企業應積極與學校開展深度合作，共同培養適應產業發展需求的數字人才。企業可以投入資金和技術，與學校共建數字實訓基地，讓學生在真實的工作環境中鍛煉數字技能，提高解決實際問題的能力。同時，企業可以參與學校的課程設置和人才培養方案制定，將最新的數字技術和行業動態融入教學內容，確保學生在校期間就能掌握必要的數字技能。此外，企業還可以通過舉辦講座、培訓班等方式，向師生傳授最新的數字技術和行業動態，促進學校教育與產業發展的緊密對接。

在技術合作方面，企業應積極與學校開展技術研發和創新合作。通過共同研發數字化教學資源和工具，企業可以為學校提供更先進、更實用的教學手段和方法，提升教學的趣味性和互動性。同時，企業可以與學校合作開展科研項目和技術攻關，推動數字技術在教育領域的創新應用，為數字素養教育的深入發展提供技術支撐。

4.3"學校主導：課程體系與師資建設深化高職數字素養教育

學校在高職數字素養教育中處于主導地位。通過完善課程體系和加強師資建設，學校可以深化數字素養教育的內涵和質量。

在課程體系方面，學校應根據行業需求和學生特點，對課程設置進行改革和創新。一方面，學校可以增加與數字素養相關的課程內容，如數據分析、編程、信息安全等，提升學生的數字技能水平；另一方面，學校可以引入跨學科課程和項目式學習等新型教學模式，激發學生的創新思維和解決問題的能力。同時，學校還應加強實踐教學環節，通過校企合作、產學研結合等方式，讓學生在實踐中掌握數字技能，提高綜合素質。

在師資建設方面，學校應加強對教師的培訓和管理。一方面，學校可以組織教師參加數字素養相關的培訓和研討會，提高教師的數字素養和教學能力；另一方面，學校可以鼓勵教師開展數字化教學研究和創新實踐，推動教學方法和手段的創新發展。同時，學校還應建立完善的師資評價體系和激勵機制，激發教師的積極性和創造性，為數字素養教育的深入發展提供人才保障。

4.4"學生行動：自主學習與終身發展促進高職數字素養自我提升

學生在高職數字素養教育中是最終的受益者和實踐者。通過自主學習和終身發展，學生可以實現個人數字素養的自我提升。

在自主學習方面，學生應樹立終身學習理念，充分利用學校和企業提供的資源進行自主學習和實踐。一方面，學生可以通過選修在線課程、研讀專業書籍、參與實際項目等途徑，精進數字素養；另一方面，學生可以積極參與學校的數字素養教育活動和實踐項目，如科技競賽、創新創業等，鍛煉自己的實踐能力和團隊協作能力。同時，學生還應關注行業動態和技術發展，保持對新技術的敏感性和好奇心，努力掌握最新的數字技術和工具。

在終身發展方面，學生應注重培養自己的創新思維和解決問題的能力。通過參與創新項目、參加科技競賽等方式，學生可以鍛煉自己的實踐能力和團隊協作能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。同時，學生還應注重提升自己的綜合素質和人文素養，培養自己的批判性思維和創新能力，以適應快速變化的數字時代。

5"結語

廣東省高職教育信息化數字素養培育成就與挑戰并存。本文構建的測評體系深入剖析了學生數字素養水平，為后續改進提供了依據。政府、企業、學校及學生四方聯動，形成數字素養教育發展的核心動力。政府政策、企業合作、學校主導和學生自主學習共同推進數字素養提升。未來，廣東高職教育需優化數字素養教育模式，強化協同，培養更多適應數字時代的高素質技能型人才，為經濟社會發展注入活力。面對挑戰與機遇，各方需共同努力，推動數字素養教育邁向新高度，為廣東省高職教育的持續發展貢獻力量。

參考文獻

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