基于混合式教學的“學為中心”教學模式創新

摘要：“混合式教學”是將面對面教學與線上教學有機結合起來的一種創新教學模式，是實現“學為中心”教學模式的重要方式?；旌鲜浇虒W能夠充分利用線上、線下教學的優勢，為學生創造一個教師引導學習和學生自主學習相結合的教學環境，從而提升學生對知識的消化、吸收和應用效果，培養學生的學習能力和創新能力。這是傳統的線下教學或單純的線上教學所不能達到的。

關鍵詞：高級財務會計；學為中心；混合式教學

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.049

1"“學為中心”教學模式概述

從教學論的角度看，一般將教學歸結為“教師的教學活動和學生的學習活動”。其中，學生的學習活動是指導教師開展教學活動的中心。因此，構建“學為中心”的教學模式是實現預期教學目標的必然選擇。

“學為中心”中的“學”指的是學生，還是學習？結合教學論，“學”應該指“學生的學習活動”。因此，“學為中心”是指以引導學生的學習活動由被動變為主動，從而培養其學習能力乃至創新能力的過程。

構建“學為中心”的教學模式，具體表現為：從教學方式上，由傳統的教師講授、學生被動接受的填鴨式教學，轉變為由教師引導學生學習，根據學生的學情分析、學習反饋有側重點地講解知識；從教學內容上，由單純講解書本知識這種量變，轉變為注重學生學習能力、創新能力培養等質的變化；從教學工具上，雨課堂、學習通等智慧教學平臺，以及慕課等在線教學資源，為“學為中心”教學模式的實現提供了有力支撐和保障，可以實現對課前、課中和課后整個教學過程中學生學習情況和能力培養的完整把控。

2"高級財務會計課程的特點

高級財務會計課程是面向會計學專業高年級學生開設的核心課程之一，是繼基礎會計和中級財務會計之后的一門涉及企業特殊業務、跨越單一會計主體業務處理的財會課程。該課程的主要特點有以下幾點。

2.1"課程內容較多，包容性較強

目前，高級財務會計課程在內容設置上尚未達成統一，這顯然與該課程的產生背景密切相關。傳統會計核算課程中容納不了的新的、特殊的經濟業務都可以劃入高級財務會計課程的內容范疇，主要包括非貨幣性資產交易、債務重組、外幣折算、所得稅會計、企業合并、合并財務報表等。這就使得高級財務會計是一門包容性較強的課程，且課程內容豐富，是對傳統財會業務的延伸和拓展。

2.2"業務復雜程度較高，學習難度較大

高級財務會計的學習需要具備一定的財會專業知識基礎。尤其是占據核心地位的企業合并和合并財務報表，需要學生從集團整體的角度看待和分析問題，具有全局性思維，這不同于以往編制會計分錄的思路，增加了業務處理的復雜度，僅依靠被動的灌輸式學習無法掌握核心要點，更不要提編制合并財務報表的實踐。此外，高級財務會計各個章節間的聯系不緊密，較為獨立，類似于專題式學習。這使得學習難度增大，在學習后面章節的過程中前面的知識點得不到復習鞏固，很可能被遺忘。亟須體現過程性學習并留痕，便于學生期末復習總結。

2.3"課程間的關聯性較強，涉及知識面廣

高級財務會計的學習除了貫徹會計假設和會計原則外，還會涉及很多中級財務會計的重要知識。如債務重組章節以資產抵債的方式，需要學生掌握之前學習的金融資產、固定資產、無形資產處置的知識；再如企業合并的會計處理，依賴中財學習的長期股權投資初始確認的知識。此外，高級財務會計的學習還會綜合運用到相關學科的知識，如所得稅會計就會涉及稅法相關的知識。高級財務會計與其它前置課程的關聯性較強，導致學生需要提前回憶相關知識點，否則會增加課程學習的難度。

3"混合式教學實現高級財務會計課程“學為中心”教學模式的優勢

基于高級財務會計課程內容多，學習難度大，與其他課程關聯性強的特點，相較于傳統的線下課堂和單純的線上教學，混合式教學更有利于實現高級財務會計課程“學為中心”的教學模式[1]。

3.1"有利于推動學生自主式學習

傳統的課堂教學雖然也強調預習、聽講、復習等環節，但僅限于自律性強、自主學習能力強的學生才能取得良好效果。而在混合式教學中，通過慕課等線上教學資源，可以為學生推薦優質自學視頻，結合學習通發布線上預習作業，可以引導并督促學生由被動式學習向主動式學習轉變。

3.2"有利于提升學生的課堂參與度

傳統的課堂以教師的單向輸出為主，由于手機的吸引以及課程難度較大，學生很容易放棄聽講進入游離狀態。而在混合式教學中，通過課前預習，學生已經對基本概念有所了解，或已經回憶起相關的前置知識，在課堂中吸收新知識的難度較低，激勵學生繼續聽講。同時，利用學習通等在線教學平臺，學生面臨隨時被提問、隨時做課堂練習的約束，不能隨便放棄聽講。再者，利用在線平臺，學生可以及時反饋不懂的知識點，教師即時做出調整，有針對性地講解知識點，做到有的放矢。由此，學生從一個“觀客”轉變為課堂的影響者、設計者之一，大大提升了學生的課堂參與度和學習效果[2]。

3.3"有利于實現對學生學習的過程性管理

在課前，依托學習通等線上平臺發布預習任務；在課中，同樣依托線上平臺發布隨堂練習題，檢驗課堂學習效果；在課后，依托線上平臺發布課后作業、實踐作業。通過作業批改和線上答疑實現了課前、課中、課后全過程的師生互動。而在線下課堂，教師通過預習作業的情況、學生的及時反饋來動態調整所講的內容，并加強面對面的互動答疑，同時實踐作業的課堂展示也是檢查學習效果、查漏補缺的必要環節。線上平臺是對線下課堂教學的有效補充和延伸，讓教學活動不因為課堂結束而中斷中止?；旌鲜浇虒W中線上和線下的協同可以有效實現以學生學習活動為中心的全過程管理。

3.4"有利于培養學生的學習能力和創新能力

教育的目的不是學會知識，而是習得一種思維方式。以知識的學習為杠桿，撬動能力的形成和素養的提升。在混合式教學下，學生線上自主獲取知識、吸收知識。線下在教師引導下實現原有知識與新知識的整合、遷移，最后將知識應用于企業實際問題的解決中，提出解決方案，形成建議措施。在這整個過程中，學生的學習能力和解決問題的創新能力得以培養和提升。

4"基于混合式教學的“學為中心”教學模式設計

針對高級財務會計的課程特點，改變單一的課堂講授模式，設計“學為中心”的教學模式。即以學生為教學主體，以引導學生自主學習，培養學生的學習能力和創新能力為目標，在課前、課中和課后整個教學環節綜合運用“線上+線下”的混合式教學模式[3]。

4.1"課前教師“析”學，學生“獨”學

教師通過線上學習資源的甄選、預習題庫的編制，析出學生所要提前掌握的基本概念、原理，以及與新學知識點密切相關的前置知識。學生獨立學習，觀看慕課視頻、課件、講義等形式多樣化的線上教學資源，查找相關書籍、筆記完成課前測試題，并將課前學習納入過程性考核中，以此督促學生自學。教師查閱學生在線學習記錄，以及課前測試題的作答情況，對學情有了一定了解。例如，企業合并章節的學習以長期股權投資的確認和計量為基礎，但這一內容已在中級財務會計中學習，間隔時間較久，很多同學似懂非懂。通過在學習通上發布凝練核心知識點的講義以及與之對應的客觀題，引導學生回憶核心知識點，并檢驗學習情況。以此為基礎，新知識的講解才能順利展開，學生們也不會因為“畏難”而放棄。

4.2"課中教師“導”學，學生“沉浸式”學

通過學情分析，教師在線下講授中可以做到有的放矢。學習通等線上平臺提供了評價“課堂表現”的模塊，學生通過主動舉手、搶答，教師通過隨機選人，了解學生的課堂學習效果，并產生課堂表現成績。教師還可以通過學生的及時線上反饋，了解學生們不清楚、沒聽懂的知識點，有針對性地開展知識點的講解。此外，教師通過設置課堂討論并提前在線上平臺發布，再在線下課堂組織討論并引導學生表達小組觀點，激發學生的學習興趣，培養團隊協作能力。例如，在講解合并的類型時，線上布置小組討論任務：你認為婚姻是合并嗎？若是，屬于哪種類型？為什么？通過獨立思考和小組討論，學生對合并的類型有了較為深入的認識，并產生了較大的學習興趣。除了在線下課堂中利用線上教學平臺加深與學生的互動，線下課堂的教授過程也要充分體現“學為中心”的理念，引導學生沉浸式學習。具體而言，讓會計業務回歸經濟事項本身，引導學生構建復雜會計處理的經濟事項原型，“沉浸式”地扮演經濟業務中的具體角色，梳理經濟事項的來龍去脈，運用已具備的會計技能將經濟事項翻譯成會計的語言，而難以把握如何處理的部分往往就是新知識點的關鍵所在。由此，教師引導學生建立新舊知識點的聯系，實現知識的整合和遷移，培養了學生自己解決問題的能力。例如，在講解債務重組的會計處理時，讓學生理解每一種債務重組方式的經濟原型，并分別站在債權人和債務人的立場上，明晰在債務重組過程中的得失，分別計入借貸方，再在理解經濟業務的基礎上深入掌握借貸差額應如何確認，實現“不但知其然，而且知其所以然”的學習目標，能夠舉一反三，觸類旁通。

4.3"課后教師“助”學，學生“研”學

高級財務會計僅靠課堂學習遠遠不夠，而混合式教學是對線下教學的補充和延伸，既能幫助學生鞏固核心知識點，形成期末復習資料，又能引導學生進行知識拓展，形成自己的知識體系，提升知識遷移和知識應用的能力。具體而言，教師通過學習通等線上平臺及時發布課后復習作業，形成習題庫，學生在反復訓練中查漏補缺，夯實鞏固。教師通過學習通等平臺發布“研究專題”，包括案例討論和知識結構圖梳理。一方面，促使學生將特殊復雜業務的處理原則應用于上市公司實踐中，并形成一定的解釋和建議措施。例如，以中航電子吸收合并中航機電為例，要求學生編制吸收合并下簡化的合并資產負債表、合并利潤表和合并現金流量表。另一方面，引導學生通過繪制知識結構圖的方式搭建知識點之間的聯系，藉由高級財務會計課程，構建起包含基礎會計、中級財務會計在內的整體會計知識體系。教師通過在線答疑、批改作業，以及之后課堂實踐分享時的案例點評等，幫助學生鞏固相關知識點的同時提升能力。課后習題和實踐作業的發布，引導學生主動思考，將知識內化處理，轉化為自己的理解并輸出觀點，這也是學生創新思維培養的過程。

5"混合式教學實現“學為中心”教學模式的效果評價

相較于單一的傳統教學而言，混合式教學有助于實現“學為中心”的教學目標，主要表現在以下幾個方面。

5.1"學生的自主學習能力大幅提升

課前線上資料的閱讀和測試題的完成關系學生的平時成績，從而督促學生認真完成課前預習。課前測試題一般為主觀題形式，學生可以直觀獲取學習成績，并看到答案解析，能夠再回頭理解相關知識點，使得在教師課堂講解前能自行解決一部分問題。隨著習慣養成和經驗積累，學生培養了良好的自學能力，并能運用于其他課程的學習中。

5.2"學生的學習興趣大幅增加

高級財務會計不再是枯燥的課本知識，它能夠聯系生活實際問題，解決企業實際的復雜特殊經濟業務，同時能通過小組討論的方式各抒己見、自圓其說。學生們在“沉浸式”學習中設身處地扮演不同的經濟角色，會計業務處理不再是干枯的文字，而形成腦海中生動的經濟業務場景。教師對于案例的想法和思考可以通過線上平臺隨時傳遞給學生，學生也可以將自己的疑惑、思考隨時訴諸老師并得到幫助指導。師生之間有互動，有反饋，并且不局限于課堂，也不局限于課本知識。每次的互動不只是思想的碰撞，也可以積累平時成績。由此，學生的學習興趣被大大激發，變被動學習為主動學習[4]。

5.3"學生的課堂參與度大幅加強

學生不再是一頭霧水地走入課堂，而是“有備而來”。學生也不再是被動接收者，而可以通過“發聲”主動引導教師調整所講授的內容、方式、節奏等。學生以小組形式開展的實踐作業展示，也是鍛煉表達能力的良好機會，以及案例展示之后的課堂討論、互動，都要求學生聚精會神、全身心投入，因為每一次互動、發言都可以積累平時成績。通過混合式教學，學生的課堂參與度大幅提升。

混合式教學的開展是技術變革和社會發展的必然產物。線上教學平臺為混合式教學的開展提供了可能，教師可以充分利用網絡在線教學的優勢，對傳統教學進行改良。使得教學不再是以教師單向傳授知識為主，教學也不再局限于課堂的時空環境，通過課前、課中、課后的全過程管理，引導學生成為教學活動的主體，鍛煉學生自主獲取知識、吸收知識，通過知識的應用訓練學生的知識遷移乃至創新能力。混合式教學對于教師提出了更高的要求，如何析出適合學情的課前預習資料和測試習題，如何搜尋、簡化企業實際案例以引導學生開展實踐，如何設置經濟場景以帶領學生身臨其境地“沉浸式”學習，如何合理分配成績比例得以體現過程學習并激勵學生持之以恒配合混合式教學過程，這些都需要教師在實踐中因地制宜地找到最佳解決方案。

參考文獻

［1］毛艷芬.基于移動信息的混合式教學在高級財務會計課程教學中的運用[J].商業會計，2019，（15）：124126.

[2]尚唯.智慧教育背景下混合式教學模式改革與實踐——以“高級財務會計”課程為例[J].教育教學論壇，2023，（21）：120123.

[3]吳明菁.線上線下混合式教學模式創新研究——以“高級財務會計”課程為例[J].西部素質教育，2023，9（06）：145148.

[4]王妍.后疫情時代高級財務會計課程混合式教學模式的探索及應用[J].投資與合作，2023，（07）：205207.