高職會計人才“五轉型”培養模式改革研究

摘要：當前經濟社會正面臨數字經濟與實體經濟的深度融合的新機遇。同時，財務云、財務機器人的逐步普及，使得會計行業在會計工作模式、職能等各方面都發生了巨大的變革。高職教育作為職業人才的重要輸出渠道，要適應數字經濟發展的需求，創新人才培養模式，為區域經濟發展提供人才支撐。但目前高職會計教育在專業群建設、產教融合、課程設置、師資結構、數據資源等方面無法匹配數字化發展需求，對此，應從“五轉型”方面進行改革，促進產業與教育的協同發展。

關鍵詞：數字經濟；高職會計；專業群建設；產教融合

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.044

0"引言

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群。”指明了我國當前經濟社會發展的新方向。與此同時，數字經濟的發展也為會計行業帶來了巨大變革。近年來，國際四大會計師事務所相繼推出財務機器人，以代替繁瑣的傳統手工賬務處理；目前，很多大型企業也在逐步推行會計自動化處理，將傳統的手工、紙質、人工操作轉化為自動化智能處理，使大量傳統財務人員被替代、分流。

貫徹國家促進數字經濟和實體經濟融合的指導方針、助力傳統產業轉型升級，關鍵在于勞動者數字化能力的提升。其中，會計人才能否與行業數字化發展相匹配、滿足數字化發展的要求，是區域數字經濟與實體經濟融合發展的重要一環。高職教育作為輸送職業人才的重要渠道，應主動找準定位，適應區域社會經濟發展的步伐，形成與市場人才需求相適應的教育模式。因此，在數字化經濟視角下對高職會計人才進行數字化轉型培養，使其耦合區域經濟的發展需要，對數字經濟的發展具有重要意義。

鄂爾多斯市作為傳統能源型城市，在傳統能源擴量升級的同時，也在積極加快數字化經濟與實體經濟的融合發展。2024年《鄂爾多斯市政府工作報告》中指出[1]，鄂爾多斯市將重點實施制造業數字化改造、化工智慧工廠等項目，打造“工業互聯網+園區，”5G全連接工廠、“燈塔工廠”等數字化轉型的經濟實體，加快建設智算中心、“碳匯”交易平臺等算力保障基地。本文將聚焦于鄂爾多斯這一正處于數字經濟與實體經濟融合、傳統產業轉型升級的經濟區域，以經濟社會的職業需求為導向，對高職會計人才轉型培養路徑進行研究，促進區域產業經濟與職業教育的協同發展。

1"當前經濟背景對會計行業的沖擊與影響

數字經濟與實體經濟深度融合的背景下，會計行業的職能、工作方式都產生了巨大的變革。

1.1"對會計工作模式的影響——“手工記賬”轉向“自動生成”

在傳統的會計行業中，會計人員的精力大多用于審單、制單、填寫憑證賬簿、計算報表等工作，需要投入大量的人力成本和時間成本。隨著數字經濟的發展，財務機器人和財務自動化逐漸普及，許多大量重復性、標準化、繁瑣的會計核算工作已經被數字工具替代。各類數字化財務工具的應用，使企業已經無須大量重復的手工會計處理，有效提高了會計處理的效率和質量[2]。

1.2"對會計職能的影響——“會計核算”轉向“分析決策”

數字經濟時代，會計處理的效率和質量都有了較大的提升，為經營者提供了更及時、準確的會計信息，使會計人員的工作重心轉向了如何使用會計信息。因此，會計人員應具有一定的數據分析和參與企業管理的能力，能夠運用數字化技術幫助企業經營者進行財務的預測、決策和規劃，形成事前預測、事中控制、事后分析的管理決策型會計職能。

1.3"對會計信息利用的影響——“單一信息”轉向“大數據信息”

隨著大數據技術的發展，企業通過有效的信息擷取和處理，能運用到海量的數據資源，以幫助企業進行決策與管理。對比傳統的經濟環境，企業處于信息孤島，只能獲取到單一的信息、做出較片面的決策，數字經濟時代下的企業更容易獲取大量的大樣本數據和模型，通過一定的技術手段加以分析，幫助企業做出更優的管理決策，有效減少戰略失誤。

1.4"對會計職業能力需求的影響——“依賴準則”轉向“專業判斷”

數字經濟與實體經濟不斷融合的背景下，新興商業模式和商業邏輯不斷涌現，隨之而來的問題就是各類新興業務如何進行會計處理。會計準則和指南往往都是落后于實踐，即先有新興業務的產生應用，再有會計準則的修訂，很多業務的處理無法完全在準則中找到答案。這就要求會計人員應擁有更高水平的專業判斷和理解能力，在商業模式和商業邏輯不斷更新迭代的過程中，能進行規范的業務處理。

2"當前高職會計教育無法完全匹配職業要求

在當前數字經濟與實體經濟融合發展的經濟背景下，會計行業發生著巨大的變革，如前文所述，會計行業由傳統的“核算反映型”正在向“智能決策型”轉變，這其中的關鍵支撐就在于會計從業者數字化素養的提升。因此，集多種技能于一身的復合型會計人才需求越來越大，傳統會計教育需要進行轉型升級。高職會計教育也應與經濟市場密切關聯，培養市場符合市場需求的會計人才。然而目前地方高職會計教育模式無法與市場人才需求相匹配，主要存在以下幾種問題。

2.1"專業群建設偏離產業群

高職院校的專業群建設應與當地產業緊密相關[3]，這決定了其培養的人才是否能適應經濟社會的需求，也關系到區域產業與高職教育是否能協同發展。然而，目前鄂爾多斯各高職院校會計類專業群建設方式主要以學校內部資源整合為出發點，將相近或有共同學科基礎的專業設置為一個專業群，而不是依托區域產業群的發展提供人才支撐。因其有相近的專業基礎課，方便內部教學資源管理利用。專業群建設方式未能契合區域產業發展的對人才的需求，不能動態及時地根據新技術的發展調整人才培養模式，也不足以推動區域數字經濟與實體經濟深度融合的發展。

2.2"產教融合不充分

在當前經濟背景下，高職教育必須要深化產教融合、校企合作，充分發揮企業在培養過程中的主體作用，及時跟進行業的最新變化，圍繞區域經濟的發展需求進行人才培養。然而，目前鄂爾多斯地區高職院校會計類專業的產教融合不充分，多數的教學任務由校內教師在校內完成，產教融合不緊密，合作的深度與廣度不足，不能適應產業發展的新需求。

2.3"課程設置滯后社會需求

數字經濟發展的時代，會計行業對人才的需求演變為數據分析、智能決策以及數字化應用[4]。因此，會計類人才的計算機應用和數據分析能力在當前經濟背景下越來越重要。對于高職院校，也應在課程設置中強化數學類、程序設計類、大數據分析類課程，緊跟行業發展的需要。然而根據調研結果顯示，鄂爾多斯地區高職會計類專業的課程設置中，財會類專業基礎課占比較多，開設的新技術類課程占比不足，也由于各種原因導致停留在淺表，實際應用性不強。還有部分課程所訓練的傳統會計核算方法已被行業淘汰，教學內容與經濟社會需求相脫節。

2.4"師資結構不合理

實現高職教育與社會經濟模式相適應，師資力量是重要的影響因素。如何制定合理的課程標準，在教學中融合崗位所需，直接決定了是否能培養出契合社會發展需要的會計人才。然而，目前高職院校存在一定的師資斷層現象，一方面現有教師大多缺乏在企業一線實際工作的經歷，不能準確把握行業發展方向；另一方面會計類專業教師數字化知識不足，教學內容仍偏向傳統的會計核算，有些院校在會計類專業中吸納了計算機專業教師，又缺乏會計類知識能力，無法有效將財務知識、數據技術和信息科學融為一體，各類知識相互孤立。

2.5"數據資源缺乏

數字經濟時代會計人才應有更高水平的數據處理與分析能力，但當前高職會計類專業教學過程中能夠使用的真實業財信息、大數據資源較貧乏，即使是實訓課也多數使用仿真軟件進行模擬聯系，并不能真實反映當前行業的實際業務情況，也無法有效提升學生的大數據處理能力，不足以完全支撐會計人才的培養目標[5]。

3"轉型培養路徑

如何將地方高職院校的建設與區域經濟社會發展有機結合。在國家《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出“一體、兩翼”的制度設計，“一體”指探索現代職業教育建設新模式，“兩翼”指建設市域產教聯合體和行業產教融合共同體。這充分說明了當前鄂爾多斯市高職會計教育應以區域社會經濟發展為導向，以產業對人才的新需求為依托，對傳統的培養模式進行轉型，有效實現會計人才的供需對接，為區域的數字化經濟發展提供有力的會計人才支撐。為此，我們結合鄂爾多斯當前社會經濟和高職教育的發展現狀，提出了“五轉型”的高職會計人才培養模式改革路徑。

3.1"專業建設向產業發展轉型

高職教育應通過找準區域產業結構的調整方向，把握市場對人才需求的變化，在建設專業和專業群時進行動態調整，從而實現人才的供需精準對接。對接區域產業的發展也有利于高職院校聚集專業資源，強化培養模式，有效提升學生的職業能力，從而進一步反哺高職院校的建設水平。

鄂爾多斯市2024年《政府工作報告》提出，鄂爾多斯市數字經濟發展的發展重點為制造業的數字化改造、傳統能源行業的智能化建設，打造一批“工業互聯網+園區”和高新產業園。緊密圍繞區域產業發展，鄂爾多斯地區應建設以大數據與會計專業為核心，與財稅大數據應用、大數據與財務管理、資產評估與管理、會計信息管理等專業共同構建服務傳統能源制造業數字化升級的專業群。這五個專業都具有財務會計實務、財稅一體化、大數據應用等專業基礎知識，既有利于校內教學資源整合，同時也明確各自的差異化培養要求，對接區域產業發展的需要，全方位、各層級地服務區域經濟社會發展。其中，大數據與會計專業專注數字化轉型的傳統能源和制造業，培養懂專業、精實操的工匠型會計人才；財稅大數據應用專業深入“工業互聯網+園區”及高新產業園，培養為各類中小企業進行專業財稅服務的智能財稅人才；大數據與財務管理聚焦投資型行業，培養從事投融資、資本運營及風險防控的資金管理型人才；資產評估與管理專業瞄準大型產權交易產業，培養能進行資產評估、服務大宗交易的專業人才；會計信息管理專業緊跟數字經濟下的會計智能化發展，為各類企業提供會計信息收集管理、自動化軟件應用的信息化人才。

3.2"產教融合向深度合作轉型

深化產教融合是高職教育提升人才培養質量的必經之路，這已成為職業教育領域的共識，但如何解決融合深度不夠的難題，找到契合產教協同發展的接口，是當前產教深度融合的突破點[6]。

首先，政府在產教融合中要起到連接作用。市發改委、教育局、人社局、工商局、財政局、稅務局及產業園區管委會等各方共同協調，尋求高職教育和企業之間的連接點，打通產教融合政策制定執行、企業教育投入產出、頂崗實習、人才供給、人才政策優待等各種渠道。其次，促進高職院校和企業之間的資源整合，引入企業的優勢資源，推動課程、師資、實訓等方面轉型升級，讓教學貼近企業所需。其次，推動“融園入企”，依托當地產業園區共建“產業學院”，產業園區根據人才需求與高職院校合作，進行人才定制培養，學生畢業即上崗，保障院校——產業之間持續人才輸送，促進產業和教育的共同發展。最后，打造綜合實訓中心，在教學過程中實地走入企業，采用企業辦學、企業課堂等形式，推動人才培養和企業需求相匹配。

3.3"課程設置向崗位需求轉型

課程設置直接決定了人才的專業知識和職業能力，因此課程的設置應貼近崗位需求。一方面，要針對崗位能力需求搭建課程框架，重新修訂培養方案，同時針對每門課程，也要從教材、教法、教學工具等各個方面進行數字化升級。另一方面，基于區域數字化產業發展現狀，要將數字化理念貫穿至課程的整個過程，促進各學科交叉融合。因此，院校應將數學能力、大數據分析能力、數字化應用能力貫穿至整個人才培養方案中，打破院系和課程之間的壁壘，注重各學科之間的交叉融合，真正培養學生的綜合能力，向社會輸送復合型會計人才。

3.4"教師資源向雙師結構轉型

區域高職會計教育是否能實現轉型升級，其基礎在于師資力量是否與培養目標相匹配。首先，院校應不斷引進具有“數字技術+會計背景”的高水平復合型教師，優化師資力量。其次，在產教融合過程中，引入具有豐富經營的企業一線兼任教師，強化實踐能力。最后，還要對院校目前已有的師資隊伍進行能力提升，不僅要持續進行培訓，提升各方面能力，還要走進企業進行實踐，實際接觸當前會計行業工作現狀。通過對教師資源的升級，建設懂知識、精業務的復合型“雙師”教師團隊。

3.5"教學方式向信息應用轉型

在大數據發展背景下，教學方式應由“講授型”轉變為“數智型”，即結合大數據、數字技術等各種方式，推進信息化與教學的融合。第一，教學場地從傳統的普通教室轉變為智慧教室，教學工具由PPT轉變為人工智能、智能財稅應用軟件、財務機器人、財務共享云平臺等各種數字化工具，不斷創新教學方式。第二，探索多元化教學模式，利用各類新媒體技術，結合線上線下同步教學，積極與學生進行互動，拓寬教學資源，在課堂中引導學生探索，讓學生成為課堂的主體。第三，在產教融合、創立產業學院的過程中，將企業的真實業財信息、大數據資源應用到教學過程中，再結合企業兼職教師和企業實訓基地，真正做到深化產教融合，培養綜合型、應用型的會計人才。

參考文獻

[1]鄂爾多斯市2024年《政府工作報告》[R/OL].（20240123）.https：//www.ordos.gov.cn/gk_128120/ghjh/zfgzbg/202401/t20240123_3559010.html.

[2]馬永強.新技術背景下的教育變革與會計類專業人才的培養轉型——西南財經大學的思考與實踐[J].會計研究，2023，（3）：175189.

[3]米高磊，郭福春.“雙高”背景下高職專業群建設的內涵邏輯與實踐取向[J].高等教育工程研究，2019，（6）：138144.

[4]高晟星，陶麗萍.數字經濟時代職業教育產教融合新內涵、演進與關鍵策略[J].教育與職業，2022，（13）：4247.

[5]唐大鵬，王伯倫，劉翌晨.“數智”時代會計教育重構：供需矛盾與要素創新[J].會計研究，2020，（12）：180182.

[6]李增軍，張露穎，于志宏.基于“四個融合”的地方高職院校融入區域經濟社會發展研究[J].教育與職業，2024，（1）：103107.