黃炎培職業(yè)教育思想引領(lǐng)下“三教”改革的探究與實(shí)踐

摘要：本研究以黃炎培職業(yè)教育思想核心內(nèi)容為引領(lǐng)，探索了報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程“三教”改革的實(shí)踐路徑，提出“師生雙元角色三段循環(huán)提升”教師改革、基于SOAP學(xué)習(xí)模式構(gòu)建“雙場(chǎng)景、三主體、多平臺(tái)”教學(xué)策略和“以職業(yè)技能和道德素質(zhì)為本位”的教材改革，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程以黃炎培職教思想為指導(dǎo)，實(shí)施“三教”改革提供應(yīng)用借鑒。

關(guān)鍵詞：黃炎培；報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)；“三教”改革

中圖分類(lèi)號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.028

近年來(lái)，進(jìn)出口貿(mào)易和國(guó)際物流業(yè)務(wù)量增長(zhǎng)迅速，各種新型貿(mào)易方式不斷出現(xiàn)，關(guān)檢融合和全國(guó)通關(guān)一體化深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)報(bào)關(guān)崗位需求的數(shù)量和質(zhì)量也隨之不斷增加。但目前高校報(bào)關(guān)課程的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在教師實(shí)踐能力不足、以傳統(tǒng)的理論單向教學(xué)方法為主、教材內(nèi)容滯后且忽視守法道德意識(shí)等問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際崗位的需求。黃炎培是我國(guó)近代職業(yè)教育發(fā)展的重要推動(dòng)者，他倡導(dǎo)“社會(huì)化、科學(xué)化、平民化”的職業(yè)教育方針，主張“手腦并用與做學(xué)合一”的職業(yè)教育原則，提出了“敬業(yè)樂(lè)群”的職業(yè)道德準(zhǔn)則，對(duì)當(dāng)前深化報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程“三教”改革，緩解通關(guān)便利化背景下的關(guān)務(wù)人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾具有重要指導(dǎo)意義。

1"黃炎培職業(yè)教育思想文獻(xiàn)綜述

結(jié)合近年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)分析，歸納出黃炎培職業(yè)教育思想研究主要集中于黃炎培職業(yè)教育思想內(nèi)容研究、黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示研究、基于黃炎培職教思想的人才培養(yǎng)模式研究等三個(gè)主要方面。

1.1"黃炎培職業(yè)教育思想內(nèi)容研究

陶爽（2023）提出了黃炎培職業(yè)教育思想的5個(gè)主要內(nèi)容，包括職業(yè)教育辦學(xué)宗旨、目的、方針、原則以及職業(yè)道德教育。其辦學(xué)宗旨為“讓無(wú)業(yè)者有其事，讓有業(yè)者得其樂(lè)”，旨在推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人生活品質(zhì)提升，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)人民。黃炎培的教育方針主張實(shí)現(xiàn)“社會(huì)化、科學(xué)化和平民化”。他倡導(dǎo)“手腦并用、做學(xué)合一”的教學(xué)原則，并把“敬業(yè)樂(lè)群”視為基本的職業(yè)道德準(zhǔn)則[1]。此外，祝士明和馬睿智（2017）也從3個(gè)角度闡述了黃炎培的職教思想內(nèi)涵，即重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的能力；注重與社會(huì)需求的契合度，推進(jìn)“社會(huì)化”辦學(xué)模式；呼吁回歸職業(yè)道德，弘揚(yáng)“敬業(yè)樂(lè)群”精神和工匠精神[2]。

1.2"黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示

王世鐸（2023）指出，黃炎培職業(yè)教育思想的當(dāng)代價(jià)值主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：第一，他關(guān)注科學(xué)生活方式的發(fā)展，以保證學(xué)生的全面發(fā)展；第二，他強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)教育的實(shí)用性和綜合性，以便更好地培養(yǎng)“綜合型”人才；第三，增強(qiáng)職業(yè)教育的公平性，并促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；第四，倡導(dǎo)職普融合，以建立高水平的職業(yè)教育體系[3]。周宇（2023）在黃炎培職業(yè)教育課程觀的指導(dǎo)下，建議現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)積極改變思想觀念，實(shí)現(xiàn)教育體系的改革，并且要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求[4]。涂小麗（2023）提出了黃炎培的“以人為本、學(xué)以致用”的教育理念，該理念對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，解決高質(zhì)量人才培養(yǎng)中的供需矛盾問(wèn)題有著重要的指導(dǎo)作用[5]。陳漢新和肖志堅(jiān)（2020）通過(guò)對(duì)黃炎培職教思想和新時(shí)代工匠精神之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，得出了黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)于高職院校培養(yǎng)工匠精神的重要意義，提出黃炎培職業(yè)教育思想培育新時(shí)代高職院校工匠精神的有效途徑[6]。

1.3"基于黃炎培職業(yè)教育思想的人才培養(yǎng)模式研究

韋聯(lián)琦，麥艷紅（2023）堅(jiān)定地遵循黃炎培先生的“大職業(yè)教育觀”“產(chǎn)教融合”，以及“做學(xué)合一”等職業(yè)教育理念。借助“智慧南職”大數(shù)據(jù)平臺(tái)，緊密結(jié)合道德教育和技能教育，實(shí)現(xiàn)了課程思政，從而有效地解決了高職教育的低效問(wèn)題。通過(guò)“產(chǎn)、賽、研、創(chuàng)”融合的方式構(gòu)建了一個(gè)多維立體的協(xié)同式人才培養(yǎng)路徑，旨在提升學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力，積極探索了高職院校“智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)”的“多平臺(tái)、五融合”人才培養(yǎng)模式[7]。蔡鑫等人（2023）則提出了一個(gè)人才優(yōu)化策略：結(jié)合貫徹實(shí)施新修訂的《職業(yè)教育法》，踐行黃炎培的大職業(yè)教育觀和“手腦并用，做學(xué)合一”的教學(xué)原則，明確育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的重要性；突出類(lèi)型的定位，強(qiáng)化技術(shù)技能；緊密對(duì)接了產(chǎn)業(yè)，深化了校企合作；優(yōu)化了、資源的配置，實(shí)現(xiàn)共建共享共通的目標(biāo)[8]。王小俊和浦毅（2020）根據(jù)黃炎培的職業(yè)思想的主要特征，探索了一種以“校企協(xié)同育人”為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方式，即以“崗位技能培養(yǎng)”為主線(xiàn)，并以此為目標(biāo)，“塑造工匠精神”。構(gòu)建并實(shí)踐了先培養(yǎng)崗位基本技能，然后逐步培養(yǎng)綜合技能，最終培養(yǎng)出綠色創(chuàng)新理念的“三段漸進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式[9]。

當(dāng)前文獻(xiàn)關(guān)于黃炎培職教思想內(nèi)涵、對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育的重要啟示和人才培養(yǎng)的路徑探索為本文的研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)。但上述研究主要集中在理論指導(dǎo)層面，專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用實(shí)踐研究不多。本文以報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程為例，實(shí)現(xiàn)了黃炎培職教思想和專(zhuān)業(yè)課程“三教”改革實(shí)踐的有效融合，對(duì)在黃炎培職業(yè)教育思想下探索專(zhuān)業(yè)課程“三教”改革具有重要的邊際學(xué)術(shù)價(jià)值。

2"通關(guān)便利化改革背景下關(guān)務(wù)人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求矛盾

2.1"通關(guān)流程便利化改革背景

通關(guān)便利化是通過(guò)簡(jiǎn)化通關(guān)程序、協(xié)調(diào)法規(guī)，以及制定統(tǒng)一的通關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等方式，旨在縮短通關(guān)時(shí)間并營(yíng)造更為便捷的環(huán)境。通過(guò)實(shí)地調(diào)查與深入分析，目前海關(guān)對(duì)于通關(guān)便利化的創(chuàng)新改革主要涵蓋兩大領(lǐng)域：一是通關(guān)流程便利化改革，包括無(wú)紙化操作、撤銷(xiāo)/修改報(bào)關(guān)單的無(wú)紙化處理、關(guān)檢整合改革以及全國(guó)通關(guān)一體化的推進(jìn)等；二是監(jiān)管模式便利化改革，涉及應(yīng)用新的貿(mào)易形式如市場(chǎng)采購(gòu)貿(mào)易和跨境電商出口的新興業(yè)態(tài)及新型監(jiān)管模式。

2.2"關(guān)務(wù)人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求矛盾

當(dāng)前學(xué)校所培育出的人才，多僅擁有基礎(chǔ)的理論知識(shí)及傳統(tǒng)的報(bào)關(guān)技巧，而對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”報(bào)關(guān)以及外貿(mào)新興業(yè)態(tài)的通關(guān)模式操作能力則嚴(yán)重匱乏，同時(shí)其守法觀念薄弱，職業(yè)素養(yǎng)欠佳等現(xiàn)象亦屢見(jiàn)不鮮。這些問(wèn)題的存在，反映出教育供給尚難以滿(mǎn)足海關(guān)便利化改革需求的現(xiàn)狀。

2.2.1"教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力亟待提升

任課教師往往缺少關(guān)務(wù)一線(xiàn)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，尤其缺少在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于理論，指導(dǎo)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際操作有明顯偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困惑，能力提升緩慢，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2"傳統(tǒng)理論單向教學(xué)，忽視操作能力培養(yǎng)

目前的教學(xué)方法仍如以傳統(tǒng)的單向講授法為主，仍是以教師為主體，而不是以學(xué)生為中心。使得在教學(xué)過(guò)程中，忽略學(xué)生的需求和接受程度，無(wú)法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。學(xué)生操作訓(xùn)練不足，特別缺乏貼近于真實(shí)工作環(huán)境的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和軟件。

2.2.3"教材內(nèi)容滯后，無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)素養(yǎng)要求和適應(yīng)通關(guān)便利化改革需求

教材內(nèi)容相對(duì)滯后，沒(méi)有有效融入最新的通關(guān)便利化改革的內(nèi)容，對(duì)在通關(guān)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)的要求分析不足，使得學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)最新的通關(guān)便利化改革要求。

3"報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程“三教”改革的探索與實(shí)踐

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。在這一改革過(guò)程中，教師作為核心要素，教材為基礎(chǔ)，教法為手段，三者共同構(gòu)成了一個(gè)閉合式整體，有效解決了教學(xué)系統(tǒng)中的3大問(wèn)題：“誰(shuí)能教”“教什么”“怎么教”。改革的目標(biāo)在于培育符合行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)技能，這同樣是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要使命——塑造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心區(qū)域。我們應(yīng)借鑒黃炎培先生的職業(yè)教育理念，探討報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的“教師、教法、教材”三位一體的改革模式。

3.1"實(shí)施“師生雙元角色，三段循環(huán)提升”雙師型教師改革

黃炎培的職業(yè)教育思想強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的目的在于謀求個(gè)性的全面發(fā)展、個(gè)人的生存需要、服務(wù)于社會(huì)的責(zé)任以及推動(dòng)生產(chǎn)力的提高。本文以此為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，提出了“師生雙元角色、三段循環(huán)提升”這一教師改革的策略，旨在促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。這個(gè)策略的目標(biāo)是提升教師的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，它通過(guò)3個(gè)階段的循環(huán)提升來(lái)實(shí)現(xiàn)：課前的教師學(xué)徒化，課中的教學(xué)實(shí)踐與理論知識(shí)的融合，以及課后的專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

在課堂開(kāi)始之前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+報(bào)關(guān)”以及新型的貿(mào)易模式迅速發(fā)展，老師先進(jìn)行學(xué)徒角色的轉(zhuǎn)換，參與企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，以掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)。課堂上，老師進(jìn)行課中的“解答”，詳細(xì)地講解課程的重要知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。此外，老師還利用國(guó)際貿(mào)易單一窗口等平臺(tái)，對(duì)課程的技術(shù)操作進(jìn)行了深入的實(shí)踐性指導(dǎo)。學(xué)生在關(guān)務(wù)虛擬仿真平臺(tái)上完成了實(shí)際的通關(guān)示范操作，從而增強(qiáng)了他們的守法誠(chéng)信報(bào)關(guān)意識(shí)，也培養(yǎng)了他們的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。下課后，老師又重新轉(zhuǎn)換了角色，深入到企業(yè)的真實(shí)崗位上進(jìn)行了沉浸式的訓(xùn)練，以期成為既擁有豐富理論知識(shí)又能熟練運(yùn)用技能的專(zhuān)業(yè)教師，進(jìn)而進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

伴隨著新型通關(guān)便利化改革的推進(jìn)和新貿(mào)易模式的誕生，老師在經(jīng)歷了3個(gè)階段的職業(yè)能力提升之后，經(jīng)過(guò)反復(fù)循環(huán)，最終教師成為真正的專(zhuān)業(yè)化雙師型教師。

3.2"構(gòu)建“雙場(chǎng)景、三主體、多平臺(tái)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

黃炎培職教思想提出“社會(huì)化、科學(xué)化和平民化”"職業(yè)教育的辦學(xué)方針實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持"“手腦并用、做學(xué)合一”職業(yè)教育的教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的教學(xué)策略。SOAP"是指情境（Situation）、障礙（Obstacle）、幫助（Aid）和成果（Production）4"個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素。該學(xué)習(xí)模式下項(xiàng)目化教學(xué)的最大特點(diǎn)是項(xiàng)目成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)，學(xué)生成為主體，而教師主要起著指導(dǎo)、啟發(fā)、答疑的作用，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

本策略利用校企合作雙場(chǎng)景，學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師三方共同參與課堂，依托關(guān)務(wù)虛擬仿真、國(guó)際貿(mào)易單一窗口、智慧樹(shù)等多平臺(tái)，結(jié)合"SOAP"學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了“雙場(chǎng)景、三主體、多平臺(tái)”翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)策略。通過(guò)設(shè)定工作項(xiàng)目、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供課前學(xué)習(xí)資源、師生自主學(xué)習(xí)、課中問(wèn)題解答和課后完成任務(wù)6個(gè)步驟對(duì)"SOAP"模式學(xué)習(xí)方案進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳、人才培養(yǎng)與崗位最新要求不匹配及職業(yè)素養(yǎng)欠缺等困境。

根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作流程來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程。主線(xiàn)為完成海關(guān)貨物報(bào)關(guān)，逐步引導(dǎo)至其他任務(wù)，包括：介紹報(bào)關(guān)案例、了解通關(guān)管理制度、進(jìn)出口商品歸類(lèi)、查詢(xún)監(jiān)管條件和進(jìn)行貨物申報(bào)等6個(gè)情景任務(wù)。首先，采用智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)和關(guān)務(wù)技能仿真平臺(tái)的組合方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，老師上傳教學(xué)資源和發(fā)布課前任務(wù)，以便讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)來(lái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自己的主體性。其次，教師進(jìn)行課堂“解答”，老師在課堂上解析重要的知識(shí)和技能點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)難點(diǎn)，學(xué)生記錄要點(diǎn)，對(duì)提交的任務(wù)成果進(jìn)行修改。此外，邀請(qǐng)合作企業(yè)的導(dǎo)師來(lái)提供實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生可以在關(guān)務(wù)虛擬仿真平臺(tái)上按照企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)模擬各種操作，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和法律意識(shí)。最后，教師通過(guò)關(guān)務(wù)技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)及測(cè)試，進(jìn)行課后“考核”，"學(xué)生完成知識(shí)及技能測(cè)試，完善小組成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的鞏固提升。

3.3"建設(shè)“以職業(yè)技能和道德素質(zhì)為本位”數(shù)字新型教材

黃炎培的職業(yè)教育理念倡導(dǎo)著“做學(xué)合一、敬業(yè)樂(lè)群”這一基本職業(yè)技能和道德標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前的傳統(tǒng)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教材存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響了關(guān)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，這些教材過(guò)于注重分析和理論知識(shí)的傳授，卻忽略了關(guān)務(wù)崗位人員所需的法定合規(guī)意識(shí)；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+通關(guān)”的模式已在全國(guó)范圍內(nèi)推行，但教材的內(nèi)容并未跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象。為了滿(mǎn)足關(guān)務(wù)崗位人員的知識(shí)、技能以及職業(yè)道德等多元化的需求，需要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+通關(guān)”改革的大環(huán)境來(lái)重新編寫(xiě)教材。以全國(guó)通關(guān)一體化的流程為主線(xiàn)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的方式，并以此推動(dòng)任務(wù)的完成，通過(guò)海關(guān)與企業(yè)之間的深度合作，共同開(kāi)發(fā)出符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量教材。這種新型教材不僅能夠滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)也具備了崗賽融通、課程思政和數(shù)字化創(chuàng)新等特點(diǎn)。

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