新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校貧困生發(fā)展型資助育人實現(xiàn)路徑研究

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校貧困生發(fā)展型資助育人工作應(yīng)堅持以貧困生的全面發(fā)展為根本，善用新技術(shù)破解“假貧困”“精神貧困”“能力貧困”等難題，通過優(yōu)化精準(zhǔn)認定技術(shù)路徑、建立動態(tài)管理機制、創(chuàng)新多元化資助方式、強化育人目標(biāo)等途徑，建立完善的發(fā)展型資助育人體系，創(chuàng)新性地把物質(zhì)幫扶、品德培育、能力提升以及精神鼓舞緊密結(jié)合，全方位促進資助工作從單純解決經(jīng)濟困難，逐步向培養(yǎng)受助學(xué)生成長成才，激發(fā)其社會責(zé)任感并引導(dǎo)積極回饋社會的方向轉(zhuǎn)變，全力達成“解困、育人、成才、回饋”層層遞進的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；貧困生；發(fā)展型資助；大數(shù)據(jù)

中圖分類號：F24"""""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.039

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為資助育人工作提供了新思路、新方法，高校應(yīng)緊跟時代步伐，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)分析貧困生的需求和特點，聚焦熱點、難點，靶向發(fā)力地落實發(fā)展型資助育人工作，有效破除“假貧困”“精神貧困”“能力貧困”等難題，建立完善的發(fā)展型資助育人體系，提高資助育人成效。

1"新質(zhì)生產(chǎn)力在高校貧困生發(fā)展型資助中的具體體現(xiàn)

在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校貧困生發(fā)展型資助旨在提高資助效率的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更廣范圍與更大程度的資助公平，并由此在資助公平與資助效率的平衡中實現(xiàn)資助效益的最大化。即確保每一個貧困生可以與非貧困生在同一起點進行公平競爭，獲得同等的發(fā)展條件、擁有同等的發(fā)展前景，并能根據(jù)個人愛好和發(fā)展需要進行選擇性努力，從而獲得更適合于自己的個性化資助，促進貧困生更高水平的自由而全面的發(fā)展[1]。

高校貧困生發(fā)展型資助致力于貧困生全面發(fā)展，與新質(zhì)生產(chǎn)力在目標(biāo)導(dǎo)向、實踐意義和評價標(biāo)準(zhǔn)上具有高度一致性。首先，“以貧困生為本、為貧困生服務(wù)、助貧困生成才”的原則，體現(xiàn)了對貧困生的人文關(guān)懷和發(fā)展期望。其目標(biāo)是實現(xiàn)貧困生的全面發(fā)展，包括專業(yè)學(xué)習(xí)、思想品德、心理健康和能力素質(zhì)等方面，在這個過程中，資助不僅僅是經(jīng)濟上的支持，更是一種育人的手段。通過提供經(jīng)濟援助、精神激勵、心理幫扶和能力培養(yǎng)等多方面的資助，幫助貧困生克服困難，提升自我，成為對社會有用的人才。其次，發(fā)展型資助致力于建設(shè)合理的、多元化的兼顧貧困生群體發(fā)展與個體發(fā)展的組織管理體系。一方面，確保貧困生在群體層面上能夠公正地獲得發(fā)展的保障和條件。另一方面，在個體層面上能夠充分地獲得發(fā)展的機會和支持。比如，為有特殊才能或特殊需求的貧困生提供個性化的輔導(dǎo)和支持，鼓勵他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)個人價值。發(fā)展型資助與新質(zhì)生產(chǎn)力在保障發(fā)展公平與機會方面發(fā)揮著共同作用。發(fā)展型資助通過精準(zhǔn)識別貧困生的需求，為不同發(fā)展起點、不同發(fā)展程度、不同發(fā)展需要的貧困生提供有針對性的支持，確保每一個貧困生都能公平地獲得發(fā)展的機會。再者，發(fā)展型資助摒棄了以往以發(fā)放多少助學(xué)金、助學(xué)貸款、獎學(xué)金為準(zhǔn)則的評價尺度，這種轉(zhuǎn)變與新質(zhì)生產(chǎn)力的評價標(biāo)準(zhǔn)具有相似性。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)以人才的科技水平、創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗等為評價標(biāo)準(zhǔn)，注重人才對生產(chǎn)力發(fā)展的實際貢獻。發(fā)展型資助更加關(guān)注貧困生的全面發(fā)展，包括創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、解決問題的綜合能力等方面的提升[1]。

2"當(dāng)前高校貧困生資助育人工作的困境與現(xiàn)狀

2.1"貧困生認定方式單一，精準(zhǔn)識別難度較大[2]

當(dāng)下貧困生認定仍然采用單一的申請方式——“學(xué)生主動申請—學(xué)校接受審核”，這種方式很難保證認定標(biāo)準(zhǔn)的公平性、認定材料的真實性和認定結(jié)果的科學(xué)性[2]。一、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫缺失。現(xiàn)階段，高校在貧困生認定時，主要以學(xué)生提交的家庭經(jīng)濟困難證明材料以及申請表中學(xué)生的自我陳述為依據(jù)，然而，這些材料的真實性難以甄別，精確程度也大打折扣，難以切實體現(xiàn)學(xué)生家庭的實際經(jīng)濟狀況。二、資助數(shù)據(jù)之間缺乏有效的聯(lián)動機制，數(shù)據(jù)共享困難重重。資助工作人員難以與學(xué)生家庭所在地、生源地的相關(guān)管理部門搭建起高效的溝通橋梁，這就導(dǎo)致在獲取學(xué)生家庭是否脫貧、有無返貧風(fēng)險等關(guān)鍵信息時，存在明顯的延遲。三、資助數(shù)據(jù)難以做到絕對公平，評審過程中難以平衡學(xué)生個體隱私保護需求與公開、公平、公正的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生因自卑心理放棄申請資助[3]。

2.2"資助形式單一，以無償性資助為主[4]

我國高校資助體系雖日趨完善，但主要依賴于國家的財政撥款和學(xué)校事業(yè)收入，以無償?shù)木葷再Y助為主。救濟性資助只能解學(xué)生一時之困，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自強的人格[4]。又因部分學(xué)生缺少自助脫困意識，側(cè)重?zé)o償資助，忽視有償資助，“等、靠、要”錯誤思想嚴(yán)重，且有些特困學(xué)生在獲得資助之后，不太愿意主動奮斗改變生活狀態(tài)，易形成依賴心理，長此以往，就會變?yōu)樾袆拥摹皯袧h”、思想的“愚者”[5]。

2.3"缺乏有效的動態(tài)監(jiān)督機制

資助政策是與經(jīng)濟發(fā)展形勢、高等教育發(fā)展階段和學(xué)生家庭經(jīng)濟情況密不可分的，并非孤立靜止，一成不變的，它是權(quán)衡各方面因素后動態(tài)變化的，需要進行動態(tài)監(jiān)督和全程監(jiān)管。但在實際工作中，存在監(jiān)控不到位、信息反饋不及時、更新進度滯后等問題，尤其是低保、殘疾、建檔立卡等特殊困難學(xué)生，家庭脫貧后未能及時抓取其最新家庭情況，導(dǎo)致誤評、漏評的現(xiàn)象發(fā)生，嚴(yán)重影響了資助的精準(zhǔn)投放[6]。

2.4"精準(zhǔn)資助與育人目標(biāo)融合度低

當(dāng)下各高校重“資助”輕“育人”，重“管理”輕“服務(wù)”，重“給予”輕“回報”的資助形式普遍存在。大部分家庭貧困生在物質(zhì)條件上與其他同學(xué)存在差距，容易產(chǎn)生自卑情緒，對于他人的評價過于敏感，害怕在眾人面前展示自己，進而不愿意參加宿舍、班級、學(xué)院等集體活動，長此以往自卑情緒蔓延、恐懼社交，甚至有學(xué)生不愿與人交往，在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋求存在感，這在一定程度上影響了學(xué)業(yè)成績和身心健康發(fā)展。高校資助育人工作只著力解決臨時性問題，忽略了資助的長效性、可持續(xù)性，一定的物質(zhì)資助可以幫助他們解決生活中的許多實際問題，長期的物質(zhì)資助可能致使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏自我發(fā)展的動力，但物質(zhì)資助無法從根本上解決他們精神上的貧困問題，精神上的貧困才是制約他們更好發(fā)展的最主要因素。

3"新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校貧困生發(fā)展型資助育人實現(xiàn)路徑研究

在新質(zhì)生產(chǎn)力的時代浪潮下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等前沿數(shù)字技術(shù)，正以前所未有的廣度與深度，全方位融入各行各業(yè)，甚至為世間萬事萬物賦予全新能量。這種變革浪潮，也為學(xué)生資助工作帶來了創(chuàng)新的思路與方法，助力其突破現(xiàn)存困境，開辟出全新的工作局面。

3.1"優(yōu)化精準(zhǔn)認定技術(shù)路徑

精準(zhǔn)評估和認定困難學(xué)生是精準(zhǔn)資助的前提，也是決定資助育人效果的基礎(chǔ)性工作。高校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，建立共享資源庫，加強部門間的互通與交融，科學(xué)評估學(xué)生需求，準(zhǔn)確認定貧困生實施精準(zhǔn)資助。

明確資助標(biāo)準(zhǔn)，充分融合運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，拓寬信息采集渠道，并采用量化評分和定性分析相結(jié)合的方式，建立綜合評估機制。首先，要建立困難學(xué)生資料庫，資料收集的時限要涵蓋整個學(xué)制，資料的內(nèi)容要包括學(xué)生類別、生源地、家庭收入、居住條件、消費情況、在校表現(xiàn)等，同時學(xué)校要建立與地方教育行政部門的溝通和協(xié)調(diào)機制，整合各地的助學(xué)資金動態(tài)管理體系資源，綜合分析，科學(xué)分析[3]。其次，打破常規(guī)，開發(fā)專門的需求評估軟件或平臺，在信息安全的基礎(chǔ)上，全面、深入、精準(zhǔn)地評估學(xué)生需求，合理確定物質(zhì)資助和精神關(guān)愛的潛在比例，實現(xiàn)資助資源的精準(zhǔn)匹配和高效利用[7]。

具體來說，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對在校學(xué)生的消費情況進行分析，結(jié)合家庭收入、健康狀況、教育程度等數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)分析模型，準(zhǔn)備判斷學(xué)生的困難和需求[3]。比如，以校園一卡通為抓手，統(tǒng)計學(xué)生在校園內(nèi)就餐、購物的消費情況，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的在校生活狀況，側(cè)面反映其生活情況和學(xué)習(xí)條件，為認定困難學(xué)生提供數(shù)據(jù)支撐；同時，要搭建基金信息系統(tǒng)平臺，將學(xué)生助學(xué)、助學(xué)貸款等各類資助資源和服務(wù)信息錄入系統(tǒng)，完整地體現(xiàn)學(xué)生受助情況；此外，從學(xué)生QQ、抖音平臺的文字、圖片、視頻等大量數(shù)據(jù)中，篩選發(fā)掘出有用的信息，處理、跟蹤、分析成為真實的數(shù)據(jù)，促進學(xué)校精準(zhǔn)評估和認定困難學(xué)生[3]。

3.2"建立動態(tài)管理機制

發(fā)展型資助是一項系統(tǒng)而長期的工程，需要建立動態(tài)的跟蹤管理機制，做好受助學(xué)生受助前、受助中、受助后的跟蹤管理工作。一是建立動態(tài)的大數(shù)據(jù)分析平臺，定期更新貧困生的消費情況、學(xué)業(yè)成績等情況，科學(xué)評估和量化分析學(xué)生的個人情況。二是建立困難學(xué)生檔案資料庫，構(gòu)建多元化考核評價指標(biāo)，考核內(nèi)容包含學(xué)習(xí)成績、心理健康狀況、競賽獎懲情況等。三是通過問卷調(diào)查和滿意度測評廣泛征集學(xué)生的意見和反饋，加強貧困生的回訪工作，精準(zhǔn)評估貧困生的實際需求，根據(jù)考核評價指標(biāo)及時調(diào)整資助方案。四是針對貧困生的特點和需求，提供學(xué)業(yè)、心理、職業(yè)發(fā)展等方面的個性化資助方案，通過第二課堂、社會實踐等途徑提升貧困生的綜合能力。五是及時調(diào)整資助方案。如果貧困生在受助期間出現(xiàn)違紀(jì)、曠課、嚴(yán)重掛科等現(xiàn)象，可降低其資助比例或取消其資助資格[8]。

3.3"創(chuàng)新多元化資助方式

因貧困生的需求呈多樣化，高校應(yīng)精準(zhǔn)圍繞資助對象、資助內(nèi)容、資助形式3個維度設(shè)計資助項目，創(chuàng)新多元化資助方式[3]。

第一，完善資助方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)識別和資助貧困生。學(xué)生提出貧困生申請，學(xué)校審核通過后向?qū)W生發(fā)放資助調(diào)查問卷，其中包括資助項目、學(xué)生家庭預(yù)期貢獻、學(xué)生承擔(dān)的義務(wù)等信息。在全面評估學(xué)生的實際情況后，根據(jù)學(xué)生的需求做出合理配置。第二，降低無償資助的比例，將獎助學(xué)金、能力幫扶、心理輔導(dǎo)等項目優(yōu)化整合成面向貧困生的“資助包”，為每個受助學(xué)生制訂獨特的個人援助計劃。第三，資助期內(nèi)，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)調(diào)整資助計劃，最大限度地保證資助的公平和優(yōu)化，同時實行“一生一策”，增強育人的針對性和實效性[8]。

具體來說，構(gòu)建多條賦能體系，細化貧困生資助方案，堅持以生為本，因材施策，為學(xué)生提供個性化育人方案，將精準(zhǔn)資助和育人目標(biāo)有效融合。一，優(yōu)化經(jīng)濟賦能體系。積極拓展社會捐贈渠道，加強與企業(yè)、社會組織、慈善機構(gòu)等合作，爭取更多的社會資源。建立切合貧困生實際發(fā)展需求的經(jīng)濟賦能體系，把助學(xué)資金劃分為助困資金和發(fā)展資金，利用助困基金為貧困生提供全方位、立體化的經(jīng)濟支持，滿足貧困生保障性需求，利用發(fā)展基金促進貧困生成長成才，根據(jù)學(xué)生多層次的需求實施個性化資助[7]。二，完善心理賦能體系。研究表明，貧困生普遍存在自卑、內(nèi)向，心理素質(zhì)差、社交恐懼癥等心理方面的問題，學(xué)校應(yīng)定期開展心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的自我認知，克服心理障礙，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。三，創(chuàng)建思想賦能體系。根據(jù)資助實情及育人內(nèi)涵，將“扶貧”和“扶志”有機融合，對學(xué)生進行思想教育、能力培養(yǎng)和人格塑造。四，追求實踐賦能體系。除了勤工儉學(xué)外，高校應(yīng)開發(fā)多元化資助資源，建立校企合作育人機制，建立就業(yè)援助與幫扶一體化體系，開拓校內(nèi)創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)崗位，鼓勵貧困生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷實現(xiàn)自我發(fā)展。對于高校而言，整合物質(zhì)幫助與項目資助，推行造血式幫扶工作，為貧困生提供更多機會和更充足的資金保障，借助項目驅(qū)動，為貧困生注入發(fā)展原動力，強化其職場競爭力[7]。

3.4"強化育人目標(biāo)

發(fā)展型資助必須堅持“立德樹人”思想，實現(xiàn)“立德”“樹人”目標(biāo)，既要注重思想引領(lǐng)、能力提升和文化傳承，更要注重發(fā)揮貧困生的主體作用，激發(fā)他們的內(nèi)生動力和自我發(fā)展能力。通過開展各種形式的自我教育和自我管理活動，培養(yǎng)貧困生的責(zé)任感、感恩意識和自立自強精神。同時，學(xué)校應(yīng)為貧困生提供更多的參與決策和管理的機會，讓他們在資助過程中感受到尊重和關(guān)愛，增強自信心和成就感。此外，通過開展心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、社會實踐活動等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)提升作為核心，培養(yǎng)他們自立自強、知恩感恩、互助共享的優(yōu)良品質(zhì)[7]。

4"結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來的機遇，精準(zhǔn)采集數(shù)據(jù)、實現(xiàn)數(shù)據(jù)間的高效聯(lián)動、深度挖掘和分析數(shù)據(jù)，探索學(xué)生成長規(guī)律和資助育人規(guī)律，提高資助育人工作的前瞻性和主動性，將資助育人工作貫穿于“受助前—受助中—受助后”全過程，把物質(zhì)幫扶、品德培育、能力提升以及精神鼓舞緊密結(jié)合，全方位促進資助工作從單純解決經(jīng)濟困難，逐步向培養(yǎng)受助學(xué)生成長成才，激發(fā)其社會責(zé)任感并引導(dǎo)積極回饋社會的方向轉(zhuǎn)變，全力達成“解困、育人、成才、回饋”層層遞進的良性循環(huán)。

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