產教融合導向下“雙院制”育人模式構建策略研究

摘要：優化教育體系，推進產教融合，走高質量教育發展路線，辦好人民滿意的教育，是我們一直努力的方向。當下產教融合中的缺少深入性、全面性、創新性和過程性等問題大大阻礙了校企間的深度合作。鑒于此，嘗試從教學目標、教學方式、教學制度、師資力量、課程建設、教學管理等方面提出構建項目學院，以形成項目學院和專業學院聯動發展的“雙院制”育人模式，以促進學生獲得全方位提升、學校教學質量得到提高、企業人才需求得以滿足。

關鍵詞：雙院制；項目學院；專業學院；產教融合

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.032

1"研究背景

2021年4月，習近平總書記在黨的二十大報告中明確強調了職業教育的重要性，且指出要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。2022年12月，教育部職業教育與成人教育司發布的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，不僅剖析了“三服務”“三協同”“三融合”，更提出了“一體、兩翼、五重點”的重要方略，大大促進了職業教育的改革性發展[1]。黨的二十大報告提出要辦好人民滿意的教育，促進學生德智體美勞全面發展，解決當下高校重理論輕實踐等問題，提高學生動手實踐能力，乃是勢在必行。為此，本文在思考當下多數高校產學融合中存在的缺少深入性、全面性、創新性等問題的基礎上，嘗試提出構建“項目學院”，以促進高校形成“專業學院”和“項目學院”聯動發展的“雙院制”育人模式，進而推進校企間深度融合，從而促進高校教學質量的提高。

2"“雙院制”的內涵

截至目前，不少學者針對“雙院制”展開研究，比如王云兒[2]（2019）提出了產業學院和專業學院協同發展的“雙院制”模式；許圣道等[3]（2021）提出了住宿書院與專業學院協同育人的“雙院制”；相羽等[4]（2022）探索了書院與學院聯動育人模式下的全員、全過程、全方位這一“三全育人”的實現路徑等等，學者們的研究成果大大推進了產學深度融合與高質量教育的實現，更給與后人一定的思路和引導。但同時，本文認為第二智慧書院也好，產業學院也罷，截至目前企業與高校并未實現全過程、全方位、創新性的深度融合[5]。

鑒于此，本文提出構建“項目學院”作為第二學院，與“專業學院”形成聯動發展的“雙院制”育人模式來實現校企間進一步融合和對學生的理論與實踐的兼顧性培養。其中，“項目學院”是指以企業為主體，通過企業優秀員工親帶學生做項目的形式完成對學生的教學、指導和考核；而“專業學院”則是以學校為主的傳統學院，其主要完成對學生的理論傳授、創新發展及德智體美勞的全面性宏觀化教育。

3"高校產學融合發展中亟須解決的問題

截至目前，國內各大院校在教育部和相關政府部門引領下，積極推進產教融合，訪企拓崗、簽訂校企合作協議、就業處推進企業來校招聘宣講等進行得如火如荼，然而同樣也存在一些問題亟須解決：

第一，缺少深入性開展。政企校高度重視產學融合，簽訂各種協議以促進校企合作，但后續落實與跟進不足，于企于校最終效果不盡如人意。比如，簽訂協議后，企業進校園的頻次和深入性不夠，高校聯系企業的頻率和有效性也不足，不少校企間的合作僅是停留在一紙協議。

第二，缺少創新性發展。眾所周知，不少高校推出產業學院以促進校企間合作，實現雙贏，然而產業學校的發展并不理想，有傳統學院的復制之嫌。比如，產業學院過重強調學生專升本情況、通過安排學生進一兩家企業單位實習來完成實踐教學目標，有著理論大于實踐、形式大于實用的詬病。

第三，缺少全面性推進。當下產學融合多局限于上層，中下層員工間融合性并未全面貫徹。校企合作關系的確立屬實由雙方領導牽頭推進，但關系確立后，相關中層干部，尤其一線員工之間缺少溝通，導致資源不能達成共享、發展不能促進等問題。

第四，缺少過程性合作。政企校指出的產學融合的道路是正確的，但對關鍵性主體——學生在校期間的發展推動作用不明顯，僅局限于為其推薦了實習與就業去處，而非實現過程性影響與促進。不言而喻，加大學生與企業的產品項目、一線員工間接觸與溝通頻次將大大影響學生的擇業觀和操作力等。

4"“雙院制”育人模式下的項目學院構建策略

4.1"教學目標：培養肯干、能干、會干的應用型人才

有別于專業學院教學目標的綜合性，項目學院教學目標具有專一性的特征。項目學院本著提高學生實干能力的教學理念，其教學目標和計劃緊緊圍繞著提高學生做事能力來展開，具體以項目帶學的實踐方式進行設定。細究來，項目得以順利并出色完成，少不了多學科交融的知識儲備、相關的專業能力和綜合能力輸出，更需要具備良好的人文、科學、身心和專業素質等。因此，看似項目學院只有培養學生會做項目這單一的教學目標，實則是以“帶項目”為抓手，實現知識、能力和其他素養綜合抓的培養目標。簡言之，通過項目學院帶學，學生對于相關行業的實操項目不陌生、不膽怯，且能在一定條件下完成項目的全過程操作。

4.2"教學方式：以項目為載體向學生輸送知識與技能

有別于專業學院教學方式的理論化，項目學院教學方式為做項目促成長。首先要說明的是，項目學院并不是單一性地存在于某個高校，而是與院系同等數量設置，且歸屬于各院系，之所以如此設置，很顯然，各專業的獨特性導致其合作單位和項目類別不盡相同。比如，旅游管理專業學院配備“文旅集團項目學院”，在文旅集團項目學院可設置旅行社的導游帶團、計調實操、外聯溝通、市場銷售等項目；酒店的前臺接待、餐飲接待、住宿服務、康體保健等項目；會展的室內展、室外展、國內展、國外展、專業展、綜合展等不同類型項目；郵輪、景區等相關的各類型項目均可設置進來。因此，項目學院以項目為教學內容和形式，在身臨其境的教學環境中，通過專人講解和現場指導，讓學生協同或獨自完成大小不同的項目，從而實現對學生的全方位培養。

4.3"教學制度：打破學分制的壟斷性，以項目制為輔促進學生完成學業

有別于專業學院的學分制教學制度，“雙院制”育人模式將輔以項目制來完成對學生的考核與培養。眾所周知，教育部明確規定各專業人才培養學分要求，但并未限制各大高校學分設置規則和創新性改革。首先要明確的是，項目學院的建立并不是要打破傳統學院的教學模式，只是作為補充，以增進企業間深度融合、提升師資隊伍力量、豐富教學內容、增強教學效果、促進理論與實踐相結合，所以說，項目制也只是一種輔助項目促進教學質量提升。具體看來，項目制即要求學生在校期間必須完成幾項專業或非專業相關的實踐項目（具體根據各校實際情況而定），或更替為學分，抑或作為附加值單獨成立，唯有修滿學分和項分（每個項目視實際情況而設置）方可獲得畢業證書。要特別說明的是，項目制的確立要配以嚴格的管理制度，比如實踐項目教學要避免代做代學、蒙混過關等問題出現。為此，初建期我們應不求數量，只求質量，具體可通過答辯展示等方式來檢驗每一位學生1年或4年中為數不多的一個或幾個項目實操情況，也就是說，對學生的考核僅以其項目實操效果為據，且保證全過程不摻假。

4.4"師資力量：企業優秀員工為主要教師隊伍

有別于專業學院的教師招聘、晉升和考核等，鑒于企業員工進校園的特殊性，對其管理也另有不同。首先，擇優引進。高校監督把關進校園的旅游企業及其員工，尤其是與學生接觸的帶項目員工，不限于必須有高校教師資格證，但必須具備一定的從業經驗和專業素養。其次，按質晉升。高校可以按照帶學教師在企職位給與薪資發放或相應獎勵，亦可根據帶學教師在校期間組織的項目教學數量和質量來對其給與ABC不同等級的評判，以作為帶學教師在校期間各項考核或其他管理工作的重要依據。再者，外聘管理。高校可以對帶學教師提出教學管理方面的要求，但不限制其人身自由和帶學時間與地點，以學生做項目最終效果呈現為依據考核教師即可，唯此可保證帶學教師不脫離企業、所掌握行業信息和產品的與時俱進。最后，獎罰分明。雖然帶學教師的人事檔案和五險一金等主要歸企業管理，但鑒于其利用業余時間給與了學生正確指導，所以高校可以根據帶學項目和質量給與一定薪水，尤其要根據學生最后做項目的能力和水平，給與帶學教師一定的獎勵和懲罰，以確保教師的積極性、規避其做出敷衍行為。

4.5"課程建設：全方位向“新”看齊

傳統的專業學院已然在教育部和行業發展需求引領下全力改革課程教學，新建的項目學院更應在內容、模式、品質等方面著手創新性發展。首先，構建虛擬課程。如前所述項目學院授課不限時間與地點，可以是校內，亦可是校外，只要師生間形成全過程監管即可，最后只用學生操作力來說明教學效果。那么，師生間的項目實操自然少不了項目說明和答疑指導，為此可以利用互聯網、大數據、5G技術、人工智能等實現虛擬課程構建，既有視頻、文字等資料性說明，亦有AR/VR等實景虛擬化體驗，更有網絡平臺的互動指導和成績監測等，實現了教學的信息化和高效性。其次，打造高品質的融合類項目。“四新”建設如火如荼，且效果顯著。雖然前文有述，項目學院同等配比于各大院系，但并不是說明各項目學院之間屬于孤立狀態，企業間可合作發展，足以說明產業間、行業間、專業間要有融合。為此，項目學院應聯合培育幾大精品項目，以帶動高校專業間的融合、企業間的合作、師生的創新性發展、相關單位知名度和效益的提升等。

4.6"教學管理：校企間達成互惠互利的雙贏式管理

于企于校均是利事一件的項目學院構建需要校企雙方齊構建、齊管理、齊創新。具體看來，首先，高校與企業要友好建交。雙方領導在洽談之后，簽訂互助互利的合作協議、暢談深度合作的具體細節、提出各方的利益訴求，以為后續工作奠定重要基礎，這也是關鍵性的第一步。其次，高校應熱情好客。高校為企業進校提供一切便利條件，比如學生選項目的前期預設、企業教師帶學時需要的時間和場所等、高校客觀公正地參與到學生考核中去等等，都將大大推動企業進校園的積極性和項目學院的穩健發展。再者，企業應先禮后賓。企業也應為高校提供一些利于優質人才培養的資源，比如行業發展信息和當下人才需求概況，以及項目實操的現實技巧和經典案例，培養優質人才所需的設備或場所等，將大大提高高校師生融入相關企業中的興趣。最后，持久性共同呵護。項目學院管理話語權在高校，但執行話語權在企業。項目學院身在高校，其要服從高校的管理，比如何時做項目、怎么選項目、考核標準又是怎樣的應由學校主導；而項目的具體運作規則、技巧把握、任務分配和協作等應由企業主導，所以不僅是項目學院的孕育，其在后續發展過程中也需要校企雙方共同努力。

5"“雙院制”育人模式發展的注意要點

項目學院嘗試建成后，切不可忽視的就是其與專業學院間的整合與協調，雙院形成聯動發展后，不僅促進校企雙方深度融合，利于雙方發展，更會給學生和社會帶來福祉。具體看來，項目學院和專業學院的聯動發展應注意以下幾點：

第一，雙院各司其職，真正促進理論與實踐相結合。不言而喻，專業學院負責理論提升，項目學院負責技能提高。前文有述，學生為完成項目，企業帶學教師也有理論知識的傳授，但多限于項目說明等直接相關性的理論基礎；眾所周知，傳統的專業學院人才培養方案中也增加了實踐課時的比例，但據分析，目前高校的教學環境和設備、教師的從業經驗等一定程度上限制了實踐教學的內容和質量，與企業實際項目操作還是具有一定的差距。所以說，專業學院和項目學院應各站在自己的專業領域，用自身的優勢來促進學生基礎理論和實操技能的全方位高效提升。

第二，雙院統領于學科帶頭人，不孤立且互補發展。前文所述，項目學院和專業學院同等地位并列存在，雖然專業學院有理論負責人，項目學院有實踐負責人，二者看似孤立但又有聯系，二者統一被領導于學科帶頭人。所以說，項目學院和專業學院的發展不僅如前文所述要做到互惠互利、共同進步的管理，也要做到互補性發展。比如，企業員工和高校教師的融合，不僅利于教學質量和企業業績的發展，更利于師生及所有利益主體的自身發展，所以在學科帶頭人領導下的雙院聯動模式應積極打造“相親相愛一家人”的發展模式。

第三，學生不僅是主角，更是橋梁。要格外說明的是，學生在“雙院制”教學模式中，不僅是利益獲得者，更是利益促進者。眾所周知，校企雙方鑒于自身所在領域和承擔職責的不同，其思考角度、做事風格以及空閑時間均有差異，雙方有效的溝通和聯動將一定程度上受阻。那么要促進校企雙方的高效融合，學生最應也最可承擔起這個關鍵性任務。比如，學生獲得的新理論可以運用在哪些項目，學生做新項目又需要哪些理論做支撐，以及其自身存在的問題所在，學生最有發言權。因此各方學院負責人要做好對學生的追蹤調查，這將大大促進“雙院制”育人模式的健康發展，從而促進學校人才培養質量的大幅度提升。

參考文獻

［1］教育部職業教育與成人教育司.《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》總體情況[EB/OL].（20221227）[20240124].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/55031/sfcl/202212/t2022"1227_1036406.html.

[2]王云兒.產教融合背景下的“雙院制”模式[J].高教發展與評估，2019，35（03）：8287+108+113.

[3]許圣道，白萌，張榮光，等.住宿書院與專業學院“雙院制”協同育人機制探索[J].商丘師范學院學報，2021，37（07）：3537.

[4]相羽，崔麗月.書院模式下高校“三全育人”的實現路徑探索——以南開大學智慧書院為例[J].未來與發展，2022，46（11）：109112+55.

[5]甄莎.書院與學院協同育人共生機制研究[J].教書育人（高教論壇），2024，（06）：6567.